Luận văn Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn kỹ thuật lập trình tại trường Cao đẳng Công nghệ thông tin thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn kỹ thuật lập trình tại trường Cao đẳng Công nghệ thông tin thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ PHẠM THỊ TRÀ MY XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNGS K C 0 0 3 96 51 93 CNTT TP.HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S KC 0 0 3 7 3 4 Tp. Hồ Chí Minh, 2012
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ PHẠM THỊ TRÀ MY XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CNTT TP.HCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học PGS.TS. ĐỖ VĂN DŨNG Tp. Hồ Chí Minh, tháng 09/ 2012
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ và tên : Phạm Thị Trà My Giới tính : Nữ Ngày tháng năm sinh: 02/04/1984 Nơi sinh : Quảng ngãi Quê quán : Châu Ổ, Bình Sơn, Quảng Ngãi Dân tộc : Kinh Địa chỉ liên lạc: 384/25 Cộng Hòa, P.13, Q.Tân Bình, Tp.HCM Điện thoại :0917524206 Email: tramy0204@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 1. Đại học Hệ đào tạo : Chính Quy Thời gian : từ năm 2002 đến 2007 Nơi học : Trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM Ngành học : CNTT Luận văn tốt nghiệp: Xây dựng hệ thống quản lý đặt báo và tạp chí qua mạng 2. Sau đại học Hệ đào tạo : Chính Quy Thời gian : từ năm 2010 đến 2012 Nơi học : Trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM Ngành học : Giáo dục học III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Công ty LARION Computing, Công Lập trình viên, Kỹ sư 4/2007 -> 9/2009 viên phần mềm Quang Trung quản lý chất lượng 10/2009 đến nay Trường cao đẳng CNTT Tp.HCM Giảng viên Xác nhận của cơ quan Ngày tháng năm 2012 (Ký tên, đóng dấu) Người khai ký tên Phạm Thị Trà My i
4. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. TP.HCM ngày tháng năm 2012 Người cam đoan PHẠM THỊ TRÀ MY ii
5. LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài, em xin chân thành gởi lời cảm ơn đến: Thầy PGS. TS. Đỗ Văn Dũng đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn thành luận văn này Cô TS. Võ Thị Xuân, giáo vụ ngành Cao học Giáo Dục Học, thầy cô khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, Phòng Đào Tạo trường ĐH SPKT TP.HCM đã giảng dạy, chỉ bảo và tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn này Gia đình, các bạn học viên lớp GDH 18A, 18B luôn luôn động viên và giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn Xin chân thành cảm ơn Phạm Thị Trà My iii
6. TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Kiểm tra đánh giá đóng một vai trò quan trọng trong quá trình dạy học. Nhiệm vụ của kiểm tra và đánh giá là xác định được tình hình nhận thức kiến thức, sự thành thạo các kỹ năng của người học. Nhận biết được tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá, đặc biệt là kiểm tra đánh giá đối với các kỹ năng tư duy, người nghiên cứu đã thực hiện luận văn tốt nghiệp với tên đề tài “Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM”. Trong thuyết minh, tác giả đã trình bày tính cấp thiết đề tài, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng, phương pháp nghiên cứu. Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện, đề tài đạt được những kết quả như sau: 1. Nghiên cứu tổng quan về tình hình kiểm tra đánh giá nói chung và kiểm tra đánh giá thực hành nói riêng trên toàn thế giới và Việt Nam; 2. Làm sáng tỏ các khái niệm liên quan đến đề tài; 3. Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về kiểm tra đánh giá, các mô hình đánh giá từ đó lựa chọn mô hình phù hợp với đề tài; 4. Nghiên cứu thang đo kiến thức và kỹ năng, quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra và đánh giá kỹ năng; 5. Nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá môn thực hành Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng CNTT Tp.HCM; 6. Xây dựng bộ 39 tiêu chí đánh giá kỹ năng dành cho sinh viên, 20 tiêu chí đánh giá kỹ năng sử dụng khi chấm bài và 45 đề thi cho môn học; 7. Tiến hành thử nghiệm áp dụng bộ đề tại trường cao đẳng CNTT Tp.HCM; 8. Xác định nội dung liên quan đến đề tài để tiếp tục phát triển sau này; iv
