Luận văn Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (Action learning) cho Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (Action learning) cho Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ( ACTION LEARNING) CHO MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - HÀN BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 0 4 1 4 6 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN TRIỂN KHAI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) CHO MODULE ĐO LƯỜNG ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT - 601410 Hướng dẫn khoa học: TS. Võ Văn Nam Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ và tên : NGUYỄN THỊ THANH TUYỀN Giới tính: Nữ Ngày sinh : 01/02/1987 Nơi sinh: Bình Dƣơng Quê quán : Bình Dƣơng Dân tộc: Kinh Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: Số 3 đƣờng 6, khu phố 4, Phƣờng Tam Phú, Quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại cơ quan : (0650).3872261 Điện thoại liên lạc : 0935358517 Email : Nguyentuyen_1707@yahoo.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 1. Đại học: Chuyên ngành : Cử nhân sƣ phạm kỹ thuật nông nghiệp Hệ đào tạo : Chính quy Nơi đào tạo : Trƣờng ĐH Nông Lâm TP. HCM Thời gian đào tạo : 2006 – 2010 Tên tiểu luận : Thiết kế một số bài giảng môn công nghệ bằng PP minh họa GVHD : ThS. Phạm Quỳnh Trang 2. Thạc sĩ: Chuyên ngành : Lý luận và phƣơng pháp dạy học Hệ đào tạo : Chính quy Nơi đào tạo : Trƣờng ĐH SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM Thời gian đào tạo : 2011 – 2013 Tên đề tài: Triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng GVHD : TS. Võ Văn Nam III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP Từ khi tốt nghiệp đại học: Thời gian Nơi công tác Công việc Từ 2010 đến Trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Giáo viên khoa nay Dƣơng. Địa chỉ: Huỳnh Văn Lũy, Cây Viêt, điện- điện tử KP1, Phú Mỹ, Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2013 NGƢỜI KHAI Nguyễn Thị Thanh Tuyền i
4. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 07 năm 2013 Ngƣời cam đoan Nguyễn Thị Thanh Tuyền ii
5. LỜI CẢM ƠN  Lời đầu tiên, ngƣời nghiên cứu xin gửi lòng biết ơn chân thành tới Thầy hƣớng dẫn, Tiến sĩ Võ Văn Nam đã tận tình chỉ bảo và định hƣớng cho tôi để hoàn thành đề tài. Xin chân thành cảm ơn, Ban Giám Hiệu, Phòng Đào Tạo sau Đại học của Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa học. Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật, quý Thầy Cô đã tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận và phƣơng pháp dạy học kỹ thuật khóa 2011- 2013B đã truyền đạt những kinh nghiệm quý báu, sự nhiệt huyết và lòng đam mê để tác giả thực hiện đề tài. Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng, quý thầy cô khoa Điện- điện tử đã nhiệt tình giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và thực nghiệm sƣ phạm phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu của đề tài. Cảm ơn tất cả các bạn cùng lớp cao học Lý luận và phƣơng pháp dạy học kỹ thuật Khóa 2011- 2013B và nhất là gia đình đã hỗ trợ, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Nguyễn Thị Thanh Tuyền iii
6. TÓM TẮT Hiện nay chúng ta đang có rất nhiều hạn chế trong việc giáo dục và đào tạo, hạn chế lớn nhất đó là kỹ năng nghề không đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tiễn, buộc phải có đào tạo lại. Bên cạnh đó, còn có một hiệu ứng phụ là HS tốt nghiệp ra trƣờng thiếu sự tự tin trƣớc những thách thức và thiếu bản lĩnh nhận để nhận định vấn đề và giải quyết vấn đề. Nâng cao chất lƣợng giáo dục, phát huy nguồn lực con ngƣời đƣợc xem là động lực quan trọng thúc đẩy quá trình hội nhập của đất nƣớc, để làm đƣợc việc đó nhà trƣờng cần tạo ra đƣợc những con ngƣời có tri thức, có đạo đức, năng động, sáng tạo, thích ứng với biến đổi không ngừng của thực tiễn, có khả năng tự học, học thông qua