Luận văn Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NINH VŨ KHA XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN KỸ THUẬT PHAY TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 0 2 0 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HỒ CHÍ MINH KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT LUẬN VĂN THẠC SĨ NINH VŨ KHA XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN KỸ THUẬT PHAY TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ CẮT GỌT KIM LOẠI Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM SINGAPORE NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 TP. Hồ Chí Minh – 7/2013
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH TRÍCH NGANG Họ và tên: Ninh Vũ Kha Giới tính: Nam Ngày sinh: 25/05/984 Nơi sinh: Tân Uyên, Bình Dương Nguyên quán: Tân Uyên, Bình Dương Dân tộc: Kinh Nơi ở: Tân Vĩnh Hiệp, Tân Uyên, Bình Dương Cơ quan đang công tác: Trường cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore Điện thoại: 01222358060 Email: gianthienly1184@gmail.com II. QUÁ TRÌNH HỌC TẬP Nơi học: Trường Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Ngành học: Cơ khí chế tạo. Thời gian học: 2006-2008. Hệ đào tạo: Chính quy Luận án tốt nghiệp: Thiết kế hệ thống bơm mực in tự động. Nơi tốt nghiệp: Trường ĐH spkt Hồ Chí Minh. Người hướng dẫn: Nguyễn Văn Sâm III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC Thời gian Nơi công tác Chức vụ 9/2008-9/2009 Cty TNHH Tatung Nhân Viên 9/2009-nay Trường Cao đẳng nghề Việt Giáo viên Nam Singapore Xác nhận của cơ quan Ngày tháng năm2013 Người khai ký tên i
4. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình thực hiện của riêng cá nhân tôi, các tài liệu sử dụng trong luận văn này đã được ghi trích dẫn đầy đủ tên tác giả v à tác phẩm. Các dữ liệu, số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận văn Ninh Vũ Kha ii
5. LỜI CÁM ƠN Xin chân thành cảm ơn Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, phòng Đào tạo – Bộ phận sau đại học và trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh đã cho tôi một môi trường lý tưởng để học tập và trưởng thành, đặc biệt quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học khóa 19B thời gian qua đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn suốt thời gian học tập và nghiên cứu . Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến cô hướng dẫn PGS. TS Võ Thị Xuân đã tận tình chỉ bảo, động viên, khuyến khích tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Cảm ơn quý Thầy Cô khoa Sư phạm kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM đã có những ý kiến đóng góp quý báu, đồng thời đã giúp đỡ, tư vấn cho tôi những thông tin, tư liệu quý giá để hoàn chỉnh luận văn. Xin gởi lời cảm ơn đến lãnh đạo trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore cùng toàn thể giáo viên khoa Cơ khí Chế tạo và các em học sinh trong hai lớp thực nghiệm đã giúp đỡ, đồng hành và tham gia trong suốt thời gian tôi thực hiện luận văn. Cảm ơn tất cả những thành viên trong lớp cao học Giáo Dục Học khóa 19B đã đem đến cho tôi những cơ hội tuyệt vời để học tập và chia sẻ. Đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành đề tài. NINH VŨ KHA iii
