Luận văn Xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trường Cao đẳng nghề LILAMA 2 (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trường Cao đẳng nghề LILAMA 2 (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ HIỀN XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 NGÀNH: GÁO DỤC HỌC - 601401 SKC0 0 51 68 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 4/2017
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ HIỀN XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04/2017
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH THỊ HIỀN XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS.DƯƠNG THỊ KIM OANH Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04/2017
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ và tên: Trịnh Thị Hiền Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 06/10/1988 Nơi sinh: Thanh Hoá Quê quán: Thanh Hoá Dân tộc: Kinh Chỗ ở hiện nay: 82/31, ấp 5, xã Long Phƣớc, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai. Điện thoại: 0968135326 E-mail: hientrinh.llm2@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ / đến / Nơi học (trƣờng, thành phố): Ngành học: 2. Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2006 đến 08/2010 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Tiếng Anh Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngƣời hƣớng dẫn: 3. Thạc sĩ: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2015 đến 04/2017 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 i
5. Ngày & nơi bảo vệ luận văn: 22/04/2017 tại Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật Tp. Hồ Chí Minh Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Dƣơng Thị Kim Oanh III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trƣờng Cao đẳng Nghề Từ 11/2010 đến nay Giáo viên tiếng Anh LILAMA 2, Đồng Nai ii
6. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Đồng Nai, ngày 01 tháng 03 năm 2017 Ngƣời cam đoan Trịnh Thị Hiền iii
7. LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện luận văn này, tôi đã nhận đƣợc rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể. Trƣớc tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến PGS.TS.Dƣơng Thị Kim Oanh, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu cho tới khi tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo giảng dạy lớp Giáo dục học khoá 2015B đã truyền thụ những kiến thức và chia sẻ những kinh nghiệm quý báu cho tôi trong suốt khoá học. Tôi cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, khoa Ngoại Ngữ cùng toàn bộ các thầy cô giáo cũng nhƣ các em sinh viên trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cám ơn đến các bạn học viên lớp cao học Giáo dục học 2015B và gia đình, ngƣời thân đã luôn bên tôi, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu của mình. Xin chân thành cảm ơn! Đồng Nai, ngày 01 tháng 03 năm 2017 Người nghiên cứu Trịnh Thị Hiền iv
8. TÓM TẮT LUẬN VĂN Trong xu thế hội nhập và phát triển, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ toàn cầu và có vai trò rất quan trọng đối với mọi quốc gia và cá nhân. Việc dạy và học ngoại ngữ ở Việt Nam đang dần chuyển từ dạy nhƣ một môn khoa học sang dạy một môn kỹ năng. Tuy nhiên, do nhiều yếu tố tác động trong đó sự thiếu hụt lớn về môi trƣờng dạy học và sử dụng tiếng Anh nên năng lực tiếng Anh, đặc biệt là hai kỹ năng nghe và nói của sinh viên còn nhiều hạn chế. Đề tài luận văn “Xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trường Cao đẳng nghề LILAMA 2” đƣợc chia làm ba phần chính sau đây: Phần mở đầu trình bày lý do chọn đề tài, xác định mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể và đối tƣợng nghiên cứu, xây dựng giả thuyết và phạm vi nghiên cứu, lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu phù hợp với đề tài. Phần nội dung chia làm 3 chƣơng. Nội dung cụ thể từng chƣơng đƣợc tóm tắt nhƣ sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng Đề tài tập trung nghiên cứu tổng quan các mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng trên thế giới và tại Việt Nam; các khái niệm cơ bản của đề tài; làm rõ các cơ sở lý luận của mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng nhƣ đặc trƣng, hình thức và nguyên tắc tổ chức cũng nhƣ quy trình xây dựng mô hình. Chương 2: Thực trạng dạy học môn tiếng Anh giao tiếp tại trƣờng Cao đẳng Nghề LILAMA 2 Đề tài nghiên cứu thực trạng dạy học môn tiếng Anh giao tiếp tại trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 bằng các hình thức phát phiếu khảo sát ý kiến, phỏng vấn và quan sát giờ học. Kết quả khảo sát chỉ ra nhiều sinh viên chƣa nhận thức đƣợc vai trò của môn tiếng Anh trong chƣơng trình học, thiếu động cơ học tập tốt và chƣa có thái độ học tập tích cực nên năng lực tiếng Anh còn kém, đặc biệt ở hai kỹ năng nghe và nói. Qua tìm hiểu thực trạng, nổi lên mong muốn của sinh viên cần tổ chức v
