Luận văn Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hổ trợ kiểm tra đánh giá môn toán 10 (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hổ trợ kiểm tra đánh giá môn toán 10 (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỔ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔNS K C 0 0 34 T92 5 98 OÁN 10 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 2 6 8 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2014
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TOÁN 10 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC : 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04 / 2014
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ CAO XUÂN THIỀU XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHÂN MỀM HỔ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNG GIÁ MÔN TOÁN 10 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC : 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN TIẾN DŨNG Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04 / 2014
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: CAO XUÂN THIỀU Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 20 / 09 / 1983 Nơi sinh: Bình Trị Thiên Quê quán: Bình Trị Thiên Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: 13 Nguyễn Văn Linh, TT.Tân Phú, H.Đồng Phú, T.Bình Phước. Điện thoại: 0947 582 586 E-mail: cxthieu@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2002 đến 9/2007 Nơi học: Trường Đại học Khoa học tự nhiên Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Toán – Tin học 2. Sau đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2010 đến 10/2013 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10. Nơi bảo vệ luận văn: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Tiến Dũng III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐH: Công việc Thời gian Nơi công tác đảm nhiệm Phòng Tổ chức Hành chánh, Trường Trung cấp 2007 - 2009 Chuyên viên Tài chính - Kê toán - Tin học Sài Gòn Trung tâm Giáo dục thể chất và quốc phòng, 2009 - 2010 Nhân viên giáo vụ Trường Đại học Tôn Đức Thắng Phòng Công tác Sinh viên, Trường Đại học 2011 - nay Chuyên viên Lao động Xã hội (CSII)
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. HCM, ngày 01 tháng 03 năm 2014 TÁC GIẢ Cao Xuân Thiều
6. LỜI CẢM ƠN Sau thời gian dài thực hiện, đến nay luận văn của tôi đã đi vào giai đoạn kết thúc. Trong suốt thời gian này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ bạn bè, thầy cô, người thân và đồng nghiệp. Chính vì vậy, ở phần đầu của luận văn này tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến những người mà tôi vô cùng biết ơn sau đây: + Người mẹ dấu yêu và vô cùng tôn kính, người luôn khuyên bảo, an ủi và động viên tôi không chỉ trong thời gian thực hiện luận văn mà ngay cả trên đường đời tôi đang bước. + TS. Nguyễn Tiến Dũng, Trưởng phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, cán bộ hướng dẫn khoa học là người đã tận tình hướng dẫn, góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn. + Quý thầy cô trong Khoa Sư phạm Kỹ thuật và Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM đã giúp đỡ, định hướng và hỗ trợ tôi trong thời gian học tập và thực hiện luận văn. + Quý thầy cô giảng dạy trong chương trình Thạc sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM về những kiến thức và kinh nghiệm quý báu mà thầy cô đã cung cấp cho tôi trong quá trình học tập. + Quý thầy cô, học sinh lớp 10 ban cơ bản của các trường, nơi mà người nghiên cứu tiến hành khảo sát và lấy ý kiến, đã phối hợp và giúp đỡ tận tình. + Tất cả các bạn bè, đồng nghiệp và người thân của tôi, những người luôn quan tâm chia sẻ và động viên tôi trong quá trình học tập. Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 03 năm 2014 TÁC GIẢ Cao Xuân Thiều
7. TÓM TẮT Hệ thống giáo dục nước ta hiện nay có những bước phát triển đáng kể. Tuy nhiên, so với các nền giáo dục của các nước tiến tiến trong khu vực và trên thế giới vẫn còn nhiều khuyết điểm. Một trong những khuyết điểm đó là phương pháp kiểm tra đánh giá chưa thật sự khách quan, công bằng, mang nặng tính hình thức và thiếu ứng dụng công nghệ thông tin. Trước tình hình này, trắc nghiệm khách quan đang là mục tiêu tối ưu dùng để thay thế những phương pháp kiểm tra đánh giá trước đây, đồng thời khuyến khích việc áp dụng công nghệ thông tin vào giáo dục. Với cách tiếp cận như trên, người nghiên cứu quyết định thực hiện luận văn tốt nghiệp với đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10”. Trong điều kiện thực tế nhất định, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trong phạm vi Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10. Nội dung chính của đề tài gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Chương này có 5 nội dung: - Lược sử về lý thuyết trắc nghiệm. - Đại cương về kiểm tra đánh giá. - Cơ sở xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. - Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. - Cơ sở thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá. Chương 2: Cơ sở thực tiễn về phương pháp kiểm tra đánh giá môn Toán 10. Chương này gồm 3 nội dung: - Giới thiệu môn học Toán 10. - Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn Toán 10. - Nhu cầu của giáo viên, học sinh về ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá đối với môn Toán 10. Chương 3: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10. Chương này gồm 4 nội dung:
8. - Phân tích nội dung môn học. - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. - Thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá. - Ứng dụng ngân hàng câu hỏi xây dựng được vào phần mềm. Kết quả nghiên cứu của đề tài: Qua quá trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu đạt được những kết quả sau: - Biên soạn được 276 câu hỏi trắc nghiệm (loại nhiều lựa chọn). Qua việc khảo sát, phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đã đảm bảo những tiêu chuẩn về nội dung cũng như hình thức. - Thiết kế được phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá. Thông qua quá trình thử nghiệm và lấy ý kiến chuyên gia, phần mềm này đã chứng minh được tính ổn định và giá trị của nó. - Đánh giá những đóng góp của đề tài về mặt lý luận và thực tiễn. - Xác định những nội dung liên quan đến đề tài sẽ tiếp tục được thực hiện và phát triển sau này.