6. TÓM TẮT Trong những năm gần đây, trắc nghiệm khách quan đang ngày càng được quan tâm và được sử dụng phổ biến trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Giáo dục nói chung và trong Giáo dục Nghề nghiệp nói riêng. Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng đào tạo trong Giáo dục Nghề nghiệp thì năng lực nghề nghiệp của người học cần được đánh giá theo những tiêu chí nhất định dựa trên tiêu chuẩn kỹ năng nghề. Với cách tiếp cận như trên, người nghiên cứu thực hiện luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore”. Trong điều kiện hạn chế về thời gian, mục tiêu nghiên cứu của đề tài được giới hạn trong phạm vi: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học lý thuyết và xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng (bảng kiểm) cho môn học thực hành. Nội dung chính của đề tài gồm có 4 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề tài. Chương này có 3 nội dung: - Đại cương về kiểm tra đánh giá - Cơ sở xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học lý thuyết - Cơ sở xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn học thực hành. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiển của đề tài. Chương này có nội dung: - Giới thiệu Trường cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore - Giới thiệu chương trình, nội dung môn học - Thực trạng vấn đề kiểm tra đánh giá môn học Chƣơng 3: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Kỹ Thuật Phay. Chương này gồm 2 nội dung: - Giới thiệu môn học lý thuyết Kỹ Thuật Phay - Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Chƣơng 4: Xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng (checklist) cho môn học thực hành. Chương này gồm 2 nội dung: iv
7. - Giới thiệu môn học thực tập Kỹ Thuật Phay - Xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng (checklist) cho môn học Kết quả nghiên cứu của đề tài: Qua quá trình thực hiện, đề tài đã đạt được những kết quả sau: - Biên soạn được 297 câu hỏi trắc nghiệm được sắp xếp thành 4 hình thức câu trắc nghiệm. Thông qua phương pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia, phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong bộ câu hỏi trắc nghiệm đã đảm bảo những tiêu chuẩn về nội dung cũng như hình thức của câu trắc nghiệm. - Biên soạn được 22 bảng kiểm đánh giá quy trình (checklist) cho môn học thực hành. Thông qua phương pháp nghiên cứu tham khảo ý kiến các chuyên gia trong nghề Cắt gọt kim loại, thì các bảng kiểm này đã đảm bảo những tiêu chí đánh giá theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề. ABSTRACT In recent years, objective test question has been increasingly interested in and commonly used for testing and evaluating the learning outcomes of students in education in general and professional education in particular. Additional , in order to improve of the training quality in vocational education, the professional capacity of the learners should be assessed according to skills standards. With the above approach, the author has chosen the thesis with the title:"Building the set of test questions and skill evaluation tools for subject of technical milling of Vocational level at Vietnam – Singapore Vocational College City”. Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay tại trường cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore For a limited time, the author concentrated on creating the data of test questions for the theoretical subject and skill evaluation tools (checklist) for subject of practical skills. The main content of the thesis includes three chapters: Chapter 1: The theoretical basis for the research problem. v
8. This chapter has three contents: - A basic of test and evaluation in brief - A rationale for buiding objective test questions for theoretical subject - A rationale for buiding skill evaluation tools for practical subject Chapter 2: Buiding the test questions and evaluation questions for the subject of Technical Milling This chapter has two contents: - Introducing the theoretical subject of Technical Milling - Buiding the test questions for the subject Chapter 3: The practical basic: - Introduction to the Vietnam – Singapore Vocational College. - Introducing to the