Luận văn Tổ chức dạy học tích hợp mô đun môn Vật lý trị liệu- Phục hồi chức năng tại trường Cao đẳng Y tế Đồng Nai (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Tổ chức dạy học tích hợp mô đun môn Vật lý trị liệu- Phục hồi chức năng tại trường Cao đẳng Y tế Đồng Nai (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN MÔN VẬT LÝ TRỊ LIỆU-PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG NAI NGÀNH GIÁO DỤC HỌC- 601401 S KC 0 0 4 1 0 2 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN MÔN VẬT LÝ TRỊ LIỆU-PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG NAI NGÀNH GIÁO DỤC HỌC- 601401 Hướng dẫn khoa học:PGS.TS VÕ THỊ XUÂN Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 0
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: Nguyễn Thị Kim Phượng Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 08/04/1975 Nơi sinh: Hố Nai – Biên Hòa Quê quán: Thái Bình Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: 127/1 Khu Phố 7 , Phường Tân Hòa, Biên Hòa- Đồng Nai Điện thoại cơ quan: Điện thoại riêng: 0909718040 E-mail: nphuong0804@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Trung học chuyên nghiệp: 2. Đại học: Hệ đào tạo:Vừa học vừa làm Thời gian đào tạo từ 09/2004 đến 09/2008 Nơi học: Trường Đại học Y Dược Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Vật Lý Trị Liệu – Phục Hồi Chức Năng Nơi thi tốt nghiệp: Trường Đại học Y Dược Tp. Hồ Chí Minh III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 09/2008 Bệnh viện Đa Khoa Thống Nhất Cử Nhân VLTL đến 12/2010 Từ 2/2011 Trường Cao Đẳng Y Tế Giáo viên đến nay Đồng Nai i
4. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2013 (Ký tên và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Kim Phượng ii
5. LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, phòng Đào tạo – Bộ phận sau đại học và trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh đã cho tôi một môi trường lý tưởng để học tập và trưởng thành, đặc biệt quý Thầy Cô giảng dạy lớp Cao học khóa 19 B đã đưa tôi vào thế giới tri thức và niềm tin trong cuộc sống. Xin chân thành cám ơn Cô PGS.TS. Võ Thị Xuân đã tận tình chỉ bảo, động viên, khuyến khích tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành đề tài này. Xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô Trường Cao Đẳng Y Tế Đồng Nai đã có những ý kiến đóng góp quý báu, đồng thời đã giúp đở cho tôi những thông tin, quý giá để hoàn chỉnh đề tài. Cảm ơn tất cả những thành viên trong lớp Cao Học Giáo Dục Học khóa 19 B đã đem đến cho tôi những một tình cảm tuyệt vời để học tập và chia sẻ. Trân trọng và cảm ơn! iii
6. TÓM TẮT Ngày nay, Tri thức thay đổi và lạc hậu nhanh chóng. Vấn đề đặt ra trong giáo dục nghề nghiệp ở nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới là làm thế nào để kiến thức học được trở nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống. Dạy học tích hợp là một trong những phương thức dạy học phù hợp với mục tiêu đổi mới của nhiều nước hiện nay và đáp ứng nhu cầu học tập của con người trong thế kỷ 21. Hiện nay, dạy học tích hợp đang được áp dụng trong nhiều trường Trung Cấp và Cao Đẳng ở nước ta nhằm đào tạo ra lực lượng lao động có kỹ năng hành nghề cao, đáp ứng tốt nhu cầu của thực tiễn sản xuất, kinh doanh, góp phần vào sự phát triển của đất nước. Dạy học tích hợp có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và thực hành trong cùng một không gian, thời gian.