Luận văn Xác định yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Xác định yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN VŨ THÁI XÁC ĐỊNH YẾU TỐ THÀNH CÔNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƯỚC LỘC VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CHO CÁC TRUNG TÂM DẠYS K C 0 0 34 92 5 98 NGHỀ KHÁC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 2 5 9 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2014
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN VŨ THÁI XÁC ĐỊNH YẾU TỐ THÀNH CÔNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CHO CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ KHÁC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04/2014
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN VŨ THÁI XÁC ĐỊNH YẾU TỐ THÀNH CÔNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CHO CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ KHÁC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hƣớng dẫn khoa học: TS. Đỗ Mạnh Cƣờng Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04/2014 i
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: Nguyễn Vũ Thái Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 07 tháng 05 năm 1981 Nơi sinh: Bà Rịa - Vũng Tàu Quê quán: Nam Định Dân tộc: Kinh Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 888 quốc lộ 1A, Linh Trung, Thủ Đức, TP. HCM Điện thoại cơ quan: 064.3891955 E-mail: josephvuthai@gmail.com Điện thoại nhà riêng: 08.38975064 II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2000 đến 06/2006 Nơi học: Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh Ngành học: Công Nghệ In Nơi thi tốt nghiệp: Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2006 Thủ Đức, TP. HCM Nhân viên thiết kế 2006 - 2008 Thủ Đức, TP. HCM Học tiếng Anh Giáo dục viên lớp học Linh hoạt 2008 - 2010 Đà Lạt, Lâm Đồng phƣờng 2, Đà Lạt, Lâm Đồng. Quản lý lớp học Linh hoạt 2011 - 2012 Đà Lạt, Lâm Đồng phƣờng 2, Đà Lạt, Lâm Đồng. ii
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tp. Hồ Chí Minh, ngày 26 tháng 04 năm 2014 Nguyễn Vũ Thái iii
6. LỜI TRI ÂN Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn, em đã nhận đƣợc sự giúp đỡ của quý ân nhân. Em xin đƣợc tỏ lòng tri ân. Em chân thành cảm ơn TS. Đỗ Mạnh Cƣờng đã tận tình hƣớng dẫn em thực hiện luận văn tốt nghiệp. Em chân thành cảm ơn tất cả quý thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp GDH khóa 12A, quý thầy cô tại Viện Sƣ Phạm Kỹ Thuật trƣờng ĐH SPKT TP. HCM, đã hƣớng dẫn, truyền đạt kiến thức và những kinh nghiệm quý báu. Nhờ đó em có đƣợc nền tảng cơ bản để hoàn thành luận văn tốt nghiệp. Em chân thành cảm ơn quý thầy cô và các bạn học sinh tại Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc đã cộng tác và giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu. Đặc biệt, em tri ân gia đình và quý ân nhân đã giúp đỡ em cả tinh thần và vật chất để em có thể theo học khóa học này. Em cũng chân thành cảm ơn Phòng đào tạo trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật TPHCM, quý anh chị lớp Giáo Dục Học 12A, đã hỗ trợ em trong khóa học. Em kính chúc quý thầy cô giáo, gia đình và quý ân nhân luôn hạnh phúc, bình an. Em xin chân thành cảm ơn! iv