làm, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời của ngƣời học và của xã hội. Một thực tế đáng khích lệ là trong thời gian qua Phƣơng pháp dạy học Việt Nam đã có những chuyển hƣớng mạnh mẽ đi đến hiện đại hóa, quốc tế hóa. Chính vì thế, vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại vào thiết kế hoạt động dạy học đang đƣợc sự quan tâm của Đảng, Nhà nƣớc và toàn xã hội. Mặc dù, đã có nhiều ứng dụng các phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học hiện đại vào dạy kỹ thuật. Tuy nhiên, có rất ít các nghiên cứu về dạy học theo định hƣớng học tập hành động cho đối tƣợng trung cấp nghề ngành điện công nghiệp. Trƣớc thực tế đó, cũng nhƣ xuất phát từ nhu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học của bản thân, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo, ngƣời nghiên cứu đã thực hiện đề tài: “Triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động ( Action learning) cho Module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng” Cấu trúc của luận văn bao gồm: Phần mở đầu: Nêu rõ lý do chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giới hạn của đề tài và ý nghĩa thực tiễn của đề tài. Phần nội dung: bao gồm 3 chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về dạy học theo định hƣớng học tập hành động iv
7. Chƣơng 2: Thực trạng dạy học Module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng Chƣơng 3: Triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng Phần kết luận và kiến nghị: Đề tài đã nêu lên những kết quả đạt đƣợc của quá trình nghiên cứu nhƣ: đánh giá đƣợc thực trạng dạy học Module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng, tổ chức dạy thực nghiệm Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động, kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm đã xác định tính khả thi của việc triển khai dạy học theo định hƣớng học tập hành động cũng nhƣ cho thấy sự thích thú, tích cực học tập hơn ở HS, kết quả học tập của HS tốt hơn. Bên cạnh đó, đề tài cũng nêu lên những định hƣớng mới cho sự phát triển, những kiến nghị đến lãnh đạo nhà trƣờng, với các giáo viên. v
8. ABSTRACT Nowadays, we have a lot of restriction on education and training, restriction, the worst in specialist skills is not satisfy need of reality, must be retrain. Beside, a side effect of student graduated lack of confidence and lack of challenge before the field got to identify issues and solve problems . Improving the quality of education and promoting human resources are considered to be the important motive power to foster the integration process of the country. Schools need to create people who are well-qualified, virtuous, dynamic, creative thinking, easily adapt themselves to the continuous changes in reality, have ability to teach oneself, learning by doing, meet the life-long learning needs of students and society. In recent years, Vietnam’s teaching method has had strong shifts to modernize and internationalize. Applying modern teaching methods to education is the trend that the Party, government and the whole society are very interested in. Although there are many researches in applying modern teaching method to technique teaching, very few of them are about action learning in Sewing Technology. Therefore, to renovate teaching method and contribute to educational quality improvement, the researcher has performed the subject: “Deploying Action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College” The structure of essay includes: Opening: the reason of choosing this subject, the purpose of research, the assignment of research, the object of research, the term of subject and the practical significance of subject. Content: including 3 chapters Chapter 1: Theoretical basis of action learning. Chapter 2: The real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College Chapter 3: Organizing action learning of Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College vi