9. các mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 nhằm tạo cơ hội thực hành giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên. Chương 3: Xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 Đề tài đề xuất và thiết kế hình thức tổ chức 3 mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 là câu lạc bộ tiếng Anh giao tiếp, cuộc thi văn nghệ Let‟s sing và trang facebook Trung tâm ngoại ngữ LILAMA 2. Trƣớc và sau khi tham gia các mô hình này sinh viên đƣợc khảo sát để đo lƣờng tính khả thi của các mô hình học tập này. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm cho thấy sinh viên có sự thay đổi tích cực về nhận thức, thái độ, động cơ và kỹ năng nghe nói tiếng Anh. Phần cuối của luận văn là kết luận và đề nghị. vi
10. ABSTRACT In the trend of integration and development, English becomes the global language and has a very important role for all nations and individuals. The teaching and learning of foreign languages in Vietnam are moving from teaching as a science subject to teaching a skill. However, due to many factors in which the huge shortage of teaching and use of English environment, English competency of Vietnamese students is still at a low level, especially listening and speaking skills. The thesis "Building a model of community-based learning English at LILAMA 2 Technical and Technology College" is divided into three main parts as follows: The introduction presented the reasons to choose this thesis, stated the research objectives and tasks, determined the reseach subjects and objects, built the research hypotheses and scope and decided on appropriaresearch methods. The main content is divided into three chapters. The specific contents of each chapter are summarized as follows: Chapter 1: Theoretical basis of community-based learning English model The thesis focused on a brief overview of the model of community-based learning English in the world and in Vietnam; the basic definitions of the thesis; clarified the theoretical basis of the model as characteristics, forms and principles as well as building procedure for the model. Chapter 2: Current situation of teaching English at LILAMA 2 Technical and Technology College The thesis studied the current situation of teaching English at LILAMA 2 Technical and Technology College in the form of surveys, interviews and observation. Survey results indicated that many students were not aware of the role of English in the curriculum, didn‟t have good motivations and positive attitude to learning English. As a result, their English competency was fairly poor, especially listening and speaking skills. The survey also found that learning English inside vii
11. classrooms was not enough for students to practice and improve their English skills. It was highly necessary to conduct some kinds of model of community-based learning English at LILAMA 2 Technical and Technology College to provide for students with more opportunities to practice English. Chapter 3: Building models of community-based learning English at LILAMA 2 Technical and Technology College The thesis proposed and designed organizational models of community- based learning English such as Communicative English club, „Let's sing‟ competition and an online page called Foreign Language Center of LILAMA 2 on facebook. Before and after participating in these models, students were surveyed to assess the feasibility of this learning model. The results showed that students have changed their perceptions, attitudes and learning motivation to English subject more positively as well as their speaking and listening English skills have been better than they were before. The last part of the thesis is the conclusion and recommendation. viii
12. MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt luận văn v Danh mục các chữ viết tắt xiii Danh mục các bảng xiv Danh mục các biểu đồ xvi MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tƣợng nghiên cứu 4 5. Khách thể nghiên cứu 4 6. Giả thuyết nghiên cứu 4 7. Phạm vi nghiên cứu 4 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 4 9. Cấu trúc luận văn 7 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG 8 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM 8 1.1.1. Trên thế giới 8 ix