7. TÓM TẮT LUẬN VĂN Tổ chức Khoa học - Giáo dục - Văn hóa liên hiệp quốc Unesco đƣa ra bốn trụ cột của việc học tập ở thế kỷ XXI, đó là: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm ngƣời. Đây là quan điểm giáo dục con ngƣời toàn diện. Hiện nay, giáo dục toàn diện cho học sinh nghề đang gặp nhiều khó khăn. Vì thế, nghiên cứu một nơi đang thành công để có những bài học kinh nghiệm là điều cần thiết. Theo đánh giá của nhiều chuyên gia sƣ phạm, các nhà tuyển dụng tại khu công nghiệp Phú Mỹ, cũng nhƣ những nhà quản lý dạy nghề của tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, thì Trung Tâm Dạy Nghề Phƣớc Lộc đã có những thành công nhất định trong lãnh vực giáo dục nghề nghiệp theo quan điểm toàn diện. Với những lý do trên, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Xác định yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc và khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác” để thực hiện luận văn tốt nghiệp. Luận văn bao gồm những phần chính sau: Phần mở đầu: Phần này trình bày lý do chọn đề tài, mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết, nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu, đối tƣợng và khách thể nghiên cứu, phƣơng pháp nghiên cứu và giới hạn đề tài. Phần nội dung, trình bày trong ba chƣơng gồm những điểm chính sau: Cơ sở lý luận giáo dục toàn diện: Nghiên cứu về giáo dục toàn diện trên thế giới và Việt Nam cho thấy những quan điểm giáo dục đi liền với mục tiêu, nguyên tắc thực hiện, nội dung, phƣơng pháp, môi trƣờng và các con đƣờng giáo dục. Những vấn đề cơ bản trên cần đƣợc làm rõ về cơ sở lý luận, nêu ra các yêu cầu về mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp, các con đƣờng giáo dục, môi trƣờng giáo dục Thiết kế và nghiên cứu quá trình giáo dục tại Trung tâm. Thiết kế công cụ nghiên cứu dựa trên cơ sở lý luận giáo dục và những hiểu biết ban đầu về Trung tâm. Kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày thành những nội dung chính: v
8. giới thiệu quan điểm tiếp cận giáo dục toàn diện của Trung tâm; mô tả những nét đặc trƣng của quá trình giáo dục tại Trung tâm và những hoạt động giáo dục trong môi trƣờng nội trú; kết quả điều tra, nghiên cứu cho thấy công tác giáo dục tại Trung tâm đƣợc học sinh thích thú, đón nhận và doanh nghiệp nghiệp cũng đánh giá cao thành quả giáo dục toàn diện của Trung tâm. Phân tích những yếu tố trong quá trình giáo dục tại Trung tâm: phân tích và xác định những yếu tố thành công và những yếu tố còn giới hạn; và khả năng áp dụng những bài học kinh nghiệm này cho các trung dạy nghề khác. Kết luận Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, thành công của TTDN Phƣớc Lộc về giáo dục toàn diện cho học sinh nghề là nhờ các yếu tố: - Sự thống nhất quan điểm giáo dục toàn diện của toàn Trung tâm, đặc biệt là trong đội ngũ giáo dục viên có tâm và có năng lực. - Đối tƣợng giáo dục là thanh thiếu niên ham chơi hơn ham học, vì thế nhiệm vụ đầu tiên là làm học sinh muốn thay đổi bản thân, cộng tác vào quá trình giáo dục. - Nhiều phƣơng pháp giáo dục đƣợc phối hợp thực hiện. Trong đó, phƣơng pháp nổi bật ở Trung tâm là sự hiện diện thân tình của giáo dục viên trong mọi hoạt động của học sinh. - Sự kết hợp giữa các yếu tố trên trong các con đƣờng giáo dục: dạy học và dạy nghề, lao động tự phục vụ, giáo dục nhận thức hằng ngày và các hoạt động thanh thiếu niên yêu thích là âm nhạc, kịch nghệ, sân chơi thể thao. Nghiên cứu cũng chỉ ra việc giáo dục trí tuệ qua con đƣờng dạy học cần đƣợc nâng cao hơn: giúp học sinh có đƣợc kiến thức căn bản ở các lớp dƣới và phƣơng pháp học tập, ứng dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực hóa học sinh. Những bài học rút ra từ TTDN Phƣớc Lộc hoàn toàn có thể áp dụng cho các TTDN khác, nhất là những cơ sở có điều kiện cho học sinh nội trú. vi
