Luận văn Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn visual basic bậc trung cấp chuyên nghiệp tại trường Trung cấp kinh tế kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn visual basic bậc trung cấp chuyên nghiệp tại trường Trung cấp kinh tế kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ TUYẾT NHUNG XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN VISUAL BASIC BẬC TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 0 3 0 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHAN THỊ TUYẾT NHUNG XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN VISUAL BASIC BẬC TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS VÕ VĂN LỘC Tp. Hồ Chí Minh, tháng 7 năm 2013
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: Phan Thị Tuyết Nhung Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 01- 3 - 1984 Nơi sinh: Lâm Đồng Quê quán: Cẩm Nam, Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Nhân viên phòng Đào tạo – Quản lý chất lượng trường TC KT-KT Nguyễn Hữu Cảnh, Quận 7 Địa chỉ liên lạc: 458/20/16 Huỳnh Tấn Phát – P. Bình Thuận – Quận 7 Điện thoại cơ quan: (08)38730194 Email: saurieng16@yahoo.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Cao đẳng: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2002 đến 5/2005 Nơi học (trường, thành phố): Đại học công nghiệp TPHCM Ngành học: Công nghệ phần mềm 2. Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2007 đến 5/2009 Nơi học (trường, thành phố): Đại học kỹ thuật công nghệ TPHCM Ngành học: Công nghệ thông tin Tên môn thi tốt nghiệp: Chính trị, cơ sở và chuyên ngành Nơi thi tốt nghiệp: Trường Đại học kỹ thuật công nghệ TPHCM
4. 3. Trình độ ngoại ngữ: Anh văn tương đương B1 của Khung Châu Âu III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm - Nhân viên phòng Đào tạo – Quản lý Trường TC KT-KT chất lượng 2006 - nay Nguyễn Hữu Cảnh - Thỉnh giảng các môn chuyên ngành Tin học XÁC NHẬN Tp. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2013 CỦA CƠ QUAN CỬ ĐI HỌC Người khai ký tên ii
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tp. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2013 (Ký tên và ghi rõ họ tên) iii
6. LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện luận văn, người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn: PGS.TS. Võ Văn Lộc, Cố vấn khoa học của Hiệu trưởng trường Đại học Sài Gòn, Cán bộ hướng dẫn đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn người nghiên cứu trong suốt quá trình nghiên cứu. PGS.TS. Võ Thị Xuân, Trưởng bộ môn phương pháp giảng dạy kỹ thuật, giảng viên chính, khoa Sư phạm kỹ thuật, trường Đại học SPKT TP.HCM, đã có những tư vấn quan trọng trong quá trình thực hiện luận văn. TS. Dương Thị Kim Oanh, cố vấn cao học khoa Sư phạm kỹ thuật, trường Đại học SPKT TP.HCM đã có những hướng dẫn và hỗ trợ trong quá trình hoàn thiện luận văn. Ban giám hiệu, bộ phận sau đại học, khoa Sư phạm kỹ thuật đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Quý thầy cô trong Hội đồng bảo vệ đề cương đã nhận xét và gợi ý những nội dung trọng tâm trong quá trình nghiên cứu. Quý thầy cô tham gia giảng dạy các môn học trong chương trình đào tạo thạc sỹ, các lĩnh vực người nghiên cứu được lĩnh hội trong quá trình học tập làm nền tảng để thực hiện luận văn. Các anh chị học viên lớp cao học khóa 19 đã giúp đỡ, chia sẻ kiến thức trong quá trình nghiên cứu để hoàn thiện luận văn. Xin chân thành cảm ơn. Phan Thị Tuyết Nhung iv