program subjects. - The reality of the test and evaluate method subject Chapter 4: Building the skill evaluation tools (checklist) for practical subjects. This chapter includes two contents. - Introducing practical jubject of Technical Milling - Buiding the skill evaluation tool (checklist) for the subject. Results of project: During the research, I have achieved the following results: - Compiled 297 questions are arranged into four type of test questions. After consulting experts and testing, objective test questions meet the standards in both content and form. - Compiled 22 checklists for evaluating skills of practical subject. After consulting experts in industrial sewing, skill evaluation tools satisfy the standards in both content and form. vi
9. MỤC LỤC Trang tựa Trang Quyết định giao để tài Lý lịch khoa học ii Lời cam đoan iii Lời cám ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vii Danh mục bảng xi Danh mục hình vẽ và sơ đồ xiii Các chữ viết tắt xiv PHẦN A: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Mục tiêu – nhiệm vụ của đề tài 4 4. Giả thuyết của nghiên cứu 5 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 5 6. Phương pháp thực hiện đề tài 5 7. Giới hạn đề tài 6 8. Kế hoạch thực hiện đề tài 6 9. Một số thuật ngữ liên quan đến đề tài 6 PHẦN B: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I. Đại cƣơng về kiểm tra, đánh giá 1.Giới thiệu 10 2. Định nghĩa 10 3. Phân loại 10 4. Ý nghĩa 12 vii
10. 5. Chức năng 12 6. Những đặc tính của trắc nghiệm khách quan 13 7. Tiêu chí của một bài kiểm tra 14 8. Các nguyên tắc đánh giá 16 II. Cơ sở xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học lý thuyết 17 1. Đại cương về trắc nghiệm 17 1.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan 17 1.2. Mục đích sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 18 1.3 Các hình thức và nguyên tắc soạn thảo các câu hỏi trắc nghiệm khách quan 21 1.4. Phân tích câu trắc nghiệm 27 2. Quy trình xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 33 2.1 Phân tích nội dung môn học 33 2.2. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá 35 2.3. Lập dàn bài trắc nghiệm 40 2.4. Biên soạn các câu trắc nghiệm 43 2.5. Thi thử và sửa chữa định tính 44 2.6. Xử lý định lượng 44 2.7. Lập ngân hàng câu hỏi cho môn học 45 III. Cơ sở xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn học thực hành 45 1. Các lĩnh vực đánh giá kết quả học tập trong đào tạo nghề 45 1.1 Đánh giá kiến thức 45 1.2. Đánh giá kỹ năng 47 1.3 Đánh giá thái độ 49 2. Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn thực hành 51 2.1. Khái niệm đánh giá kỹ năng trong dạy học 51 2.2. Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn thực hành 51 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỂN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO MÔN HỌC KỸ THUẬT PHAY I. Giới thiệu về trƣờng cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore 55 viii
11. 1. Đặc điểm 55 2. Cơ sở vật chất 56 3. Nhiệm vụ 56 4. Ngành nghề đào tạo 57 II. Giới thiệu về khoa cơ khí chế tạo 60 III.Thực trạng về vấn đề kiểm tra đánh giá 61 CHƢƠNG 3: XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM CHO MÔN HỌC LÝ THUYẾT KỸ THUẬT PHAY I. Giới thiệu môn học lý thuyết Kỹ Thuật Phay 68 1. Vị trí môn học 68 2. Đề cương môn học 70 3. Mục tiêu cụ thể của môn học 74 II. Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học lý thuyết Kỹ Thuật Phay 77 1. Phân tích nội dung môn học 77 2. Xác định mục tiêu – nội dung kiểm tra, đánh giá 77 3. Lập dàn bài trắc nghiệm 88 4. Biên soạn các câu trắc nghiệm 90 5. Thử nghiệm và lấy ý kiến tham khảo 92 6. Phân tích và đánh giá câu trắc nghiệm 96 7. Lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 106 CHƢƠNG 4: XÂY DỰNG BỘ BẢNG KIỂM ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG CHO MÔN THỰC HÀNH KỸ THUẬT PHAY I. Giới thiệu môn học thực hành Kỹ Thuật Phay 109 1. Vị trí môn học 109 2. Đề cương môn học 111 3. Mục tiêu cụ thể của môn học 134 4. Phân tích nghề phay 136 II. Xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng cho môn học thực hành Kỹ Thuật Phay 139 1. Phân tích nội dung môn học 139 ix