9. ABSTRACT The UNESCO (the United Nations for Sciences, Education, Culture Organization) showed four pillars of education in the twenty-first century, which were: learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be. These four fundamental pillars reflected the standpoint of integral human education. Actually in Vietnam, the integral education for vocational students were facing many difficulties. Therefore, to study the elements in the students' successful education in one school and to draw out its valuable experience was a helpful task. According to the evaluation of many education experts, the employeers in Phu My industrial parks, and the vocation managers in Ba Ria province, the Vocational Training Center of Phuoc Loc got a certain success in the training aspects regarding the integral education. With the above reasons, the researchers chose the following title for our graduation thesis: “Identifying the successful elements in the students’ education at Phuoc Loc Vocational Training Center, and the possibility of applying these elements to other centers.” The thesis consists of: Introduction: The reason to choose the title, the purpose, questions for researching, the hypothesis for researching, the task and contents of researching, its objects and subjects, its method and limitations. The Contents: The contents were divided into three main parts: Basic rationale of the idea of the integral education: Presenting the researches on the integral education in the world and in Vietnam, with the purpose to clarify the fundamental elements, which were: the education views associated with its aims, realizing principles, contents, methods, environment and different paths of education. Those critical questions should be clarified about its rational, its requested aim, its program, its contents, its method, its different educational roads, its environments Design and study the educational process of the center, which consisted of designing the tools of research based on the educational rationale and vii
10. the primary knowledge about the center. The results of the research were presented in these main points: introduction of the center’s integral education approach, descriptive characteristics in the educational processes of the center, and the activities of the hostel concerning the environment of the center. The data of research proved the satisfaction of the students concerning the educational works of the center and the high evaluation of the business companies concerning the integral education of the center. Analyzing the most important elements in education process at the center: studying and pointing out the helpful and limited elements. and showing the possibility to apply these practices at other vocational training centers Conclusion: The data of research pointed out: the success of the integral education of Phuoc Loc Vocational Training Center for the students was based on the following elements: - The unity of the educational view of the whole center, specially based on the staff of good-heart and competent educators. - The subjects were the young who love more to play than to study, therefore, the priority of education should have been encouraging them to form their own personality and to cooperate in the educational process. - Different methods of education were coordinated and realized. Among the methods of education the most considerable one was the friendly presence of the educators among the young wherever they might be. - The combination of the elements mentioned above was applied in all educational paths which consisted of academic and vocational training teaching, to help oneself to survive, to learn from daily life, music, theater, playground and sports. We also pointed out that the teaching process of education in Phuoc Loc Vocational Training Center needed to stress on the whole intellectual education: helping the students acquiring the fundamental education of the former classes and learning method, and teaching them to be more active in learning. The lessons drawn from Phuoc Loc Vocational Training Center may definitely be applied to other vocational training centers, specially in those having hostels for the students. viii
11. MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC ii LỜI CAM ĐOAN iii LỜI TRI ÂN iv TÓM TẮT LUẬN VĂN v ABSTRACT vii MỤC LỤC ix CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiv DANH SÁCH CÁC BẢNG xv DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ xvi Phần Mở Đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu của đề tài 2 3. Câu hỏi nghiên cứu 2 4. Giả thuyết nghiên cứu 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu và nội dung nghiên cứu 3 6. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 8. Giới hạn đề tài 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC TOÀN DIỆN 4 1.1 Lịch sử về giáo dục toàn diện 4 1.1.1 Lịch sử vấn đề giáo dục toàn diện 4 ix
12. 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giáo dục toàn diện trên thế giới 5 1.1.3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tại Việt Nam 9 1.2 Một số khái niệm liên quan đến quá trình giáo dục 10 1.2.1 Quá trình giáo dục 10 1.2.2 Các khâu của quá trình giáo dục 10 1.2.3 Mục tiêu giáo dục 11 1.2.4 Nguyên lý giáo dục và nguyên tắc giáo dục 11 1.2.5 Nội dung giáo dục 12 1.2.6 Phƣơng pháp giáo dục 12 1.2.7 Hình thức tổ chức giáo dục 13 1.2.8 Các con đƣờng giáo dục 13 1.2.9 Những yếu tố thành công trong công tác giáo dục 13 1.3 Cơ sở lý thuyết về giáo dục con ngƣời toàn diện 13 1.3.1 Mục tiêu giáo dục 13 1.3.2 Các nguyên lý giáo dục 14 1.3.3 Các nguyên tắc giáo dục 17 1.3.4 Các nguyên tắc dạy học 20 1.3.5 Nội dung và nhiệm vụ giáo dục 22 1.3.6 Phƣơng pháp giáo dục 27 1.3.7 Đánh giá quá trình giáo dục 30 1.4 Kết luận chƣơng 1 33 x
13. Chƣơng 2 NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC 36 2.1 Giới thiệu về Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc 36 2.1.1 Bối cảnh lịch sử và quyết định thành tập Trung tâm 36 2.1.2 Lịch sử hình thành Trung tâm 37 2.1.3 Các ngành đào tạo tại Trung tâm 38 2.1.4 Cơ sở vật chất hiện nay 39 2.1.5 Nhân sự hiện nay 40 2.1.6 Đối tƣợng học sinh 40 2.2 Thiết kế nghiên cứu và quá trình nghiên cứu 41 2.2.1 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của Trung tâm 41 2.2.2 Nghiên cứu quá trình giáo dục tại Trung tâm 42 2.2.3 Thiết kế công cụ nghiên cứu 42 2.2.4 Xứ lý thông tin và trình bày kết quả nghiên cứu 47 2.3 Quan điểm tiếp cận giáo dục của Trung tâm 49 2.3.1 Triết lý giáo duc 49 2.3.2 Mục đích 49 2.3.3 Động lực giáo dục: 50 2.3.4 Mục tiêu giáo dục 50 2.3.5 Nội dung và nhiệm vụ giáo dục 50 2.3.6 Phƣơng pháp giáo dục 51 2.3.7 Kế hoạch chƣơng trình giáo dục 51 2.4 Quá trình giáo dục tại Trung tâm dạy nghề Phƣớc Lộc 52 2.4.1 Hoạt động giáo dục tại Trung tâm dạy nghề (trƣờng học) 52 xi
14. 2.4.2 Hoạt động giáo dục của cơ sở nội trú 57 2.5 Đánh giá quá trình giáo dục tại Trung tâm 67 2.5.1 Đánh giá quan điểm giáo dục của Trung tâm thông qua các nguyên lý và nguyên tắc giáo dục 67 2.5.2 Đánh giá quá trình giáo dục thực hiện trong thực tế 67 2.5.3 Đánh giá chất lƣợng kết quả giáo dục giáo dục 76 2.6 Kết luận chƣơng 2 78 Chƣơng 3 PHÂN TÍCH CÁC YẾU TỐ DẪN ĐẾN THÀNH CÔNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI PHƢỚC LỘC VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CHO NHỮNG TRUNG TÂM DẠY NGHỀ KHÁC 80 3.1 Ảnh hƣởng của quá trình giáo dục tại Trung tâm đến