13. 1.1.2. Tại Việt Nam 12 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 16 1.2.1. Xây dựng 16 1.2.2. Mô hình 16 1.2.3. Cộng đồng 17 1.2.4. Học tập cộng đồng 17 1.2.5. Môi trƣờng học tập 17 1.2.6. Mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng 17 1.2.7. Xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng 18 1.2.8. Năng lực 18 1.2.9. Năng lực tiếng Anh 18 1.3. MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG 19 1.3.1. Đặc trƣng của mô hình học tập cộng đồng 19 1.3.2. Nguyên tắc xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng 22 1.3.3. Hình thức tổ chức mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng 24 1.3.4. Quy trình tổ chức mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng 30 1.4. NĂNG LỰC TIẾNG ANH 36 1.4.1. Chuẩn năng lực tiếng Anh và tiêu chí đánh giá 36 1.4.2. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến năng lực ngoại ngữ của sinh viên 41 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 46 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH GIAO TIẾP TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 47 2.1. GIỚI THIỆU VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 47 x
14. 2.2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH GIAO TIẾP TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 51 2.2.1. Thực trạng hoạt động học môn TAGT tại trƣờng CĐN LILAMA 2. 51 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy môn TAGT tại trƣờng CĐN LILAMA 2 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 80 Chƣơng 3: XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 81 3.1. CÁC ĐỊNH HƢỚNG KHOA HỌC ĐỂ XÂY DỰNG MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 81 3.2. ĐỀ XUẤT CÁC MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG CHO SINH VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 83 3.2.1. Đề xuất phƣơng án xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng cho sinh viên tại trƣờng cao đẳng nghề LILAMA 2 83 3.2.2. Thiết kế mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 90 3.3. ĐÁNH GIÁ CÁC PHƢƠNG ÁN ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG MỘT SỐ MÔ HÌNH HỌC TẬP TIẾNG ANH CỘNG ĐỒNG TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 105 3.3.1. Đánh giá về sự phù hợp của các phƣơng án đề xuất xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng với mục tiêu và nội dung môn TAGT tại trƣờng CĐN LILAMA 2. 106 3.3.2. Đánh giá mức độ phù hợp của các phƣơng án đề xuất xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng với điều kiện thực tế tại trƣờng CĐN LILAMA 2. 108 3.3.3. Đánh giá khả năng thực hiện của các phƣơng án đề xuất xây dựng một số mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng CĐN LILAMA 2 111 3.4. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 112 xi
15. 3.4.1. Mục đích thực nghiệm 112 3.4.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm 113 3.4.3. Nội dung thực nghiệm 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 PHỤ LỤC 135 xii
16. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt 1 BCN Ban chủ nhiệm 2 CĐN Cao đẳng nghề 3 CLB Câu lạc bộ 4 ĐH Đại học 5 GV Giáo viên 6 KSTH Kỹ sƣ thực hành 7 NNQG Ngoại ngữ quốc gia 8 SV Sinh viên 9 TAGT Tiếng Anh giao tiếp xiii
17. DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Khung năng lực ngoại ngữ Việt Nam 366 Bảng 2.1: Số lƣợng SV tuyển sinh đầu vào trong 4 năm gần nhất 50 Bảng 2.2: Thống kê số lƣợng cán bộ công nhân viên chức trƣờng CĐN LILAMA 2 năm học 2016-2017 50 Bảng 2.3: Động cơ học tập môn TAGT của sinh viên 55 Bảng 2.4: Các hoạt động trong giờ học môn TAGT của sinh viên 62 Bảng 2.5: Tính tích cực của sinh viên trƣớc và sau giờ học môn TAGT 65 Bảng 2.6: Nguyên nhân ảnh hƣởng đến năng lực tiếng Anh của sinh viên 67 Bảng 2.7: Mong muốn của SV về các biện pháp nâng cao năng lực tiếng Anh 68 Bảng 3.1: Đề xuất các phƣơng án xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng theo chủ đề bài học môn TAGT 84 Bảng 3.2: Sự phù hợp của các phƣơng án đề xuất xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng với mục tiêu và nội dung dạy học môn TAGT 110 Bảng 3.3: Sự phù hợp của các phƣơng án đề xuất xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng với điều kiện thực tế tại trƣờng CĐN LILAMA 2 113 Bảng 3.4: Đánh giá khả năng thực hiện của các phƣơng án đề xuất xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng tại trƣờng CĐN LILAMA 2 115 Bảng 3.5: Thái độ của sinh viên đối với môn TAGT trƣớc và sau thực nghiệm 119 Bảng 3.6: Động cơ học tập môn TAGT của SV trƣớc và sau thực nghiệm 122 Bảng 3.7: Kết quả kỹ năng nghe-nói của sinh viên trƣớc và sau thực nghiệm 126 xiv
18. DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb 9 Hình 1.2: Quy trình tổ chức mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng 30 Hình 2.1: Tòa nhà E-building của trƣờng 48 Hình 2.2: Hệ thống các nhà xƣởng thực hành nghề cho sinh viên 49 Hình 2.3: Quang cảnh dự giờ lớp học của cô Phạm Thị Mỹ Hoa 63 Hình 2.4: Phỏng vấn cô Vƣơng Thị Quang về vai trò của việc dạy môn TAGT 71 Hình 2.5: SV tham gia trò chơi trong một giờ dạy của cô Vƣơng Thị Quang 75 Hình 2.6: Trao đổi với cô Hoàng Thị Hải về các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học môn TAGT 77 Hình 3.1: Cách thức tổ chức mô hình CLB tiếng Anh giao tiếp tại trƣờng CĐN LILAMA 2 91 Hình 3.2: Hình thức xây dựng mô hình cộng đồng học tiếng Anh qua facebook 105 Hình 3.3: Sinh viên tham gia CLB tiếng Anh giao tiếp 120 Hình 3.4: SV trình bày cảm nhận của bản thân về bài hát bằng tiếng Anh 121 Hình 3.5: Sinh viên đƣa ra ý kiến với các bạn trong nhóm 124 Hình 3.6: SV trình bày cảm nhận về bộ phim tại CLB tiếng Anh giao tiếp 128 Hình 3.7: SV luyện nói về chủ đề “Ở nhà hàng” tại CLB tiếng Anh giao tiếp 130 Hình 3.8: Một bài đăng trên trang facebook về chủ đề “Đồ ăn, thức uống” 130 xv
19. DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Nhận thức của sinh viên về vai trò của môn TAGT 52 Biểu đồ 2.2. Thái độ của sinh viên đối với môn TAGT 53 Biểu đồ 2.3. Chiến lƣợc học tập môn TAGT của sinh viên 56 Biểu đồ 2.4. Kết quả tự đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên 57 Biểu đồ 2.5. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong quá trình học môn TAGT 60 Biểu đồ 2.6. Thái độ của sinh viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh 61 Biểu đồ 2.7. Mức độ tham gia các hình thức học tập cộng đồng của sinh viên 69 Biểu đồ 3.1. Nhận thức của SV đối với môn TAGT trƣớc và sau thực nghiệm 118 Biểu đồ 3.2. Thái độ của sinh viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh trƣớc và sau thực nghiệm 123 xvi
20. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trên thế giới hiện nay, tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức của hơn 60 quốc gia, vùng lãnh thổ, khối Liên minh châu Âu, Liên hợp quốc và là ngôn ngữ thứ hai đƣợc nhiều ngƣời sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc. Các sự kiện quốc tế, các tổ chức toàn cầu cũng đều coi tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp thông dụng [5]. Theo xu thế hội nhập và phát triển, tiếng Anh ngày càng trở nên cần thiết và quan trọng trong đời sống và công việc của mỗi ngƣời dân Việt Nam, đặc biệt là Việt Nam đã trở thành thành viên thứ 150 của tổ chức thƣơng mại quốc tế (gọi tắt là WTO). Cánh cửa hội nhập WTO đang dần rộng mở, việc hợp tác đầu tƣ luôn là tâm điểm hàng đầu của mọi ngành nghề, khi chất lƣợng chất xám trong lực lƣợng lao động đƣợc đề cao thì đó cũng là lúc cuộc chạy đua tri thức và trí tuệ bắt đầu, và phƣơng tiện cơ bản để tiếp cận và giành chiến thắng đó là Tiếng Anh. Việc dạy và học ngoại ngữ tại nƣớc ta đang chuyển dần từ dạy học ngoại ngữ nhƣ một môn khoa học sang dạy nhƣ một môn kỹ năng, từ sử dụng phƣơng pháp giảng dạy truyền thống (phƣơng pháp ngữ pháp-dịch, tập trung vào 2 kỹ năng cơ bản Đọc hiểu và Viết) sang hƣớng dạy ngôn ngữ giao tiếp (chú trọng phát triển thành thạo cả bốn kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết). Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại sự thiếu hụt lớn về môi trƣờng dạy học và sử dụng tiếng Anh, dẫn đến năng lực tiếng Anh của đa số học sinh, sinh viên còn rất nhiều hạn chế [2]. Chủ trƣơng của Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 là thực hiện thành công đổi mới toàn diện dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân nên việc xây dựng mô hình học tập tiếng Anh cộng đồng ngày càng phổ biến. Cộng đồng học tập ngoại ngữ có thể là một nhóm bạn, một câu lạc bộ, một hội sinh viên, hoặc có thể là một lớp học, một nhà trƣờng mà ở đó có một nhu cầu gắn bó, liên kết của một nhóm ngƣời có cùng một mong muốn học tập và sử dụng ngoại ngữ dƣới các hình thức học tập do nhóm chủ động lựa chọn hoặc xây dựng và ứng dụng. Bên cạnh đó, cộng đồng học tập ngoại ngữ có thể đƣợc hiểu là một môi trƣờng cho việc ứng dụng, áp dụng phƣơng pháp cộng đồng tự học, tự hƣớng dẫn, tự tạo động lực và một xã hội 1
21. S K L 0 0 2 1 5 4