9. Conclusion and petition: The subject states the results gained from research process: evaluate the real situation of teaching Module Electrical measurement in Vietnam - Korea Binhduong Vocational College, organize teaching experimentally Module Electrical measurement with activity orientation, examine and evaluate the experimental result. The experimental result determined the practicability of deploying Action learning in teaching as well as indicated that students are interested in this, study more actively and achieve better results. Moreover, the subject also shows new orientations of development, petitions to school’s administrators as well as lecturers. vii
10. MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Mục lục viii Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn xi Danh mục các bảng xii Danh mục các hình xiv Danh mục phụ lục xvi PHẦN A: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 5. Giả thuyết nghiên cứu 3 6. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 3 7. Giới hạn của đề tài 5 PHẦN B: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.2. Các văn bản mang tính định hƣớng 13 1.3. Một số khái niệm cơ bản: 14 1.4. Cơ sở lý luận về phƣơng pháp dạy học 15 1.4.1. Định nghĩa phƣơng pháp dạy học 15 1.4.2. Các thành phần của phƣơng pháp dạy học 16 1.4.3. Phân loại phƣơng pháp dạy học 16 1.4.4. Các căn cứ lý luận và thực tiễn lựa chọn phƣơng pháp dạy học. 18 1.4.5. Một số phƣơng pháp dạy học kỹ thuật 20 viii
11. 1.5. Cơ sở lý luận về học tập hành động (action learning) 24 1.5.1. Nguồn gốc của học tập hành động 24 1.5.2. Một số quan điểm về học tập hành động 25 1.5.3. Cơ sở của học tập hành động 27 1.5.4. Đặc điểm và các trƣờng phái của học tập hành động 27 1.5.5. Các thành phần của của học tập hành động (Action learning) 29 1.5.6. Nguyên tắc học tập hành động 30 1.5.7. Giá trị và ý nghĩa của học tập hành động 31 1.5.8. Sự tích hợp chu trình học tập dựa trên kinh nghiệm và sự phản hồi 33 1.5.9 Vai trò của ngƣời dạy và ngƣời học trong dạy học theo định hƣớng học tập hành động 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 38 Chƣơng 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG . 39 2.1. Giới thiệu tổng quan về trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng 39 2.2. Giới thiệu chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp. 41 2.2.1. Tổng quan về chƣơng trình trung cấp nghề điện công nghiệp 41 2.2.2. Chƣơng trình của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp. 42 2.2.3. Những đặc trƣng cơ bản của module Đo lƣờng điện cho đối tƣợng trung cấp nghề điện công nghiệp 42 2.3. Khảo sát thực trạng về việc dạy học module Đo lƣờng điện tại trƣờng Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dƣơng. 43 2.3.1. Mục đích khảo sát: 43 2.3.2. Đối tƣợng khảo sát 43 2.3.3. Phạm vi khảo sát 44 2.3.4. Phƣơng pháp khảo sát 44 2.3.5. Nội dung khảo sát 44 2.3.6. Kết quả khảo sát: 45 ix
12. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 57 Chƣơng 3: TRIỂN KHAI DẠY HỌC MODULE ĐO LƢỜNG ĐIỆN THEO ĐỊNH HƢỚNG HỌC TẬP HÀNH ĐỘNG (ACTION LEARNING) TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT- HÀN BÌNH DƢƠNG 58 3.1. Cơ sở định hƣớng triển khai dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động tại trƣờng Trung cấp nghề Việt – Hàn Bình Dƣơng 58 3.2.Mục tiêu dạy học Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động 59 3.3.Xây dựng chủ đề bài dạy theo định hƣớng học tập hành động 59 3.4.Xây dựng các bƣớc dạy học theo định hƣớng học tập hành động 60 3.5.Thiết kế các hoạt động dạy học cho Module Đo lƣờng điện theo định hƣớng học tập hành động 61 3.6.Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.7.Kết quả thực nghiệm 68 3.7.1.Nhận xét của giáo viên dự giờ 68 3.7.2.Kết quả đánh giá của giáo viên dự giờ 69 3.7.3.Kết quả từ phiếu khảo sát học sinh sau khi dạy thực nghiệm 70 3.7.4.Kết quả đánh giá từ bài kiểm tra của học sinh sau khi thực nghiệm 80 3.8.Nhận xét kết quả thực nghiệm 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 93 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Tóm tắt 95 2. Tự nhận xét mức độ đạt đƣợc của đề tài 97 3.Hƣớng phát triển của đề tài 98 4. Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 x
13. MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 AL Action learning 2 BD Bình Dƣơng 3 DH Dạy học 4 ĐC Đối chứng 5 GQVĐ Giải quyết vấn đề 6 KT Kiểm tra 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh 9 LĐC Lớp đối chứng 10 LTN Lớp thực nghiệm 11 PP Phƣơng pháp 12 PPDH Phƣơng pháp dạy học 13 SPKT Sƣ phạm kỹ thuật 14 SL Số lƣợng 15 TL Tỉ lệ 16 TN Thực nghiệm 17 TpHCM Thành phố Hồ Chí Minh 18 TCN Trung cấp nghề 19 TN Thực nghiệm 20 tr. CN Trƣớc công nguyên 21 VLTL Vật lý trị liệu xi
14. DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Các trƣờng phái của học tập hành động 28 Bảng 2.1: Nội dung tổng quát module Đo lƣờng điện 42 Bảng 2.2: Kết quả mức độ tự tin của HS về kiến thức, kỹ năng trong Module Đo lƣờng điện 45 Bảng 2.3: Kết quả mức độ phản hồi, suy nghĩ của HS 46 Bảng 2.4: Các nguyên nhân HS cho kết quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện thế (U). 46 Bảng 2.5: Kết quả mức độ phân tích so sánh khi thực hiện thao tác nghề ở HS 47 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát mức độ thảo luận với bạn bè của HS 48 Bảng 2.7: Kết quả khảo sát mức độ thích thú môn học của HS 48 Bảng 2.8: Kết quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lƣờng điện 49 Bảng 2.9: Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GV 51 Bảng 2.10: Mức độ quan tâm việc tự học của học sinh 52 Bảng 2.11: Mức độ sử dụng các PPDH (đánh giá của giáo viên) 52 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của học sinh về PPDH 53 Bảng 2.13: Mức độ vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại của GV 53 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát GV về mức độ cần thiết đổi mới PPDH 54 Bảng 2.15: Kết quả khảo sát mong muốn HS về cách học Module Đo lƣờng điện55 Bảng 3.1: Các hoạt động dạy học theo AL cho module Đo lƣờng điện 62 Bảng 3.2: Kết quả điểm đánh giá bài giảng cho dạy thực nghiệm 69 Bảng 3.3 Kết quả so sánh mức độ hài lòng về PPDH của GV ở LTN và LĐC 71 Bảng 3.4 Mức độ tự tin về kỹ năng chuyên môn của lớp TN và ĐC 71 Bảng 3.5: Khả năng phản hồi của HS sau thƣc nghiệm 73 xii
15. Bảng 3.6: Kết quả so sánh sự hình thành kiến thức của nhóm TN và nhóm ĐC 75 Bảng 3.7: Kết quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đến cho mỗi HS 78 Bảng 3.8: Kết quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN 81 Bảng 3.9: So sánh giữa nhóm TN và nhóm ĐC 83 Bảng 3.10: Biểu đồ xếp loại thứ hạng giữa LTN và LĐC 89 xiii
16. DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1: Tỉ lệ lƣu giữ thông tin trong trí nhớ học sinh 18 Hình 1. 2: Công thức Action learning của giáo sƣ Reg W. Revans. 25 Hình 1.4: Các thành tố của dạy học theo học tập hành động 29 Hình 1.5: Chu trình học tập Kolb 33 Hình 1.6: Sự tích hợp của học tập từ kinh nghiệm và mô hình phản 36 Biểu đồ 2.3: Các nguyên nhân HS cho kết quả không đúng khi sử dụng VOM để đo hiệu điện thế (U). 47 Biểu đồ 2.7: Kết quả đánh giá của GV về HS khi học Module đo lƣờng điện 50 Biểu đồ 2.12: Mức độ vận dụng các quan điểm dạy học hiện đại của GV 54 Biểu đồ 2.14: Kết quả khảo sát mong muốn của HS về cách học Module Đo lƣờng điện 55 Hình 3.1: Các bƣớc dạy học Module Đo lƣờng điện 60 Biểu đồ 3.4: Khả năng phản hồi của HS sau thƣc nghiệm 74 Biểu đồ 3.5: Kết quả so sánh sự hình thành kiến thức của nhóm TN và nhóm ĐC76 Biểu đồ 3.6: Kết quả khảo sát HS LTN về những lợi ích AL đem đến cho mỗi HS79 Biểu đồ 3.7: Kết quả bài kiểm tra số 1( Bài KT 1),bài kiểm tra số 2( Bài KT 2) LĐC, LTN 81 Biểu đồ 3.8: Tần suất hội tụ của LTN và LĐC trong bài kiểm tra 1và 2 85 Biểu đồ 3.9: Tần suất hội tụ tiến của LTN và LĐC trong bài kiểm tra 1và 2 85 Biểu đồ 3.10: Tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho HS theo điểm kiểm tra 89 xiv