học sinh 80 3.1.1 Ảnh hƣởng của mục tiêu giáo dục đối với học sinh 80 3.1.2 Ảnh hƣởng của động lực giáo dục đối với học sinh 81 3.1.3 Những đặc điểm riêng về nội dung - nhiệm vụ giáo dục ở Trung tâm 83 3.1.4 Những đặc điểm riêng về phƣơng pháp giáo dục ở Trung tâm 84 3.1.5 Những đặc điểm riêng về các con đƣờng giáo dục ở Trung tâm 85 3.2 Những yếu tố thành công và giới hạn trong công tác giáo dục 89 3.2.1 Những yếu tố thành công 89 3.2.2 Những yếu tố còn giới hạn 91 3.3 Bài học áp dụng cho những trung tâm dạy nghề khác 92 3.3.1 Khả năng áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác 92 3.3.2 Bài học áp dụng cho các trung tâm dạy nghề khác 92 3.4 Kết luận chƣơng 3 94 Kết Luận 96 xii
15. TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Phụ lục 1 99 Phụ lục 2 103 xiii
16. CÁC CHỮ VIẾT TẮT Số thứ tự Ký hiệu viết tắt Từ ngữ thay thế 1 GDNN Giáo dục nghề nghiệp 2 HSTN Học sinh tốt nghiệp 3 TCCN Trung cấp chuyên nghiệp 4 THCS Trung học cơ sở 5 THPT Trung học phổ thông 6 TTDN Trung tâm dạy nghề 7 GV Giáo viên xiv
17. DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 1. 1 Tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục nghề nghiệp 32 Bảng 2. 1 Tỉ lệ học sinh có tật xấu 40 Bảng 2. 2 Đánh giá của học sinh về quá trình giáo dục 68 Bảng 2. 3 Biểu hiện của những điều học đƣợc trong đời sống cá nhân 69 Bảng 2. 4 Những thể hiện của học sinh đóng góp cho Trung tâm 70 Bảng 2. 5 Tỉ lệ học sinh có tật xấu và tỉ lệ bỏ đƣợc tật xấu 75 Bảng 2. 6 Đánh giá kỹ năng làm việc (thực hiện các nhiệm vụ kỹ thuật) 76 Bảng 2. 7 Đánh giá khả năng hội nhập với môi trƣờng làm việc mới 76 Bảng 2. 8 Đánh giá tác phong công nghiệp 77 Bảng 2. 9 Đánh giá sự gắn bó với công ty 77 Bảng 2. 10 Đánh giá về thái độ ứng xử 78 xv
18. DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 2. 1 Tƣơng quan giữa thầy và trò, giữa học sinh với nhau 70 Biểu đồ 2. 2 Mức độ chấp nhận khi đƣợc sửa lỗi và hình thức kỷ luật 71 Biểu đồ 2. 3 Tỉ lệ học sinh trung thực khi phạm lỗi và khi thi cử 73 Biểu đồ 2. 4 Những thể hiện của học sinh trong đời sống 73 Biểu đồ 2. 5 Những thể hiện của học sinh trong đời sống 74 xvi
19. Phần Mở Đầu 1. Lý do chọn đề tài Tổ chức Khoa học - Giáo dục - Văn hóa liên hiệp quốc (Unesco) đƣa ra bốn trụ cột của việc học tập ở thế kỷ XXI, đó là: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm ngƣời. Mục đích học để làm ngƣời đƣợc đặt ở vị trí cuối là mục đích quan trọng nhất, cần đƣợc giáo dục ngay từ đầu và kéo dài trong suốt đời. Bốn trụ cột giáo dục trên thể hiện quan điểm giáo dục con ngƣời toàn diện. Chất lƣợng nguồn nhân lực ngày nay cũng đƣợc đánh giá theo quan điểm toàn diện hơn, không chỉ dựa trên kỹ năng nghề, trình độ, khả năng sáng tạo, mà còn dựa vào văn hóa nghề, đó là nhận thức về nghề, các giá trị, chuẩn mực đạo lý trong lao động. Theo Nguyễn Đức Trí học sinh tốt nghiệp tại TTND và trƣờng TCCN chỉ đạt trung bình về kiến thức và kỹ năng, đặc biệt bị đánh giá thấp về đạo đức nghề nghiệp, tác phong lao động và tinh thần trách nhiệm [14,157]. Nhƣ vậy, kết quả giáo dục không thể hiện đƣợc quan điểm giáo dục nghề nghiệp toàn diện. Hay nói cách khác, vấn đề giáo dục văn hóa nghề, lối sống cho học sinh hiện nay đang gặp nhiều khó khăn. Trong bối cảnh chung nhƣ thế, TTDN Phƣớc Lộc đánh giá là một trong số ít TTND đã thành công trong việc giáo dục học sinh: - Sở Lao Động Thƣơng Binh và Xã Hội tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu nhận xét: Trung tâm đã làm tốt công tác giáo dục và đào tạo nghề. Học sinh tốt nghiệp có đƣợc việc làm ổn định, là những công dân có ích cho xã hội, có tƣ cách đạo đức tốt. - Các nhà tuyển dụng tại khu công nghiệp Phú Mỹ nhận xét: Những ƣu điểm của học sinh Phƣớc lộc là tính kỷ luật, sự nhiệu tình và khả năng hội nhập cao, tác phong công nghiệp tốt. Trong đó, học sinh Phƣớc lộc có sự đồng đều và nổi bật trong kỷ luật và đạo đức nghề nghiệp. 1