7. ABSTRACT Examination and evaluation are the most important part during lecturing. It defines and measures the acknowledgment and skill of trainee. The postgraduate decide to do the essay, its theme is “Building the exam question collection to evaluate practice skill in subject Programming technology at Information Technology College”. In this theme, the author mentioned an imperative need, goal, function, object and researching method to bring it to light. This theme got following results during searching and performing: 1. Overall researching about common and specific evaluating situation in the world and Viet Nam; 2. Clarfiy concepts relate to the theme; 3. Research basis theories regarding to evaluation, evaluating model then choose suitable model for performing this theme; 4. To research knowledge and skill scale, building exam question process and skill evaluation; 5. To research real evaluating situation of programming technology subject at Information Technology College; 6. To build 39 criterias for evaluating student’s skills, 20 criterias for evaluating applying skill during marking exam papers and 45 exam question for this subject; 7. To perform an experiment apply exam question collection at Information Technology College; 8. To define relative content in order to continue developing this theme in the future; v
8. MỤC LỤC Trang tựa Trang Quyết dịnh giao đề tài LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU iv MỤC LỤC vi DANH SÁCH CÁC BẢNG x DANH SÁCH CÁC HÌNH xi PHẦN A - MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 2 1.1 Lý do khách quan 2 1.2 Lý do chủ quan 3 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 4 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 4 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 3. Phạm vi nghiên cứu 5 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5 4.1 Đối tượng nghiên cứu 5 4.2 Khách thể nghiên cứu 5 5. Giả thuyết nghiên cứu 5 6. Phương pháp nghiên cứu 5 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5 6.2 Phương pháp thử nghiệm 6 6.3 Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu 6 6.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia 6 PHẦN B- NỘI DUNG 7 CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8 1.1 TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 9 1.1.1.Trên thế giới 9 vi
9. 1.1.2.Ở Việt Nam 10 1.1.3.Một số công trình khoa học nghiên cứu về kiểm tra đánh giá thực hành 11 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 12 1.2.1.Kỹ năng 12 1.2.2.Kiến thức 12 1.2.3.Đề thi kiểm tra đánh giá thực hành 13 1.2.4.Bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành 13 1.2.5.Kỹ thuật lập trình 13 1.2.6.Tiêu chí đánh giá 13 1.2.7.Đào tạo kỹ thuật thực hành 14 1.3 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 14 1.3.1.Khái niệm 14 1.3.1.1 Định nghĩa 14 1.3.1.2 Vai trò, mối quan hệ giữa kiểm tra – đánh giá 14 1.3.1.3 Phân loại các phương pháp đánh giá 15 1.3.1.4 Chức năng 15 1.3.1.5 Mục đích 15 1.3.2.Các nguyên tắc đánh giá 16 1.3.2.1 Khách quan 16 1.3.2.2 Dựa vào mục tiêu dạy học 16 1.3.2.3 Toàn diện 17 1.3.2.4 Thường xuyên và có kế hoạch 17 1.3.2.5 Nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình học 17 1.3.3.Các tiêu chuẩn của một một bài kiểm tra 17 1.3.3.1 Có giá trị 17 1.3.3.2 Đáng tin cậy 18 1.3.3.3 Dễ sử dụng 18 1.4 CÁC MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ 18 1.4.1.Mô hình Kirkpatrick 18 1.4.2.Mô hình CBAM 19 1.4.3.Nhận xét và lựa chọn mô hình 20 1.5 THANG ĐO KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG 20 vii