7. TÓM TẮT Hiện nay, trong các kỳ kiểm tra, thi học kỳ, tốt nghiệp và tuyển sinh của một số môn học trên phạm vi cả nước đã áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan. Hoạt động này không những nhằm đánh giá khách quan kết quả đạt được của học sinh mà còn hướng vào việc cải thiện thực trạng, đề xuất những phương hướng đổi mới kiểm tra đánh giá, qua đó điều chỉnh và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Để đáp ứng yêu cầu thực tế tại đơn vị, người nghiên cứu đã thực hiện luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Visual Basic bậc TCCN tại trường TC KT-KT Nguyễn Hữu Cảnh”. Trong điều kiện hạn chế về thời gian, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trọng phạm vi: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm đánh giá môn học Visual Basic tại Trường TC KT KT Nguyễn Hữu Cảnh, quận 7, Tp. Hồ Chí Minh. Trong đề tài, tác giả đã trình bày tính cấp thiết của đề tài cũng như những nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu mà tác giả thực hiện để làm sáng tỏ đề tài. Về nội dung nghiên cứu, tác giả đã trình bày các cơ sở khoa học, cơ sở lý luận cũng như những cơ sở thực tiễn cho việc thực hiện đề tài, tìm hiểu được thực trạng kiểm tra đánh giá tại trường TC KT KT Nguyễn Hữu Cảnh, quận 7, Tp. Hồ Chí Minh. Trên cơ sở đó, tác giả đã tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập môn Visual Basic. Người nghiên cứu đã đạt được những kết quả sau: v
8. - Góp phần làm sáng tỏ các khái niệm, cách biên soạn và quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Biên soạn được 251 câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Visual Basic. Kết quả phân tích thu được 235 câu hỏi đảm bảo tiêu chuẩn của câu hỏi trắc nghiệm, 3 câu có độ phân cách âm và 22 câu có phân cách kém, sẽ được hiệu chỉnh và thử nghiệm sau. - Ứng dụng phần mềm để phân tích câu hỏi trắc nghiệm bằng lý thuyết cổ điển. vi
9. ABSTRACT Nowadays multiple - choice questions are being used widely in mid- term and final test or entrance exam to university as well. This issue does not only assess the validity of the learners but also improve the method of assessment, tackle with the recurrent problems and suggest some kinds of testing and assessment in order to increase the effectiveness in education. The thesis “Constructing multiple choice questions for Visual Basic at intermediate level at NHC Technical and economics highschool” is meeting the demand of current issue in my school. The aim of this thesis focus on constructing multiple-choice questions which assess the theory in Visual Basic at NHC technical and economics highschool, district 7 HCM city. I sorted out the urgent problems as well as the tasks and research method. The main content of this thesis, I would like to present the scientific foundation, basis theory as well as practical term and found out the current situation in testing at Nguyen Huu Canh highschool. The result which I obtain in this rerearch. Make clear the principle, the procedure to contruct multiple – choice question. Built 251 questions for Visual Basic. Analysys results, obtained 235 questions to ensure the standards of multiple choice questions; 3 sentences negative resolution and 22 questions with resolution is inconsistent; will be saved to tuning and testing follows vii
10. Applied Excel to analyze multiple-choice questions in the classical theory. To define the content related topics that will continue to be taken into consideration and developed afterwards. viii
11. MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2 3. Giả thuyết nghiên cứu 2 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Giới hạn đề tài 4 7. Đóng góp của đề tài 4 8. Kế hoạch nghiên cứu: 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6 1.2. Khái niệm công cụ của đề tài 9 1.3. So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan và tự luận 11 1.4. Mục đích sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 12 1.5. Các hình thức và nguyên tắc soạn thảo các câu hỏi TNKQ 14 1.6. Phân tích câu trắc nghiệm 23 1.7. Phân tích các mồi nhử của câu trắc nghiệm 25 ix