Điều này có nghĩa là khi dạy một kỹ năng nào đó, phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu sẽ được dạy đến đó và được thực hành kỹ năng ngay. Xu hướng dạy học theo hướng tích hợp là như thế.Tuy nhiên, nhiều giáo viên ở các trường Trung Cấp và Cao Đẳng hiện nay còn gặp nhiều khó khăn, lung túng trong việc dạy học theo hướng tích hợp, cụ thể là gặp khó khăn trong việc tổ chức triển khai dạy học bài dạy tích hợp như:xây dựng các bài giảng theo hướng tích hợp, cách soạn giáo án tích hợp, Do đó nhằm giúp bản thân và các giáo viên khác khỏi lúng túng khi tiến hành tổ chức dạy học theo hướng này, người nghiên cứu đã quyết định chọn đề tài “Tổ chức dạy học tích hợp mô đun môn Vật lý trị Liệu – Phục Hồi Chức Năng tại Trường Cao Đẳng Y Tế Đồng Nai” Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học tích hợp Chương 2: Cơ sở thực tiễn dạy học mô đun môn Vật Lý Trị Liệu – Phục Hồi Chức Năng tại Trường Cao Đẳng Y Tế Đồng Nai Chương 3:Tổ chức dạy học tích hợp mô đun môn Vật lý Trị Liệu _ Phục Hồi Chức Năng tại Trường Cao Đẳng Y Tế Đồng Nai Cuối cùng là kết luận và kiến nghị. iv
7. ABSTRACT Today, Knowledge and backward changing rapidly. The issue of vocational education in our country as well as many countries in the world is how to become knowledge learned attractive and meaningful lives. Integrated teaching is one method of teaching in line with the objectives of reform in many countries today and meet the learning needs of people in the 21st century. Integrated teaching has been applied widely in many colleges and vocational school in Viêt Nam in order to contribute to the progress of training a new labor force with high practical skills, meet the practical demands of manufacturers or business premises as well as to the development progress.Intergrated teaching can be seen as a teaching method which combines both practice and theory in the same time and space, that is, when teaching a certain skill, any related technical knowledge part shall be taught and students shall practice right away. That is the trend of teaching with integration method. However, many teachers in colleges and vocational schools have faced much difficulty in applying this method, particularly, they have met difficulty in deploying the method, such as organizing or planning the lecture in a new approach- integration. Thus, in order to improve oneself as well as help other teachers implement this method more smoothly, Therefore,the researcher decided project:”Organization learning modular integrated the subject Physiotherapy-Rehabilitation.At Đồng Nai Medical college “, Which includes the three following chapters: Chapter 1: Presentation of the rationale for integrated teaching. Chapter 2: The practical teaching module the subject Physiotherapy- Rehabilitation.At Đồng Nai Medical college Chapter 3: Organization learning modular integrated the subject Physiotherapy-Rehabilitation.At Đồng Nai Medical college. The last section is Conclusions and Recommendations. v
8. MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v MỤC LỤC vi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT x DANH SÁCH CÁC BẢNG xi DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ xiii DANH SÁCH CÁC HÌNH xv PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2 1.1 Lý do khách quan 2 1.2 Lý do chủ quan 3 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu .5 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 5 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .6 3.1 Khách thể nghiên cứu .6 3.2 Đối tượng nghiên cứu .6 4. Giả thiết nghiên cứu 6 5. Giới hạn nội dung nghiên cứu .6 6. Phương pháp nghiên cứu .7 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận .7 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .7 6.2.1 Phương pháp điều tra, phỏng vấn 7 6.2.2 Phương pháp quan sát vi
9. 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm . 6.2.4 Phương pháp thống kê PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 9 1.1 Nghiên cứu trong nước và thế giới: 9 1.1.1 Dạy học tích hợp trên thế giới: 9 1.1.2 Dạy học tích hợp ở Viêt Nam: 10 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài: 11 1.2.1 Dạy học: 11 1.2.2 Bài học: 12 1.2.3 Hình thức tổ chức dạy học: 12 1.2.4 Quá trình dạy học: 12 1.2.5 Phương pháp dạy học: 12 1.2.6 Khái niệm tích hợp (integration) 12 1.2.7 Dạy học tích hợp (Integarted Teaching/Instruction): 14 1.2.8 Bài giảng tích hợp: 16 1.3 Các phương pháp dạy học thực hành 16 1.4 Khái niệm về năng lực thực hiện: 17 1.5 Cấu trúc bài giảng tích hợp: 19 1.6 Vai trò của dạy học tích hợp trong dạy học: 20 1.7 Các quan điểm tích hợp về nội dung 20 1.8 Đặc điểm phương pháp dạy học tích hợp: 21 1.9 Mục đích dạy học tích hợp 23 1.10 Các quan điểm về phương pháp dạy học tích hợp 24 1.11 Nguyên tắc hoạt động tích hợp trong dạy học: 28 1.12 Nguyên tắc thiết kế hoạt động tích hợp: 29 1.13 Nguyên tắc thiết kế môi trường hoạt động tích hợp của học sinh: 32 1.14 Các điều kiện cơ bản để tiến hành tổ chức giảng dạy tích hợp 33 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 35 vii
10. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN MÔN VẬT LÝ TRỊ LIỆU-PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG NAI 36 2.1 GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG NAI 36 2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển của trường 37 2.1.2 Sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường: 39 2.1.3 Cơ sở vật chất của trường 39 2.2 Giới thiệu chương trình môn học Vật lý trị liệu 41 2.2.1 Tính đặc thù của môn học vật lý trị liệu 41 2.2.2 Phân tích nội dung chương trình mô-đun môn Vật lý trị liệu: 43 2.3 Khảo sát thực trạng giảng dạy môn Vật lý trị liệu tại Trường Cao Đẳng Y Tế Đồng Nai 44 2.3.1. Nhiệm vụ khảo sát 44 2.3.2. Phương pháp khảo sát 45 2.3.3. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 68 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN MÔN VẬT LÝ TRỊ LIỆU – PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐỒNG NAI 70 3.1 Mục tiêu dạy học mô đun môn học Vật lý trị liệu theo hướng tích hợp 70 3.1.1 Về năng lực nhận thức: 70 3.1.2 Về kỹ năng chuyên môn 70 3.1.3 Về lập luận kỹ thuật 70 3.1.4 Về kỹ năng giao tiếp 70 3.1.5 Về khả năng sáng tạo 70 3.2 Thiết kế bài giảng môn học Vật lý trị liệu thành các chủ đề: 70 3.3 Thiết kế hoạt động tích hợp mô đun môn Vật lý trị liệu thành các chủ đề: 72 3.4.Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết quả 142 3.5 Kết quả thực nghiệm 142 3.6.nhận xét kết quả thực nghiệm 156 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 158 1. KẾT LUẬN 161 viii
11. 2. TỰ NHẬN XÉT VỀ NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 161 3. KIẾN NGHỊ 162 4. HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI. 163 TÀI LIỆU THAM KHẢO 164 PHỤ LỤC 1 168 PHỤ LỤC 2 173 PHỤ LỤC 3 186 PHỤ LỤC 4 202 ix
12. DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung viết tắt Ký hiệu chữ viết tắt Tổng cục dạy nghề TCDN Dạy học DH Giáo viên GV Hoạt Động HĐ Hoạt động dạy học HĐDH Học sinh HS Lao Động thương Binh Xã Hội LĐTBXH Mô đun kỹ năng hành nghề MKH Mục tiêu MT Môi trường hoạt động MTHĐ Năng lực NL Năng lực thưc hiện NLTH Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Định hướng hoạt động ĐHHĐ Vật lý trị liệu VLTL Phục hồi chức năng PHCN x
13. DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1 Hoạt động trong hình thức tổ chức dạy học toàn lớp trực diện: 13 Bảng 1.2. So sánh đào tạo nghề truyền thống với đào tạo theo quan điểm tích hợp (năng lực thực hiện) 15 Bảng 1.3: Mức độ sử dụng PPDH định hướng giải quyết vấn đề 27 Bảng 1.4: Tổng hợp các phương pháp dạy học áp dụng trong dạy học tích hợp 28 Bảng 2.1: chương trình khung đào tạo môn vật lý trị liệu 44 Bảng 2.2: Kết quả khảo sát ý thức động cơ học tập mô đun môn VLTL 46 Bảng 2.3: Thực trạng tổ chức dạy học nội dung chương trình mô đun môn VLTL 47 Bảng 2.4: Kết quả tìm hiểu việc sử dụng PPDH của giáo viên 48 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát điều kiện học tập môn VLTL 49 Bảng 2.7: Kết quả khảo sát mức độ đạt được những kỹ năng của học sinh 51 Bảng 2.8: Kết quả khảo sát những biểu hiện của học sinh khi học môn VLTL ở trên lớp 54 Bảng 2.9: Kết quả khảo sát thái độ học tập của học sinh khi giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy. 55 Bảng 2.10: Kết quả khảo sát việc xác định mục tiêu dạy học mô đun của giáo viên: 57 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mô đun môn VLTL 59 Bảng 2.12: Định hướng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mô đun vào giảng dạy môn Vật Lý Trị Liệu 60 Bảng 2.13: Khảo sát những khó khăn khi thực hiện dạy học bài dạy tích hợp vào mô đun môn vật lý trị 61 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát nhiệm vụ giáo viên khi sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mô đun môn Vật lý trị liệu. 64 Bảng 2.15: Kết quả khảo sát điều kiện khi sử dụng PPDH bài dạy tích hợp 65 Bảng 2.16: Kết quả khảo sát ý kiến đề xuất của Thầy (Cô) 66 Bảng 3.1: Nội dung mô đun môn học VLTL – PHCN theo chương trình khung và theo bài dạy tích hợp. 73 Bảng 3.2: Các hoạt động tích hợp của học sinh trong chủ đề 4 77 xi
14. Bảng 3.3: Nội dung đánh giá dự giờ của giáo viên 143 Bảng 3.4: Kết quả kiểm tra cho các lớp đối chứng và thực nghiệm 151 Bảng 3.5: Phân phối xác suất (Fi: SHS; Xi điểm đạt) 152 Bảng 3.6: Phân phối tần suất hội tụ. Fi % (Fi: % SHS; Xi điểm đạt) 152 Bảng 3.7: Phân phối tần suất hội tụ tiến. Fa % 152 Bảng 3.8: Tổng trung bình nhóm đối chứng 153 Bảng 3.9: Tổng trung bình nhóm hực nghiệm 153 Bảng 3.10: So sánh giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. 154 xii
15. DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Ý thức, động cơ học tập môn Vật lý trị liệu 46 Biểu đồ 2.2: Biểu đồ thực trạng tổ chức dạy học nội dung chương trình mô đun môn Vật Lý Trị Liệu 47 Biểu đồ 2.3: Kết quả tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên . 48 Biểu đồ 2.4: Điều kiện học tập môn Vật Lý Trị Liệu 49 Biểu đồ 2.5: Phương tiện học tập môn Vật Lý Trị Liệu 50 Biểu đồ 2.6: Đánh giá mức độ đạt được những kỹ năng của học sinh 53 Biểu đồ 2.7: Đánh giá mức độ đạt được những kỹ năng của học sinh 54 Biểu đồ 2.8: Biểu hiện của học sinh khi học môn Vật Lý Trị Liệu trên lớp 55 Biểu đồ 2.9: Thái độ học tập của học sinh 56 Biểu đồ 2.10: xác định mục tiêu dạy học mô đun của giáo viên. 58 Biểu đồ 2.11: Yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học 60 Biểu đồ 2.12: Định hướng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mô đun vào giảng dạy môn Vật Lý Trị Liệu 61 Biểu đồ 2.13: Khó khăn khi tiến hành tổ chức dạy học môn Vật Lý Trị Liệu theo hướng tích hợp 63 Biểu đồ 2.14: Khó khăn khi tiến hành tổ chức dạy học môn Vật Lý Trị Liệu theo hướng tích hợp 63 Biểu đồ 2.15: Kết quả khảo sát nhiệm vụ giáo viên khi sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp mô đun môn Vật lý trị liệu 64 Biểu đồ 2.16: Kết quả khảo sát điều kiện khi sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp môn Vật Lý Trị Liệu. 66 Biểu đồ 2.17: Khảo sát ý kiến đề suất của quý Thầy ( Cô ) 67 Biểu đồ 2.18: Khảo sát ý kiến đề suất của quý Thầy ( Cô ) 67 Biểu đồ 3.1: Đánh giá của Giáo viên dự giờ sau giờ giảng lớp VLTL2 và lớp VLTL3 147 Biểu đồ 3.2: Thái độ học tập của học sinh 148 Biểu đồ 3.3: Thái độ về cảm giác học sinh khi gặp tình huống có vấn đề 148 Biểu đồ 3.4: Mức độ suy nghĩ và hoạt động của học sinh 149 Biểu đồ 3.5: Thái độ học tập của học sinh khi hoạt động nhóm 150 Biểu đồ 3.6: Biểu đồ tần suất hội tụ của nhóm thực nghiệm và đối chứng 156 xiii
16. Biểu đồ 3.7: Biểu đồ tần suất hội tụ tiến của nhóm thực nghiệm và đối chứng thực hành. 156 xiv
17. DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình1.1: Các thành tố cấu thành năng lực thực hiện 18 Hình1.2: Cấu trúc của năng lực thực hiện hoạt động chuyên môn 18 Hình1.3: Cấu trúc dạy học định hướng giải quyết vấn đề 25 Hình 1.4: Các giai đoạn tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 31 Hình 2.1: Cổng chính trường Cao đẳng Y Tế Đồng Nai 36 Hình 2.2: Phòng học 36 Hình 3.1: Chương trình kết cấu theo môn học vấn 71 Hình 3.2: Chương trình đào tạo theo mô đun 71 Hình 3.3: Giờ học tích hợp mô đun môn vật lý trị liệu – phục hồi chức năng 141 Hình 3.4: Bình giảng sau buổi dự giờ giáo viên dạy thực nghiệm nhóm VLTL2 142 Hình 3.5: Giờ học lớp thực nghiệm và đối chứng VLTL 2 151 xv
18. PHẦN MỞ ĐẦU 1
19. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1 Lý do khách quan: Trong thời đại ngày nay, với sự bùng nổ của cuộc Cách Mạng khoa học kỹ thuật, sự phát triển không ngừng của nền kinh tế thế giới. Việt Nam ta đang phấn đấu trở thành một nước Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa: kinh tế, văn hóa, xã hội, xây dựng, y tế, du lịch Chúng ta đang rất cần một đội ngũ nhân lực có kiến thức chuyên môn vững vàng, có năng lực thực hiện mạnh mẽ, có kỹ năng mềm đáp ứng tốt. Vì vậy người lao động phải được đào tạo một cách bài bản để nắm vửng kiến thức và phát huy tốt được khả năng của mình để làm việc có hiệu quả và đạo đức, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của con người, quan hệ giữa người với người ngày càng tốt đẹp hơn. Đây chính là trách nhiệm của nhà trường,của thầy cô giáo những người mang sứ mệnh cao quý là đào tạo thế hệ trẻ những người chủ tương lai của đất nước. Bác Hồ đã từng dạy: > Trong quá trình dạy học, bên cạnh công việc dạy học truyền thống cần phải kết hợp với phương pháp dạy học hiện đại, phải có những thay đổi về chiến lược, tầm nhìn, xác định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học cách thức tổ chức Nhằm tạo ra con người VN tiên tiến năng động có thể hào nhập cùng thế giới. Quốc Hội khóa XI, kỳ họp thứ 10 số 76/2006/QG11 ngày 29/11/2006 đã chỉ rõ >. Hiện nay phương pháp dạy học được xem là hiệu quả nếu giúp người học nắm vững được kiến thức lý thuyết và vận dụng tốt vào thực hành. Lý thuyết và thực hành phải đi đôi với nhau. Nếu như chỉ nắm lý thuyết mà không biết thực hành thế nào, hoặc thực hành nhưng không hiểu rõ bản chất của vấn đề thì phương pháp dạy học đó được xem là kém hiệu quả. Phương pháp dạy học tích 2