10. 1.6 CƠ SỞ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHO MÔN HỌC THỰC HÀNH 31 1.6.1.Quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá kỹ năng 31 CHƯƠNG 2 – THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN THỰC HÀNH KỸ THUẬT LẬP TRÌNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CNTT TP.CHM 33 2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng CNTT TP.HCM và khoa CNTT 34 2.1.1.Trường cao đẳng CNTT TP.HCM 34 2.1.2.Khoa CNTT 35 2.2 Giới thiệu về môn học thực hành Kỹ thuật lập trình tại trường Cao đẳng CNTT TP.HCM 37 2.2.1.Vị trí môn học 37 2.2.2.Đề cương môn học 39 2.2.3.Mục tiêu môn học 43 2.2.4.Chức năng môn học 44 2.2.5.Đối tượng người học 44 2.3 Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá môn thực hành kỹ thuật lập trình tại trường Cao đẳng CNTT Tp.HCM 44 2.3.1.Mục đích, phạm vi, đối tượng, nội dung và thời gian khảo sát 44 2.3.1.1. Mục đích khảo sát 44 2.3.1.2. Phạm vi khảo sát 45 2.3.1.3. Đối tượng khảo sát 45 2.3.1.4. Nội dung khảo sát 45 2.3.1.5. Thời gian khảo sát 45 2.3.2.Kết quả khảo sát 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 55 CHƯƠNG 3 – XÂY DỰNG BỘ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THỰC HÀNH CHO MÔN KỸ THUẬT TRÌNH 56 3.1. Xác định nội dung môn học, mục tiêu cụ thể của môn học 57 3.2. Xác định những kỹ năng cần đánh giá cho môn học 60 3.3. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cho môn học 60 3.4. Lấy ý kiến tham khảo về bộ tiêu chí 64 3.5. Xác định số lượng các bài thi kiểm tra đánh giá của môn học 67 3.6. Xác định nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá của môn học 68 3.7. Biên soạn bộ đề thi kiểm tra đánh giá cho môn học 70 viii
11. 3.8. Lấy ý kiến tham khảo về bộ đề 73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 78 CHƯƠNG 4 – THỬ NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN KỸ THUẬT LẬP TRÌNH KHI SỬ DỤNG BỘ ĐỀ 79 4.1 Mục đích thử nghiệm 80 4.2 Cách thức tiến hành 80 4.3 Kết quả thử nghiệm 80 4.4 Phân tích, nhận xét 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 88 PHẦN C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 1. Kết luận 90 1.1. Quá trình thực hiện 90 1.2. Kết quả đã đạt được 91 2. Tự đánh giá những đóng góp của đề tài 92 2.1. Về mặt lý luận 92 2.2. Về mặt thực tiễn 92 3. Hướng phát triển của đề tài 93 4. Kiến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 ix
12. DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.1 Xu hướng thay đổi về kiểm tra đánh giá 9 Bảng 1.2 Các mức độ mục tiêu về nhận thức theo Bloom 21 Bảng 1.3 Định lượng quá trình nhận thức 23 Bảng 1.4 Định lượng kiến thức 29 Bảng 2.1 Vị trí môn học trong khung chương trình đào tạo ngành 37 Bảng 2.2 Lịch trình dạy học của môn thực hành Kỹ thuật lập trình 41 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến khảo sát giảng viên về 46 Bảng 2.4 Tổng kết ý kiến của sinh viên về tình hình kiểm tra đánh giá môn học 53 Bảng 3.1 Mục tiêu chi tiết của môn học 57 Bảng 3.2 Bộ 39 tiêu chí đánh giá 61 Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến chuyên gia về bộ tiêu chí đánh giá 64 Bảng 3.4 Phân bổ thời gian giảng dạy theo từng nội dung 67 Bảng 3.5 Số lượng bài thi ứng với từng nội dung 67 Bảng 3.6 Phương pháp đánh giá ứng với từng kỹ năng 68 Bảng 3.7 Các dạng của đề thi 70 Bảng 3.8 Tổng hợp ý kiến chuyên gia về bộ đề 73 Bảng 4.1 Danh sách các sinh viên tham gia phỏng vấn 82 Bảng 4.2 Thống kê điểm số môn thực hành Kỹ thuật lập trình cơ bản 83 Bảng 4.3 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT cơ bản lớp C11CT9, C11CT6 84 Bảng 4.4 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT cơ bản lớp C11CT3 84 Bảng 4.5 Thống kê điểm số môn thực hành Kỹ thuật lập trình nâng cao 85 Bảng 4.6 Phân tích số liệu thực hành KTLT nâng cao lớp C11CT9, C11CT6 86 Bảng 4.7 Phân tích số liệu môn thực hành KTLT nâng cao lớp C11CT3 86 x
13. DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình Trang Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức khoa CNTT 36 Hình 2.2 Vị trí môn học trong chương trình đào tạo ngành 38 Hình 2.3 Biểu thị về độ bao phủ nội dung trong đề thi 48 Hình 2.4 Biểu thị về có tiêu chí giữa các lớp khi ra đề thi 48 Hình 2.5 Biểu thị về mức độ công bằng trong đề thi giữa các lớp 49 Hình 2.6 Biểu thị về thang điểm chi tiết trong chấm bài 50 Hình 2.7 Biểu thị về công bố các tiêu chí kiểm tra đánh giá khi bắt đầu môn học 50 Hình 2.8 Biểu thị về mức độ cần thiết để xây dựng bộ đề cho môn học 51 Hình 2.9 Biểu thị về hình thức của đề thi 51 Hình 2.10 Biểu thị về cách thức ra đề thi 52 Hình 2.11 Biểu thị về mức độ kỹ năng cần đánh giá 53 Hình 4.1 Biểu đồ biểu thị tỉ lệ xếp loại môn thực hành KTLT cơ bản của các lớp 85 Hình 4.2 Biểu đồ biểu thị tỉ xếp loại môn thực hành KTLT nâng cao của các lớp 87 xi
14. PHẦN A - MỞ ĐẦU PHẦN A: MỞ ĐẦU 1
15. 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Lý do khách quan Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Nhân tố quyết định cuộc thắng lợi công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa này chính là nguồn lực con người. Để nguồn lực con người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí cao thì vai trò của giáo dục là hết sức quan trọng. Đảng và Nhà nước ta hết sức chú trọng phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn lực con người, coi đó là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững.1 Theo báo cáo phát triển con người của UNESCO năm 20092, chỉ số Giáo dục Việt Nam (Education Index) xếp thứ hạng 115/ gần 200 nước trên thế giới; chỉ số phát triển con người (Human Development Index) xếp hạng 116/gần 200 nước trên thế giới. Qua hai con số trên, ta thấy rằng nền giáo dục Việt Nam hiện còn rất yếu kém so với các nước trên thế giới. Do đó, Bộ giáo dục và đào tạo đã tiến hành rất nhiều đổi mới để nâng cao chất lượng của giáo dục và đào tạo, trong đó đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá là hai biện pháp rất quan trọng. Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở một môn học là một vấn đề không đơn giản. Nhiệm vụ của kiểm tra và đánh giá là xác định được tình hình nhận thức kiến thức, sự thành thạo các kỹ năng, nâng cao khả năng tư duy: phân tích, tổng hợp, phán đoán, hệ thống hóa, khái quát hóa các kiến thức của môn học đã được giảng dạy. Qua kiểm tra và đánh giá, sinh viên tự nhận biết được việc học tập của mình; giảng viên tự xem lại, đánh giá các phương pháp giảng dạy đã 1 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, tr.5 2 s-nc-so-sanh-mt-vai-s-liu&catid=58:tin-tc&Itemid=182 2
16. sử dụng, thấy được các mặt đạt được cũng như những mặt chưa đạt để cải tiến, định ra được những biện pháp sư phạm thích hợp hơn nữa nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ngày một hoàn thiện hơn. Ðối với nhà trường - khoa, các người quản lý đào tạo, qua kiểm tra - đánh giá có thể rút ra được những giai đoạn, công cụ - thiết bị thích hợp hỗ trợ cho giảng viên hoàn thành tốt việc giảng dạy của họ và quan trọng hơn nữa là hoàn thiện mục tiêu đào tạo của trường. Kiểm tra và đánh giá là luôn đi cùng nhau và hỗ trợ cho nhau. Kiểm tra mà không đánh giá là kiểm tra vô bổ. Đánh giá không dựa trên kiểm tra là đánh giá không cơ sở. Giảng dạy thực hành đóng vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục. Muốn sinh viên sau khi học có thể đáp ứng được các nhu cầu xã hội cần thì việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, công bằng và theo những chuẩn mực và tiêu chí nhất định. Công việc kiểm tra đánh giá phải khảo sát được mức độ đạt được các mục tiêu giảng dạy đã đề ra về lĩnh vực kiến thức, kỹ năng và thái độ. Đo lường thành quả học tập là lượng giá mức độ đạt được các mục tiêu cuối cùng hay tiêu chí3. Đối với thực hành, kiểm tra đánh giá phải cho ta kết quả về mức độ thành thạo của mỗi sinh viên so với những kiến thức và kỹ năng đã đề ra. 1.2 Lý do chủ quan Nghị quyết đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam nêu rõ: một trong những mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước 5 năm 2011 – 2015 là phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức. Đảng cũng rất đề cao vai trò của Công nghệ thông tin trong công cuộc xây dựng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Công nghệ thông tin là ngành kinh tế mũi nhọn, được nhà nước quan tâm và khuyến khích phát triển, là công cụ hàng đầu thực hiện mục tiêu 3 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB Khoa học xã hội, Tr 352 3