12. 2. Xác định công việc hay kỹ năng cần đánh giá 139 3. Liệt kê các vật liệu, dụng cụ và thiết bị cần cho việc đánh giá 139 4. Thiết lập các tiêu chuẩn về sự thực hiện các kỹ năng 139 5. Biên soạn công cụ đánh giá kỹ năng cho môn học 141 6. Lấy ý kiến tham khảo về các đề thi đánh giá kỹ năng 142 PHẦN C: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ I. Kết luận 148 II. Tự đánh giá những đóng góp của đề tài 148 III. Hƣớng phát triển của đề tài 149 IV. Đề xuất 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC x
13. DANH MỤC BẢNG BIỂU Stt Tên các bảng Trang Bảng 1.1 Bảng thang nhận thức S. Bloom 36 Bảng liệt kê các động từ được sử dụng trong xác đinh mục Bảng 1.2 38 tiêu Bảng 1.3 Các mức độ mục tiêu về nhận S. Bloom 46 Bảng 1.4 Mẫu Bảng kiểm đánh giá bài thực hành 48 Bảng 1.5 Các mục tiêu dạy học về kỹ năng 49 Bảng 1.6 Các mức độ mục tiêu dạy học về thái độ 50 Bảng tỉ lệ % các trường cao đẳng, trung cấp có BCHTN của Bảng 2.1 61 môn học Kỹ Thuật Phay Bảng tỉ lệ % sử dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá của Bảng 2.2 62 môn học Kỹ Thuật Phay Bảng tỉ lệ % mức độ nhận thức của GV về hiệu quả khi sử Bảng 2.3 64 dụng Bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Kỹ Thuật Phay. Bảng tỉ lệ % mức độ nhận thức của GV về sự cần thiết của Bảng 2.4 Bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Kỹ Thuật Phay 65 Nguyên Nhân gây khó khăn khi thực hành môn Kỹ Thuật Bảng 2.5 66 Phay Bảng 3.1 Bảng thống kê mục tiêu cụ thể của môn học Kỹ Thuật Phay 74 Bảng phân tích nội dung – xác lập mục tiêu cần kiểm tra Bảng 3.2 78 đánh giá của môn học Kỹ Thuật Phay Bảng 3.3 Bảng quy định 2 chiều về nội dung cần kiểm tra theo từng bài 88 Bảng 3.4 Bảng thống kê số lượng mục tiêu ứng với mức độ 90 Bảng thống kê số câu trắc nghiệm theo các hình thức câu trắc Bảng 3.5 91 nghiệm ở từng bài ở từng bài Bảng thống kê các ý kiến tham khảo về bộ câu hỏi trắc Bảng 3.6 94 nghiệm xi
14. Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số các câu trắc nghiệm theo độ khó 98 Bảng 3.8 Bảng phân bố tần số các câu trắc nghiệm theo độ phân cách 100 Bảng 3.9 Bảng thống kê các câu hỏi có độ phân cách kém 101 Bảng thống kê số lượng và chất lượng các câu hỏi sau khi Bảng 3.10 106 phân tích Bảng thống kê số lượng và loại câu hỏi sau khi thử nghiêm& Bảng 3.11 phân tích Bảng 4.1 Bảng thống kê mục tiêu cụ thể của môn học 132 Bảng 4.2 Bảng phân tích nghề phay 136 Bảng thống kê các ý kiến tham khảo về bộ công cụ đánh giá kỹ Bảng 4.3 144 năng Mức độ tự tin khi thao tác chuyên môn của học sinh/sinh viên Bảng 4.4 khi có các tiêu chí định sẵn trong bảng đánh gía quy trình 144 xii
15. DANH MỤC HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ Stt Tên các sơ đồ và hình vẽ Trang Các Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo cách Sơ đồ 1.1 10 thực hiện việc đánh giá Sơ đồ 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường 59 Hình 2.1 Đội ngũ giáo viên trường cao đẳng nghề Việt Nam-Singapore 50 Biểu đồ tỉ lệ %các trường cao đẳng, trung cấp có BCHTN Hình 2.2 62 môn KTP Hình 2.3 Biểu đồ tỉ lệ% sử dụng phương pháp KTDG 63 Biểu đồ tỉ lệ % mức độ nhận thức của GV về hiệu quả khi sử Hình 2. 