9. ABSTRACT Nowadays, our country education system is developing step by step. However, there are some weaknesses when comparing with education system of other developed countries in the southeast Asia area and the world. One of them is the way of testing and evaluating which are not totally objective, unfair, formalistic, and lack of information technology applications. Therefore, objective testing question has been one of the best alternative to other methods in the past. In addition, we can apply information technology in education. With the above approach, the researcher decides to choose the topic: “Building the objective testingquestion bank and designing the software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10”. In certain conditions, the research target of the topic is limited in scope Building the objective testingquestion bank and designing the software to help testing and evaluating for Mathematics of grade 10. There are 3 chapters: Chapter 1: The theoretical basis of the research problem. There are 5 parts: - Historical summary of theoretical test. - Basic of test and evaluation in brief. - Rationale for buildingthe objective testing questions for the subject. - Process of building testing question bank for the subject. - Rationale for designing software to help testing and evaluating. Chapter 2: The practical basis of testing and evaluating method for mathematics of grade 10. There are 3 parts: - Introduction of mathematics of grade 10. - Reality of testing and evaluating of mathematics of grade 10. - Needs of teachers and students about the objective testing question bank and software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10. Chapter 3: Building the objective testing question bank and software to help testing and evaluating for mathematics of grade 10. There are 4 parts:
10. - Analyzing content of the subject. - Building the objective testing question bank. - Designing software to help testing and evaluating. - Applying the testing question bank built into software. Research results: After the research, the researcher has been achieved the following results: - Compiling 276 objective testing questions (multiple choice). These questions meet the content and form criteria after surveying and testing. - Designing software to help testing and evaluating. After consulting experts and testing, this software is proved. - Assessing the contribution of the topic in theory and practice. - Define the related topics will be done and developed more and more.
11. MỤC LỤC Nội dung Trang Quyết định giao đề tài i Lý lịch khoa học ii Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt v Mục lục ix Danh mục bảng xiv Danh mục hình vẽ xv Các chữ viết tắt xvi PHẦN A: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Giới hạn đề tài 4 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 6. Giả thuyết nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 5 PHẦN B: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY XỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1. 2. Tại Việt Nam 9 1.2. Các khái niệm liên quan 10 1.2.1. Trắc nghiệm 10 1.2.2. Trắc nghiệm khách quan 11