17. thiên niên kỷ, hình thành xã hội thông tin và rút ngắn quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Đặc thù của các môn học thực hành bên lĩnh vực Công Nghệ Thông Tin là cung cấp và rèn luyện cho sinh viên các kỹ năng tư duy, kỹ năng trí tuệ. Hiện tại các môn học ở trường cao đẳng Công nghệ thông tin thành phố Hồ Chí Minh được kiểm tra đánh giá theo hình thức tự luận, rời rạc, không theo tiêu chí nhất định nên dẫn đến không có sự công bằng, rõ ràng trong việc đánh giá giữa các lớp học và giữa các sinh viên. Quá trình kiểm tra đánh giá hiện tại không hoàn thành các nhiệm vụ và đạt được mục đích của kiểm tra đánh giá. Là một giáo viên giảng dạy tại khoa công nghệ thông tin của trường, nhận thấy những bất cập nêu trên, người nghiên cứu tiến hành chọn đề tài “Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM” để thực hiện. 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành cho môn Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM. 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu trên, cần thực hiện các nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá, kỹ năng trí tuệ; quy trình xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành; Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng về kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM; Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu và xây dựng bộ tiêu chí, thang đo, bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành cho môn Kỹ thuật lập trình; 4
18. Nhiệm vụ 4: Lấy ý kiến tham khảo về bộ tiêu chí và bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình; Nhiệm vụ 5: Thử nghiệm, phân tích và điều chỉnh các đề thi thực hành; xác định tính khả thi của các đề thi khi áp dụng vào thực tiễn; 3. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung thực hiện hai nội dung chính: Xây dựng bộ tiêu chí, thang đo và bộ đề kiểm tra đánh giá cho phần thực hành cho môn Kỹ thuật lập trình tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM. 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình 4.2 Khách thể nghiên cứu Chuẩn đầu ra đối với môn học thực hành Kỹ thuật lập trình; Danh sách các bài tập thực hành môn Kỹ thuật lập trình; Sinh viên khoa CNTT trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM; 5. Giả thuyết nghiên cứu Nếu bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình được xây dựng và áp dụng tại trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM thì chất lượng kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình tại trường sẽ được nâng cao. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các tài liệu là cơ sở lý luận của đề tài; Nghiên cứu các tài liệu về mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo môn Kỹ thuật lập trình của trường cao đẳng Công Nghệ Thông Tin Tp.HCM; 5
19. Nghiên cứu các tài liệu khác liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài; 6.2 Phương pháp thử nghiệm Thử nghiệm các đề thi thực hành trong điều kiện thực tế tại khoa CNTT, Trường cao đẳng CNTT Tp.HCM để xác định tính khả thi của bài thi khi áp dụng vào thực tiễn và từ đó có những điều chỉnh cho phù hợp. 6.3 Phương pháp thống kê, phân tích dữ liệu Thống kê, tổng hợp các số liệu trong quá trình thử nghiệm để từ đó phân tích, đánh giá và đưa ra những kết luận hoặc điều chỉnh nội dung nghiên cứu. 6.4 Phương pháp tổng hợp ý kiến chuyên gia Lấy ý kiến từ các chuyên gia xây bộ đề kiểm tra, giáo viên giảng dạy môn học về bộ đề kiểm tra đánh giá thực hành môn Kỹ thuật lập trình. 6
20. PHẦN B- NỘI DUNG PHẦN B: NỘI DUNG 7
21. CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 8