4 64 dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Kỹ Thuật Phay Biểu đồ trình bày mức độ cần thiết của bộ câu hỏi trắc Hình 2.5 65 nghiệm Biểu đồ tỉ lệ % nguyên Nhân gây khó khăn khi thực hành Hình 2.6 66 môn Kỹ Thuật Phay Biểu đồ phân bố tỉ lệ các mục tiêu so với các mức độ nhận Hình 3.1 90 biết Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tỉ lệ các loại câu trắc nghiệm 92 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố độ khó của các câu trắc nghiệm 99 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố độ phân cách của các câu trắc nghiệm 100 Hình 3.5: Biểu đồ phân bố tỉ lệ các hình thức câu hỏi trắc nghiệm 107 Biểu đồ tỉ lệ % mức độ tự tin khi thao tác chuyên môn của Hình 4.1 học sinh khi có tiêu chí đinh sẵn trong bảng kiểm đánh gía 146 quy trình xiii
16. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Kỹ hiệu :Ý nghĩa CHTN : Câu hỏi trắc nghiệm GDĐT : Giáo dục đào tạo BLĐTB&XH : Bộ lao động thương binh và xã hội GV : Giáo viên HS : Học sinh KTĐG :Kiểm tra đánh giá Lớp TN : Lớp thử nghiệm TN : Trắc nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TS : Tiến sĩ PGS : Phó giáo sư xiv
17. 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nƣớc ta đang bƣớc vào thời kỳ mới: thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế và trên đƣờng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Để đáp ứng cho công cuộc xây dựng và đổi mới đất nƣớc vấn đề đào tạo nguồn nhân lực đƣợc đặt lên hàng đầu trong vấn đề nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục nghề nghiệp. Bộ lao động và thƣơng binh xã hội tạo đã có những cải cách để nâng cao chất lƣợng dạy và học. Chất lƣợng dạy và học đƣợc kiểm tra đánh giá (KTĐG) bằng nhiều hình thức. KTĐG là một khâu quan trọng của quá trình giảng dạy, là khâu mang tính chất quyết định về việc kết luận thành quả của học sinh vì vậy cần đƣợc xem xét lựa chọn cách thức kiểm tra đánh giá có tác dụng tích cực nhất. KTĐG là một phần không tách rời của quá trình giảng dạy nó kích thích học tập có hiệu quả nhất và có thể kiểm tra chất lƣợng của học sinh ở mức độ nào? Việc kiểm tra kiến thức một cách có hệ thống và toàn diện sẽ cung cấp cho giáo viên có đƣợc những thông tin kịp thời và nhiều mặt về diễn biến của quá trình giảng dạy, về khả năng tiếp thu của học sinh tới một thời điểm nhất định của quá trình giảng dạy. Vấn đề đặt ra là kiểm tra nhƣ thế nào để đƣợc phản ánh kịp thời và toàn diện, khách quan và chính xác đến ngƣời học và giáo viên. Có nhiều hình thức KTĐG kết quả học tập của học sinh: kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng trao đổi giữa giáo viên và học sinh), kiểm tra viết, Trong các hình thức kiểm tra thì trắc nghiệm khách quan là hình thức đáp ứng đƣợc yêu cầu của KTĐG nhất. Thi trắc nghiệm có độ may rủi thấp hơn rất nhiều so với tự luận. Đề thi trắc nghiệm thƣờng bao gồm 50 – 100 câu hỏi nhỏ phủ kín toàn bộ nội dung môn học. Vì vậy thí sinh không thể học tủ một số phần nào đó của môn học nhƣ khi thi tự luận do đó kết quả đánh giá sẽ khách quan và chính xác hơn. Bản thân tôi là một giáo viên dạy nghề đảm nhận phụ trách môn Kỹ Thuật Phay, qua nhiều năm tổ chức thi kiểm tra bằng phƣơng pháp tự luận nhận thấy chƣa đánh giá phủ kín hết lƣợng kiến thức mà học sinh có đƣợc và còn để rơi vào tình trạng học tủ. Với những lý do trên tôi đã thực hiện đề tài: “Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại 1