20. - Thông tin từ Trung tâm là 85% HSTN có việc trong 6 tháng, trong đó 70% đƣợc nhận việc ngay sau khi thực tập (trƣớc khi tốt nghiệp). Điều quan trọng hơn cả là phụ huynh vui mừng vì sự thay đổi lối sống của con em sau thời gian học tập, rèn luyện ở trung tâm, học sinh có niềm tin vào cuộc sống và sống tích cực. Do đó, học sinh đăng ký tuyển sinh luôn vƣợt quá chỉ tiêu. Kết quả đó thể hiện sự thành công của việc giáo dục toàn diện. Vì thế, nghiên cứu các yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh của TTDN Phƣớc Lộc tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu để có những bài học kinh nghiệm là một điều hữu ích và cần thiết. Với những lý do trên, đề tài nghiên cứu đƣợc chọn để thực hiện là “Xác định yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh tại TTDN Phƣớc Lộc và khả năng áp dụng cho các TTDN khác” để làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục tiêu của đề tài 1. Xác định những yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh tại TTDN Phƣớc Lộc 2. Rút ra những bài học kinh nghiệm có thể áp dụng cho những trung tâm khác trong những điều kiện cần thiết 3. Câu hỏi nghiên cứu 1. Sự thành công về công tác giáo dục học sinh của Phƣớc Lộc thể hiện ở những điểm nào? 2. Quan điểm giáo dục nền tảng của Phƣớc Lộc nhƣ thế nào? 3. Quan điểm đó đƣợc thực hiện trong thực tế nhƣ thế nào? 4. Giả thuyết nghiên cứu Sự thành công của TTDN Phƣớc Lộc trong việc giáo dục con ngƣời toàn diện là nhờ sự lựa chọn đúng đắn triết lý (tƣ tƣởng) giáo dục, cách thức triển khai triết lý giáo dục đã chọn trong thực tiễn giáo dục của nhà trƣờng và sự thành công ấy có thể áp dụng cho các TTDN khác có hoàn cảnh tƣơng tự. 2
21. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu và nội dung nghiên cứu + Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Phân tích môi trƣờng giáo dục của TTDN Phƣớc Lộc 2. Xác định quan điểm tiếp cận giáo dục của TTDN Phƣớc Lộc: triết lý giáo dục, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, hoạt động giáo dục 3. Phân tích các yếu tố ảnh hƣởng đến học sinh 4. Phân tích khả năng áp dụng cho những TTDN khác + Nội dung nghiên cứu 1. Nghiên cứu tổng quan về đề tài giáo dục 2. Tổng hợp những lý thuyết về giáo dục 3. Xác định những tiêu chí để đánh giá chất lƣợng giáo dục nghề nghiệp 4. Thu thập dữ liệu về mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, các hoạt động giáo dục tại TTDN Phƣớc Lộc 5. Phân tích dữ liệu thu thập đƣợc để xác định yếu tố thành công 6. Rút ra bài học kinh nghiệm áp dụng cho những trung tâm khác 6. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu + Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu là những yếu tố thành công trong công tác giáo dục học sinh gồm nội dung, phƣơng pháp, kế hoạch chƣơng trình, các con đƣờng giáo dục, hình thức tổ chức hoạt động. + Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu là học sinh, giáo viên, môi trƣờng học tập, cơ sở đào tạo. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 1. Nghiên cứu lý thuyết bằng phƣơng pháp tổng hợp và phân tích tài liệu để nghiên cứu tổng quan và cơ sở lý luận. 2. Nghiên cứu thực tiễn bằng phƣơng pháp quan sát - tham dự, điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc, thu thập thông tin trong kế hoạch và chƣơng trình giáo dục của TTDN Phƣớc Lộc. 3. Sử lý số liệu thống kê bằng phần mềm Exel và SPSS. 3