12. 1.2.3. Thiết kế phần mềm 12 1.2.4.1. Phần mềm 12 1.2.4.2. Phần mềm tự do mã nguồn mở 13 1.2.4.3. Thiết kế 13 1.2.4. Kiểm tra - đánh giá 14 1.2.4.1. Kiểm tra 14 1.2.4.2. Đánh giá 14 1.3. Tổng quan về các hình thức trắc nghiệm khách quan 16 1.3.1. Trắc nghiệm Đúng - Sai (True - False question) 16 1.3.2. Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choice question) 19 1.3.3. Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi (ghép đôi) (Matching question) 21 1.3.4. Trắc nghiệm điền khuyết (Filling question) 22 1.4. Tính tin cậy và tính giá trị của bài trắc nghiệm 24 1.4.1. Tính tin cậy (Reliability) 24 1.4.2. Tính giá trị (Validity) 25 1.4.3. Mối quan hệ giữa tính tin cậy và tính giá trị 26 1.5. Phân tích câu trắc nghiệm 26 1.5.1. Độ khó và độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm 27 1.5.1.1. Độ khó của câu trắc nghiệm 27 1.5.1.2. Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm 28 1.5.2. Độ phân biệt (phân cách) của câu trắc nghiệm (Discrimination index) 30 1.5.2.1. Phương pháp tính độ phân biệt D 30 1.5.2.2. Ý nghĩa độ phân biệt D 31 1.5.3. Phân tích các mồi nhử của câu trắc nghiệm 32 1.6. Yêu cầu về độ tin cậy và độ giá trị của bài trắc nghiệm 33 1.6.1. Độ tin cậy 33 1.6.2. Độ giá trị 35 1.7. Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 36 1.7.1. Xác định mục tiêu môn học 37
13. 1.7.1.1. Tầm quan trọng của việc xây dựng mục tiêu môn học: 37 1.7.1.2. Đặc điểm của mục tiêu môn học: 37 1.7.1.3. Các mục tiêu của nhận thức 38 1.7.2. Phân tích nội dung môn học 39 1.7.3. Thiết kế dàn bài trắc nghiệm môn học 40 1.7.4. Biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 41 1.7.5. Thiết kế và thử nghiệm các bộ đề thi trắc nghiệm 42 1.7.5.1. Thiết kế 42 1.7.5.2. Thử nghiệm 43 1.7.5.3. Sửa chữa và điều chỉnh 43 1.7.6. Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm 44 1.7.6.1. Phân tích câu trắc nghiệm 44 1.7.6.2. Đánh giá bài trắc nghiệm 45 1.7.7. Hoàn chỉnh ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 45 1.8. Thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá 45 1.8.1. Giới thiệu phần mềm Trnghiem5Pr 45 1.8.2. Cơ sở thiết kế 46 1.8.3. Định hướng thiết kế 46 1.8.3.1. Giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức 47 1.8.3.2. Hỗ trợ giáo viên tạo đề kiểm tra 47 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 48 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TOÁN 10 2.1. Đặc điểm hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT 49 2.1.1. Đặc điểm hoạt động học tập 49 2.1.2. Đặc điểm sự phát triển trí tuệ 49 2.2. Chương trình giáo dục trung học phổ thông môn Toán đổi mới 50 2.2.1. Tăng cường tính thực tiễn và tính sư phạm, giảm nhẹ yêu cầu quá chặt chẻ về lí thuyết 50
14. 2.2.2. Xây dựng nội dung chương trình đáp ứng mục tiêu môn học, đồng thời chú ý đáp ứng yêu cầu của một số môn học khác như Vật lí, Sinh học 51 2.23. Hội nhập 51 2.3. Sách giáo khoa theo tinh thần mới 51 2.3.1. Hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy học 51 2.3.2. Trong phạm vi cho phép cố gắng giới thiệu văn hoá Toán học, làm cho Toán học gần gủi với đời sống và vui hơn 52 2.3.3. Bước đầu giới thiệu cách sử dụng máy tính bỏ túi và đưa ra các bài kiểm tra trắc nghiệm 52 2.3.4. Vấn đề sách bài tập 53 2.4. Đặc điểm chung của môn Toán 10 53 2.4.1. Giới thiệu về môn Toán 10 53 2.4.1.1. Giới thiệu chung về môn Toán 10 53 2.4.1.2. Chuẩn kiến thức 54 2.4.1.3. Chuẩn kỹ năng 54 2.4.1.4. Phân bố thời lượng chương trình lớp 10 54 2.4.2. Cấu trúc sách giáo khoa môn Toán 10 55 2.4.3. Phân phối chương trình môn Toán 10 55 2.4.4. Yêu cầu chung khi giảng dạy học sinh bậc trung học phổ thông 55 2.4.4.1. Tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 55 2.4.4.2. Tiêu chuẩn về năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục 56 2.4.4.3. Tiêu chuẩn về năng lực dạy học 56 2.4.4.4. Tiêu chuẩn về năng lực giáo dục 57 2.4.4.5. Tiêu chuẩn về năng lực hoạt động chính trị, xã hội 58 2.4.4.6. Tiêu chuẩn về năng lực phát triển nghề nghiệp 58 2.5. Tình hình kiểm tra đánh giá môn Toán 10 hiện nay 58 2.5.1. Tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng trong kiểm tra đánh giá 58 2.5.2. Phương pháp kiểm tra đánh giá 59 2.5.2.1. Phương pháp kiểm tra đánh giá hiện nay 59