18. trường cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore” gồm 2 phần chính: Bộ câu hỏi trắc nghiệm dùng cho việc kiểm tra kiến thức đối với môn học lý thuyết và bộ công cụ đánh giá kỹ năng (bảng kiểm) dùng cho việc kiểm tra - đánh giá kết quả thực hành đối với môn học thực hành. 2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ: Trong những năm gần đây đã có những luận văn thạc sĩ, công trình nghiên cứu khoa học về việc xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra- đánh giá hay những đề tài về xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra -đánh giá, điển hình là 3 đề tài nghiên cứu khoa học trong 2 năm gần đây: 2.1. Công trình nghiên cứu khoa học của Nguyễn Thị Danh: Năm 2012 Nguyễn Thị Danh có công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành giáo dục học, luận văn thạc sĩ là “Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học vật lý trị liệu- phục hồi chức năng ngoại khoa tại trường Đại học y dược Tp. Hồ Chí Minh”. - Tóm tắt công trình nghiên cứu “Xây dựng ngân hàng câu hỏi kiểm tra đánh giá môn học vật lý trị liệu- phục hồi chức năng ngoại khoa tại trường Đại học y dược Tp. Hồ Chí Minh”. chị Nguyễn Thị Danh đã thực hiện Biên soạn đƣợc bộ câu hỏi trắc nghiệm đƣợc sắp xếp thành 4 hình thức câu trắc nghiệm. Thông qua phƣơng pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia, phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong bộ câu hỏi trắc nghiệm đã đảm bảo những tiêu chuẩn về nội dung cũng nhƣ hình thức của câu trắc nghiệm. - Những mặt làm đƣợc của công trình nghiên cứu là xây đƣợc bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Những mặt chƣa làm của công trình là chƣa xây dựng bộ bảng kiểm đánh gía quy trình, phân tích độ khó và độ phân cách của bộ câu hỏi trắc nghiệm chƣa cụ thể và chi tiết, chƣa nghiên cứu ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm. 2.2. Công trình nghiên cứu khoa học của Đinh Thị Thu Thủy: Năm 2012 Chị Đinh Thị Thu Thủy có công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành giáo dục học, luận văn thạc sĩ là “Xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ năng cho môn học thực tập kỹ thuật may tại trường cao đẳng kinh tế -kỹ thuật 2
19. Vinatex Tp. HCM”. - Tóm tắt công trình nghiên cứu “Xây dựng bộ câu hỏi đánh giá theo chuẩn kỹ năng cho môn học thực tập kỹ thuật may tại trường cao đẳng kinh tế -kỹ thuật Vinatex Tp. HCM”. Chị Đinh Thị Thu Thủy đã thực hiện biên soạn đƣợc 40 bảng kiểm đánh giá quy trình (checklist) theo chuẩn kỹ năng nghề cho môn học thực tập may 1. Thông qua phƣơng pháp nghiên cứu tham khảo ý kiến các chuyên gia trong nghề May công nghiệp, thì các bảng kiểm này đã đảm bảo những tiêu chí đánh giá theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề. - Những mặt làm đƣợc của công trình nghiên cứu là bộ bảng kiểm đánh giá quy trình phân tích đƣợc độ khó của bộ câu hỏi trong bộ câu hỏi. - Những mặt chƣa làm đƣợc của công trình là chƣa nghiên cứu ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi đánh giá kỹ năng, chƣa kết hợp trang thiết bị hổ trợ trong việc tổ chức kiểm tra và đánh giá trên máy tính. 2.3. Công trình nghiên cứu khoa học của Lƣu Thị Lan Anh: Năm 2013 Chị Lƣu Thị Lan Anh có công trình nghiên cứu khoa học chuyên ngành lý luận và phƣơng pháp dạy học kỹ thuật, luận văn thạc sĩ là “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo tại trƣờng Trung Học Kỹ Thuật Thực Hành thuộc Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM”. - Tóm tắt công trình nghiên cứu “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo tại trƣờng Trung Học Kỹ Thuật Thực Hành thuộc Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM”. Lƣu Thị Lan Anh đã thực hiện Biên soạn đƣợc 104 câu hỏi trắc nghiệm đƣợc sắp xếp thành 4 hình thức câu trắc nghiệm. Thông qua phƣơng pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia, phân tích và thử nghiệm, các câu hỏi trong bộ câu hỏi trắc nghiệm đã đảm bảo những tiêu chuẩn về nội dung cũng nhƣ hình thức của câu trắc nghiệm. - Những mặt làm đƣợc của công trình nghiên cứu là xây đƣợc bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn Dung Sai Kỹ Thuật Đo tại trƣờng Trung Học Kỹ Thuật Thực Hành thuộc Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM. - Những mặt chƣa làm đƣơc của công trình là chƣa xây dựng bộ bảng kiểm 3