17. DANH MỤC PHỤ LỤC Trang Phụ lục 1: Chƣơng trình đào tạo trung cấp nghề điện công nghiệp 1 Phụ lục 2: Phiếu trƣng cầu ý kiến giáo viên. 9 Phụ lục 3: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh khảo sát thực trạng 11 Phụ lục 4: Chƣơng trình mô đun đào tạo đo lƣờng điện 13 Phụ lục 5: Giáo án và các phiếu giảng dạy 18 Phụ lục 6: Danh sách giáo viên dự giờ và phiếu đánh giá tiết dạy. 49 Phụ lục 7: Đề kiểm tra và đáp án 51 Phụ lục 8: Phiếu tham khảo ý kiến học sinh sau thực nghiệm 57 Phụ lục 9: Bảng điểm kiểm tra LTN và LĐC 60 Phụ lục 10: Các bảng phân phối xác suất, tần suất 62 Phụ lục 11: Các bảng tra phân phối 63 Phụ lục 12: Các bảng tổng trung bình bài KT số 1 và 2 của LTN và LĐC 65 Phụ lục 13: Các trƣờng phái của học tập hành động 67 Phụ lục 14: Six components of action learning. 68 Phụ lục 15: Hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm 73 xv
18. 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp. Vì thế, Theo quyết định 579/QĐ-TTg, ngày 19/04/2011 của Thủ tướng chính phủ, phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011- 2020: “Mục tiêu tổng quát phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 là đưa nhân lực Việt Nam trở thành nền tảng và lợi thế quan trọng nhất để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế và ổn định xã hội, nâng trình độ năng lực cạnh tranh của nhân lực nước ta lên mức tương đương các nước tiên tiến trong khu vực, trong đó một số mặt tiếp cận trình độ các nước phát triển trên thế giới” [30]. Để có nguồn lực trên, Nhà nước đã đặt ra yêu cầu phải đổi mới giáo dục, trong đó, đổi mới mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, PPDH. Những điều này đã được cụ thể hóa trong những văn bản như: Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII ( 1-1993), nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII( 12-1996) và được thể chế hóa trong luật giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 đã ghi : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực , tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên .” Với quan điểm học tập suốt đời, học tập không chỉ đòi hỏi những kiến thức kỹ năng từ sách vở hay lắng nghe mà học là để tạo được sự khác biệt, tạo một sự thay đổi, ứng dụng những kỹ năng, kiến thức mới, tư duy mới tạo nên giá trị mới cho cuộc sống. Khi chúng ta có thể sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào thực tiễn và điều này minh chứng rằng, chúng ta có thể ứng dụng những gì học được vào cuộc sống thực sự, đó chính là nguồn lực quý giá của đất nước. 1
19. Cùng nhịp độ phát triển của loài người, đến hôm nay nếu người Việt Nam muốn nâng cao chất lượng cuộc sống, làm cho dân giàu nước mạnh, thì ngoài rèn luyện cho mình đôi tay lành nghề, có kỹ năng sống, thì việc rèn cái đầu với khả năng tư duy cao là điều rất quan trọng. Đã đến lúc ngành giáo dục, nhà giáo dục phải tạo ra sản phẩm cho xã hội là những bộ óc tư duy cao, có khả năng nhạy bén, có khả năng tương tác, giải quyết vấn đề, không phải một cỗ máy biết di động hay những con robot được lập trình sẵn. Và tìm cách học để nâng cao năng lực tư duy của mỗi cá nhân đang được ngành giáo dục các cấp quan tâm. Để làm được việc đó một cách nhanh chóng là cần có sự đổi mới giáo dục một cách toàn diện, sâu sắc. Đổi mới trong cách học của người học, tìm ra cách học tốt nhất và trách nhiệm của những nhà giáo dục là hướng dẫn cách học ưu việt nhất cho người học, để họ có thể học tập suốt đời, hòa nhập vào xã hội học tập. Với xu thế đổi mới giáo dục, các quan điểm dạy học hiện đại góp phần không nhỏ vào quá trình hoàn thiện sản phẩm của giáo dục và dạy học theo định hướng học tập hành động là một trong những quan điểm dạy học đạt đến mục tiêu mà mọi người đang mong đợi: Học suốt đời, học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người. Do đó, người nghiên cứu chọn đề tài là: “Triển khai dạy học theo định hướng học tập hành động (Action learning) cho Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương”. 