12. 1.8. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 24 1.9. Một số yếu tố tác động đến quá trình xây dựng ngân hàng câu hỏi 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 33 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN ĐỂ XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN VISUAL BASIC BẬC TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH 2.1. Giới thiệu trường TC KT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 34 2.2. Chức năng nhiệm vụ của trường TC KT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 35 2.3. Chương trình đào tạo ngành Tin học 36 2.4. Chương trình môn học Visual Basic 40 2.5. Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá môn Visual Basic tại trường trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 52 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN VISUAL BASIC BẬC TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH 3.1. Một số định hướng cơ bản cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Visual Basic 53 3.1.1. Tính khoa học 53 3.1.2. Tính phát triển toàn diện người học 53 3.1.3. Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành 54 3.1.4. Đảm bảo yêu cầu phân hóa và đạt hiệu quả cao 54 x
13. 3.2. Mục tiêu và phân phối các bài kiểm tra môn học Visual Basic 54 3.2.3. Mục tiêu chi tiết của môn học Visual Basic 54 3.2.4. Phân phối các bài kiểm tra môn Visual Basic 57 3.3. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Visual Basic 58 3.3.1. Phân tích nội dung môn học 58 3.3.2. Xác định mục đích kiểm tra đánh giá 58 3.3.3. Lập dàn bài trắc nghiệm 59 3.3.4. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Visual Basic 62 3.3.5. Lấy ý kiến tham khảo về các câu hỏi trắc nghiệm 64 3.3.6. Tổ chức thử nghiệm, phân tích câu hỏi 65 3.3.7. Lập bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Visual Basic 78 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 80 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Tóm tắt đề tài 81 2. Tự đánh giá những đóng góp của đề tài 83 3. Hướng phát triển của đề tài 83 4. Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 xi
14. DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Ý nghĩa TNKQ Trắc nghiệm khách quan TL Tự luận NHCHTN Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm NQ Nghị quyết CP Chính phủ TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TC Trung cấp KT-KT Kinh tế Kỹ thuật CB Cán bộ GV Giáo viên NV Nhân viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa xii
15. DANH MỤC CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 1.1: Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 25 Hình 2.1: Biểu đồ biểu thị kết quả học tập môn Visual Basic 47 Hình 2.2: Biểu đồ biểu thị phương pháp giảng dạy 50 Hình 2.3: Biểu đồ biểu thị về hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá 51 Hình 3.1: Biểu đồ phân bố tỷ lệ các mục tiêu so với các mức độ nhận biết 63 Hình 3.2: Biểu đồ phân bố độ khó của các câu hỏi trắc nghiệm 69 Hình 3.3: Biểu đồ phân bố độ phân cách của các câu hỏi trắc nghiệm 72 Hình 3.4: Biểu đồ thống kê 222 câu hỏi TN theo các hình thức trắc nghiệm 79 xiii
16. DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1.1: So sánh ưu thế của phương pháp TNKQ và phương pháp tự luận 11 Bảng 1.2: Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm đúng - sai 15 Bảng 1.3: Tương quan giữa độ khó và mức độ khó của câu hỏi 21 Bảng 1.4: Cách tính độ phân cách (phân biệt) của câu hỏi trắc nghiệm 23 Bảng 1.5: Tương quan giữa độ phân biệt và câu trắc nghiệm 23 Bảng 1.6: Phân loại mức độ nhận thức theo Bloom 27 Bảng 1.7: Dàn bài trắc nghiệm 30 Bảng 2.1: Phân phối môn học ngành Tin học 38 Bảng 2.2: Phân phối thời lượng môn học Visual Basic 43 Bảng 2.3: Các hình thức thi môn Visual Basic qua các năm học 47 Bảng 2.4: Biểu thị về nội dung chương trình học 49 Bảng 2.5: Biểu thị phương pháp giảng dạy 49 Bảng 2.6: Biểu thị hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá 50 Bảng 3.1: Mục tiêu môn học Visual Basic 54 Bảng 3.2: Bảng phân phối kiểm tra môn Visual Basic 57 Bảng 3.3: Bảng trọng số chương I 60 Bảng 3.4: Bảng trọng số chương II 60 Bảng 3.5: Bảng trọng số chương III 61 Bảng 3.6: Bảng trọng số chương IV 61 xiv
17. Bảng 3.7: Bảng trọng số chương V 62 Bảng 3.8: Bảng trọng số môn Visual Basic 63 Bảng 3.9: Bảng tổng hợp phiếu tham khảo ý kiến chuyên gia 64 Bảng 3.10: Bảng phân bố 200 câu trắc nghiệm theo các hình thức câu trắc nghiệm trong mỗi đề thi 67 Bảng 3.11: Bảng phân bố tần số câu (có đáp án đúng) của đề A theo độ khó 68 Bảng 3.12: Bảng phân bố tần số câu (có đáp án đúng) của đề B theo độ khó 68 Bảng 3.13: Bảng phân bố tần số câu (có đáp án đúng) của đề C theo độ khó 68 Bảng 3.14: Bảng phân bố tần số câu (có đáp án đúng) của đề D theo độ khó 69 Bảng 3.15: Bảng phân bố tần số câu (có đáp án đúng) của 04 đề theo độ khó 69 Bảng 3.16: Bảng phân bố tần số (có đáp án đúng) của đề A theo độ phân cách 70 Bảng 3.17: Bảng phân bố tần số (có đáp án đúng) của đề B theo độ phân cách. 71 Bảng 3.18: Bảng phân bố tần số (có đáp án đúng) của đề C theo độ phân cách. 71 Bảng 3.19: Bảng phân bố tần số (có đáp án đúng) của đề D theo độ phân cách 71 Bảng 3.20: Bảng phân bố tần số (có đáp án đúng) 04 đề theo độ phân cách 71 Bảng 3.21: Bảng thống kê các câu hỏi có độ phân cách kém 73 Bảng 3.22: Bảng thống kê 222 câu hỏi TN theo các hình thức trắc nghiệm 79 xv
18. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm qua, với sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, toàn xã hội và sự nỗ lực phấn đấu của ngành Giáo dục, sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo đã có một số tiến bộ mới. Cụ thể trong Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 quan điểm chỉ đạo có đề cập đến:“Phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy và học, phương thức đánh giá kết quả học tập; liên thông giữa các ngành, các hình thức, các trình độ đào tạo”. Thực hiện quan điểm chỉ đạo trên, giáo dục ở nước ta không ngừng mở rộng quy mô, thường xuyên tập trung nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Quá trình đó luôn gắn với hoạt động kiểm tra - đánh giá kiến thức và kĩ năng của người học, xem đó là khâu mang tính chất quyết định thành quả học tập của học sinh; đồng thời giữ vai trò là động lực thúc đẩy quá trình dạy học. Việc kiểm tra – đánh giá kiến thức một cách hệ thống, toàn diện, đúng đắn và chính xác sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin kịp thời về diễn biến của quá trình dạy học; về khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo, cùng với việc đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, việc nghiên cứu đổi mới và phát triển các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình đào tạo. Chương trình đào tạo ngành Tin học tại trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh được xây dựng theo chương trình khung trình độ trung cấp chuyên nghiệp Tin học. Tuy nhiên hình thức kiểm tra – đánh giá hiện nay của trường đối với môn Visual Basic thuộc ngành Tin học vẫn chủ yếu dựa vào thi tự luận và thực hành nên còn nhiều bất cập, chưa đánh giá đúng đắn, chính xác và toàn diện đối với học sinh ngành học này.