20. đánh gía quy trình, phân tích độ khó và độ phân cách của bộ câu hỏi trắc nghiệm chƣa cụ thể và chi tiết, chƣa nghiên cứu ứng dụng phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm. Các công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên Có những mặt đã làm đƣợc là xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đánh giá phần kiến thức hoặc bộ bảng kiểm đánh giá phần kỹ năng nghề có thử nghiệm. Và có chung những mặt chƣa làm đƣợc là chƣa xây dựng đƣợc bộ câu hỏi kiểm tra đánh gía cả kiến thức lẫn kỹ năng, phân tích độ khó, độ phân cách của các câu hỏi trắc nghiệm chƣa đƣợc cụ thể và chi tiết, chƣa ứng dụng đƣợc phần mềm quản lý bộ câu hỏi trắc nghiệm. Với đề tài “Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.” Ngƣời thực hiện đề tài đã tiến hành kết hợp xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm đánh giá phần kiến thức và bộ bảng kiểm đánh giá phần kỹ năng của ngƣời học nghề, và đã tiến hành thử nghiệm phân tích độ khó, độ phân cách của các câu hỏi trắc nghiệm thật cụ thể và chi tiết với sự hổ trợ của phần mềm Microsoft Excel, từ đó đều chỉnh và hoàn thiện bộ câu hỏi. Bộ câu hỏi kiểm tra- đánh môn Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại có tính ứng dụng cao trên thực tiễn. 3. MỤC TIÊU- NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 3.1. Mục tiêu của đề tài: Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trƣờng cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore. 3.2. Nhiệm vụ đề tài: Đề tài “Xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay trình độ trung cấp nghề cắt gọt kim loại tại trường cao đẳng nghề Việt Nam – Singapore.” thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận để xây dựng bộ câu hỏi kiểm, tra đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay. 4
21. - Nhiệm vụ 2: Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Kỹ Thuật Phay. - Nhiệm vụ 3: Xây dựng bộ công cụ đánh giá kỹ năng (bảng kiểm đánh giá quy trình) cho môn học Kỹ Thuật Phay. 4. GIẢ THUYẾT CỦA NGHIÊN CỨU: Nếu áp dụng bộ câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay- ngành Cắt gọt kim lọai tại trƣờng cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore thì sẽ góp phần: phục vụ hiệu quả cho công tác kiểm tra - đánh giá khách quan kết quả học tập môn Kỹ Thuật Phay của học sinh, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học ở trƣờng Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore. 5. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 5.1. Đối tƣợng nghiên cứu: Bộ câu hỏi kiểm tra- đánh giá cho môn học Kỹ Thuật Phay. 5.2. Khách thể nghiên cứu: - Tiêu chuẩn kỹ năng nghề trong Chƣơng trình dạy nghề Cắt gọt kim loại của Tổng cục dạy nghề ban hành. - Mục tiêu đào tạo của môn học Kỹ Thuật Phay. ( Lý thuyết và Thực hành) – ngành Cắt gọt kim loại tại trƣờng cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore. - Chuẩn đầu ra của học sinh ngành Cắt gọt kim loại tại trƣờng Cao đẳng nghề Việt Nam- Singapore. 6. PHƢƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 6.1. Tìm hiểu tài liệu - Chƣơng trình đào tạo ngành Cắt gọt kim loại. - Mục tiêu, nội dung chƣơng trình môn học Kỹ Thuật Phay. - Các văn bản pháp lý quy định về quy trình xây dựng bộ câu hỏi kiểm tra đánh giá. -Thu thập tài liệu trên sách, báo, internet, tìm hiểu thông tin về yêu cầu của các công ty xí nghiệp, tìm hiểu nội dung của các buổi phỏng vấn việc làm của học sinh và sinh viên tốt nghiệp để lập cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. 6.2. Phƣơng pháp thử nghiệm 5