15. 2.5.2.2. Số bài kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm 59 2.5.2.3. Nhận thức về ưu, khuyết điểm của các phương pháp KTĐG 61 2.5.2.4. Mức độ tin cậy về phương pháp kiểm tra đánh giá đang sử dụng 64 2.5.2.5. Quy trình thực hiện các bước xây dựng ngân hàng CHTNKQ 66 2.6. Nhu cầu kiểm tra môn Toán 10 bằng phương pháp trắc nghiệm 67 2.6.1. Nhu cầu của giáo viên 67 2.6.1.1. Sự cần thiết khi kiểm tra đánh giá và khả năng nâng cao chất lượng học tập bằng phương pháp trắc nghiệm 67 2.6.1.2. Hạn chế khi triển khai KTĐG bằng phương pháp trắc nghiệm 68 2.6.2. Nhu cầu của học sinh 69 2.7. Nhu cầu về phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá 70 2.8. Những điều kiện thực tế để triển khai phần mềm 73 2.8.1. Điều kiện về năng lực người sử dụng 73 2.8.1. Điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 76 CHƯƠNG 3: XÂY XỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TOÁN 10 3.1. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Toán 10 78 3.1.1. Phân tích kiến thức, xác định mục tiêu môn học 78 3.1.1.1. Phần Hình học 78 3.1.1.2. Phần Đại số 80 3.1.2. Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá 82 3.1.3. Lập dàn bài trắc nghiệm môn học 83 3.1.4. Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 84 3.1.5. Tham khảo ý kiến chuyên gia về các câu hỏi biên soạn được 85 3.1.6. Thử nghiệm các câu hỏi 87 3.1.6.1. Mục đích thử nghiệm 87 3.1.6.2. Cách tiến hành 88 3.1.6.3. Chọn mẫu 89
16. 3.1.7. Phân tích kết quả thử nghiệm 90 3.1.7.1. Phân tích độ khó của câu hỏi trắc nghiệm 90 3.1.7.2. Phân tích độ khó của câu hỏi trắc nghiệm 91 3.1.7.3. Điều chỉnh, loại bỏ những câu chưa, không phù hợp 92 3.2. Thiết kế phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá môn Toán 10 98 3.2.1. Quy trình thiết kế 98 3.2.3. Thử nghiệm và lấy ý kiến từ chuyên gia 98 3.2.4. Hướng dẫn cài đặt và sử dụng 99 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 103 PHẦN C: KẾT LUẬN 1.1. Kết luận 104 1.1.1. Những đóng góp của luận văn 105 1.1.2. Hướng phát triển của đề tài 105 1.2. Khuyến nghị 106 1.2.1. Đối với GV 106 1.2.2. Đối với nhà trường 106 1.2.3. Đối với bộ, ngành và các cấp liên quan 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108
17. DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Chuẩn đánh giá độ khó câu trắc nghiệm 28 Bảng 1.2: Phương pháp tính độ phân cách câu trắc nghiệm 31 Bảng 1.3: Kết luận từ độ phân cách 31 Bảng 1.4: Kết luận từ độ tin cậy 35 Bảng 2.1: Bảng tương ứng giữa tỉ lệ GV và tỉ lệ số bài kiểm tra có dùng CHTN 60 Bảng 2.2: Mức độ các tiêu chí theo 3 phương pháp KTĐG 62 Bảng 2.3: Mức độ tin cậy về phương pháp KTĐG đang sử dụng 64 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát việc thực hiện các bước xây dựng ngân hàng CHTN 66 Bảng 2.5: Bảng khảo sát khả năng cài đặt và sử dụng chương trình Trnghiem5Pr .73 Bảng 3.1: Bảng tổng kết số lượng câu hỏi trắc nghiệm biên soạn được 84 Bảng 3.2: Bảng thống kê ý kiến tham khảo GV về ngân hàng CHTN 87 Bảng 3.3: Thống kê số lượng câu hỏi chưa hợp lý trong lần thử nghiệm thứ nhất 88 Bảng 3.4: Bảng thống kê các khoảng độ khó của ngân hàng CHTN 90 Bảng 3.5: Bảng thống kê các khoảng độ phân cách của ngân hàng CHTN 91 Bảng 3.6: Bảng thống kế các câu hỏi có độ phân cách kém 94 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp kết quả phân tích câu trắc nghiệm 97
18. DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Phân loại trắc nghiệm theo cách thực hiện việc đánh giá 11 Hình 1.2: Mô hình SMART 38 Hình 2.1: Biểu đồ liên hệ giữa tỉ lệ GV, tỉ lệ HS với tỉ lệ số bài trắc nghiệm 60 Hình 2.2: Biểu đồ liên hệ giữa số GV, số HS với tỉ lệ số bài trắc nghiệm 61 Hình 2.3: Mức độ của các tiêu chí theo 3 phương pháp KTĐG 63 Hình 2.4: Ý kiến về mức độ tin cậy với phương pháp KTĐG đang sử dụng 65 Hình 2.5: Phần trăm ý kiến về mức độ tin cậy với phương pháp kiểm tra đánh giá đang sử dụng 65 Hình 2.6: Kết quả khảo sát việc thực hiện các bước xây dựng ngân hàng CHTN 67 Hình 2.7: Biểu đồ ý kiến GV về sự cần thiết khi KTĐG và khả năng nâng cao chất lượng học tập bằng phương pháp trắc nghiệm 68 Hình 2.8: Biểu đồ ý kiến GV về hạn chế khi KTĐG bằng TN vàcảm nhận của GV khi có ngân hàng CHTN đúng tiêu chuẩn để sử dụng 69 Hình 2.9: Tỉ lệ ý kiến HS so sánh phương pháp TN với phương pháp cũ 70 Hình 2.10: Tỉ lệ mức độ quan tâm của HS khi triển khai phương pháp TN 70 Hình 2.11: Ảnh hưởng của phần mềm đến chất lượng học tập và giảng dạy 72 Hình 2.12: Tỉ lệ khả năng cài đặt và sử dụng chương trình Trnghiem5Pr 74 Hình 3.1: Thông báo chọn tập tin để mở 99 Hình 3.2: Thông báo yêu cầu cung cấp nơi chứa tập tin cần mở 100 Hình 3.3: Thông báo chọn tập tin để mở sau khi có tập tin được chọn 100 Hình 3.4: Thông báo về thông tin số lượng câu hỏi trong các tập tin được mở 101 Hình 3.5: Thông báo về chọn thông tin để kiết xuất ra đề 101
19. CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CHTN Câu hỏi trắc nghiệm CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên GV-HS Giáo viên, học sinh HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông
20. MỤC LỤC PHỤ LỤC Nội dung Trang Phụ lục 1: Thang nhận thức của Bloom pl.1 Phụ lục 2: Bảng kiệt kê các động từ sử dụng trong việc xác định mục tiêu pl.2 Phụ lục 3: Các loại dàn bài trắc nghiệm pl.3 Phụ luc 4: Bảng phân bố thời lượng các môn học trong tuần lớp 10 THPT pl.7 Phụ lục 5: Cấu trúc SGK môn Toán 10 pl.8 Phụ lục 6: Phân phối chương trình môn Toán 10 trước khi điều chỉnh pl.14 Phụ lục 7: Bảng điều chỉnh nội dung chương trình môn Toán 10 pl.18 Phụ lục 8: Phân phối thời lượng chương trình môn Toán 10 trước và sau khi điều chỉnh pl.23 Phụ lục 9: Bảng qui định nội dung, tiêu chuẩn cần đánh giá pl.26 Phụ lục 10: Bảng qui định hai chiều về nội dung đánh giá pl.32 Phụ lục 11: Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm xây dựng được pl.38 Phụ lục 12: Bảng phân loại câu hỏi biên soạn được pl. 84 Phụ lục 13: Các mẫu phiếu tham khảo ý kiến pl.86 Phụ lục 14: Bảng phân chia các câu hỏi trong đề pl.100 Phụ lục 15: Số liệu phân bổ các đề kiểm tra trong các trường, các lớp pl.102 Phụ lục 16: Độ khó của câu hỏi trong các đề pl.103 Phụ lục 17: Bảng phân tích độ khó của câu hỏi pl.105 Phụ lục 18: Bảng mô tả cách tính độ phân cách pl.105 Phụ lục 19: Độ phân cách của các câu hỏi trong đề pl.106 Phụ lục 20: Danh sách câu hỏi bị loại pl.108 Phụ lục 21: Danh sách chuyên gia được khảo sát pl.109 Phụ lục 22: Hướng dẫn cài đặt chương trình Trnghiem5Pr pl.111 Phụ lục 23: Xác nhận kết quả thử nghiệm phần mềm pl.114