19. Mặc dù nhà trường hiện nay đang từng bước thực hiện đề thi trắc nghiệm, song, các bộ đề thi hiện nay của trường vẫn còn hạn chế về cách soạn đề, chưa đánh giá được thực chất học tập của học sinh. Sau khi tổ chức thi, việc đánh giá lại các bộ đề thi vẫn chưa được giáo viên quan tâm. Xuất phát từ thực trạng trên, người nghiên cứu thực hiện đề tài: “Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn Visual Basic bậc TCCN tại trường Trung cấp Kinh tế Kỹ Thuật Nguyễn Hữu Cảnh” nhằm tạo điều kiện thuận lợi trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá cho môn học Visual Basic đồng thời góp phần vào việc đánh giá đúng đắn chất lượng đào tạo, bảo đảm chuẩn đầu ra của học sinh TCCN. 2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1. Mục tiêu Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm cho môn học Visual Basic tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh. 2.2. Nhiệm vụ Đề tài “Xây dựng bộ đề thi trắc nghiệm môn Visual Basic bậc TCCN tại trường Trung cấp Kinh tế Kỹ Thuật Nguyễn Hữu Cảnh” thực hiện các nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý thuyết về việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm. Nhiệm vụ 2: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Visual Basic. Nhiệm vụ 3: Thử nghiệm bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Visual Basic. 3. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu xây dựng được một bộ đề thi trắc nghiệm một cách khoa học và áp dụng tốt vào môn học Visual Basic của ngành Tin học tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh thì sẽ tạo thuận lợi cho quá trình tổ chức kiểm tra, đánh giá học tập của học sinh ngành Tin học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tạo tiền đề cho nhà trường đưa hình thức kiểm tra trắc nghiệm phổ biến rộng rãi có chất lượng trong toàn trường. 2
20. 4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1. Đối tượng nghiên cứu Bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Visual Basic 4.2. Khách thể nghiên cứu Mục tiêu đào tạo của môn học Visual Basic (lý thuyết) ngành Tin học tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh. Chuẩn đầu ra của học sinh ngành Tin học tại Trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh. 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các văn bản pháp lý, các tài liệu làm cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu và đề tài liên quan. Tìm hiểu các tài liệu như: - Chương trình đào tạo ngành Tin học. - Mục tiêu, nội dung chương trình môn học Visual Basic. - Các văn bản quy định về kiểm tra, đánh giá trong trung cấp chuyên nghiệp. - Các văn bản pháp lý quy định về quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá. 5.2. Phương pháp thử nghiệm Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Visual Basic. Thử nghiệm các câu hỏi đánh giá kiến thức trong điều kiện thực tế, đánh giá, phân tích các câu trắc nghiệm, để trên cơ sở đó tiến hành điều chỉnh cho phù hợp với các yêu cầu khi xây dựng câu trắc nghiệm. 3
21. 5.3. Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu Thống kê, tổng hợp các số liệu của quá trình thử nghiệm các câu hỏi vào thực tế, trên cơ sở đó, phân tích các câu trắc nghiệm, các bảng điểm đồng thời đưa ra kết luận hoặc điều chỉnh nội dung nghiên cứu. 5.4. Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia Lấy ý kiến chuyên gia đang hoạt động trong lĩnh vực nghiên cứu về tính khoa học, hợp lý và tính khả thi của bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Visual Basic. Trao đổi với giáo viên bộ môn, phát phiếu lấy ý kiến về bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá của những chuyên gia. 6. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm Môn học Visual Basic thuộc chương trình đào tạo TCCN ngành Tin học tại trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh. Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài thực hiện nội dung sau: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho phần lý thuyết môn học Visual Basic ngành Tin học bậc TCCN tại trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh. Số lượng câu hỏi biên soạn là 251, thử nghiệm cho lớp TH09B1 và TH09B2 trường TC KT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 200 câu hỏi. 7. ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI: Đối với nhà trường, đề tài làm tiền đề cho một quy trình thống nhất về cách thực hiện đề thi trắc nghiệm cũng như cách đánh giá lại các bộ đề trắc nghiệm sau khi thi các môn học của nhà trường. Đối với khoa học trắc nghiệm, hiện nay nước ta chưa có hệ thống ngân hàng câu hỏi chuẩn. Đề tài này cùng với các đề tài về trắc nghiệm khác sẽ góp một phần vào việc phát triển khoa học đo lường trắc nghiệm tại Việt Nam. 8. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Tháng 8/2012: Hoàn thành đề cương nghiên cứu Tháng 9/2012: Hiệu chỉnh đề cương và viết cơ sở lý luận 4