2. Mục tiêu nghiên cứu Triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động ( Action learning) tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về học tập hành động. Khảo sát thực trạng dạy học Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương. Thiết kế bài giảng Module Đo lường điện theo Action learning Triển khai dạy học thực nghiệm và kiểm nghiệm, đánh giá. 2
20. 4. Đối tƣợng - khách thể 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu: Học tập định hướng hành động Module Đo lường điện. 4.2. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giảng dạy và học tập Module Đo lường điện. Giáo viên và học sinh trong dạy và học Module Đo lường điện. 5. Giả thuyết nghiên cứu Nếu triển khai dạy Module Đo lường điện tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương theo định hướng học tập hành động ( Action learning) Thì Sẽ góp phần nâng cao kỹ năng nghề, phát triển khả năng tự nhận thức, năng lực nêu và giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, ở người học và đặc biệt chuẩn bị hành trang cho học tập suốt đời. 6. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Cơ sở phƣơng pháp luận Để thực hiện đề tài này người nghiên cứu đã dựa vào các quan điểm phương pháp luận nghiên cứu sau: - Quan điểm phương pháp luận duy vật biện chứng: Xem xét các sự vật hiện tượng trong mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. - Quan điểm lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng của chủ tịch Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nước nhà - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét các sự vật hiện tượng một cách riêng lẻ, mà luôn đặt chúng trong một hệ thống, chịu sự ảnh hưởng tác động của nhiều yếu tố trong hệ thống đó. - Quan điểm logic - lịch sử: Khi nghiên cứu sự vật hiện tượng phải tìm hiểu, phát hiện nguồn gốc nảy sinh, quá trình diễn biến và phát triển của sự vật hiện tượng trong những thời gian, không gian với những điều kiện hoàn cảnh cụ thể để tìm cho được quy luật tất yếu của chúng. 3
21. - Quan điểm thực tiễn: Những nghiên cứu trong đề tài xuất phát từ thực tiễn và hướng đến giải quyết những vấn đề trong hiện thực giáo dục. 6.2. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan tới học tập hành động đã được xuất bản trên các ấn phẩm trong và ngoài nước để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài Tham khảo, tổng hợp tài liệu, thiết kế kịch bản sư phạm cho bài dạy Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động ( Action learning) Tham khảo các công văn, văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về triển khai, tổ chức dạy học hiện đại 6.2.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1. Phƣơng pháp điều tra Tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy và học môn Module Đo lường điện trình độ trung cấp nghề tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương để đánh giá thực trạng hiệu quả dạy học, mức độ tích cực, hợp tác của học sinh. Việc khảo sát được tiến hành dựa trên các phiếu khảo sát, để tham khảo ý kiến của giáo viên và học sinh khi dạy và học Module Đo lường điện. 6.2.2.2. Phƣơng pháp quan sát Quan sát lớp học thực nghiệm và lớp học đối chứng, cụ thể trên lớp ĐCN12 6.2.2.3. Phƣơng pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp này nhằm mục đích kiểm chứng tác động của dạy học theo định hướng học tập hành động đối với quá trình học tập của người học, trên cơ sở lý luận đã tìm hiểu. Từ đó rút ra kết luận: Có nên triển khai dạy học Module Đo lường điện theo định hướng học tập hành động (Action learning) tại trường Trung cấp nghề Việt- Hàn Bình Dương 4