20. hợp là sự phối hợp linh hoạt giữa phương pháp dạy học lý thuyết với PPDH thực hành vào cùng một quá trình dạy học, sao cho quá trình học tập của người học vừa làm được vừa hiểu được nội dung khoa học đã được truyền thụ. Bản chất của tổ chức dạy học tích hợp là kết hơp giữa dạy LT-TH trong cùng một không gian, thời gian. Có nghĩa là khi dạy học một kỹ năng nào đó,phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu sẻ được dạy đến đó và được TH kỹ năng, ngay cả hai hoạt động được thực hiện cùng một thời điểm. 1.2 Lý do chủ quan: Mục tiêu giáo dục của nước ta trước đây luôn đặt yếu tố hàng đầu là xây dựng một hệ thống các khái niệm chủ chốt sao cho chặt chẽ, logic, có hệ thống điều này đã dẫn đến chương trình mang nặng tính lý thuyết, hàn lâm, ít gắn kết với thực tiễn, cuộc sống, chỉ thích hợp với với số ít có thiên hướng khoa học. Bên cạnh đó,do coi trọng việc xây dựng một hệ thống khái niệm chặt chẽ như trên sách giáo khoa được coi là chương trình pháp lệnh, mất đi tính mở, không đáp ứng được với các đối tượng học sinh, do đó chương trình trở lên quá tải đối với học sinh này nhưng lại đơn điệu đối với học sinh khác Hơn nữa, các môn khoa học được xây dựng một cách độc lập, không có tính liên thông nên chưa khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức kinh nghiệm vào học tập Theo cách tiếp cận mục tiêu giáo dục tiên tiến, bên cạnh việc xây dựng hệ thống kiến thức, chú trọng hơn đến việc xây dựng các tiến trình khoa học và hình thành cho học sinh các kỹ năng gắn việc học của học sinh với các hoạt động thực tiễn, điều này giúp cho học sinh vận dụng tốt hơn những kiến thức đã học vào thực tiễn và nội dung học tập thực sự giúp ích cho cuộc sống. Từ việc coi trọng rèn luyện các kỹ năng tiến trình khoa học,coi trọng việc xây dựng kiến thức dựa trên các hoạt động thực tiễn nên xu hướng xây dựng chương trình trở nên có tính mở hơn dựa trên một chương trình chuẩn, tùy từng điều kiện cụ thể,nội dung chi tiết sẽ được xây dựng ở mỗi vùng miền khác nhau, sách giáo khoa chỉ có vai trò là những tài liệu tham khảo,tra cứu.Giáo viên và học sinh có quyền lựa chọn một số nội dung phù hợp nhằm thích ứng nhiều hơn với điều kiện cụ thể và phát huy hết tiềm năng vốn có của học sinh. 3
21. Bên cạnh đó, việc học luôn gắn với thực tiễn cuộc sống,nên cùng một lúc các kiến thức cần trang bị cho học sinh có liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, do đó việc tích hợp các môn khoa học vào những chủ đề học tập cụ thể trong trường dạy nghề được chú trọng và phát triển như một điều tất yếu và tự nhiên. Với mục tiêu hướng tới hình thành ở học sinh các kỹ năng tư duy, kỹ năng sống và làm việc, thì ở nhiều nước, nội dung các môn khoa học đã từ lâu được biên soạn theo các chủ đề liên môn, tích hợp(ở Tiểu học và Trung học cơ sở), và tích hợp ở trường dạy nghề, ở đó nội dung được tích hợp từng môn học riêng biệt thành các chủ đề vừa có ý nghĩa khoa học vừa có ý nghĩa thực tiễn, tạo cho học sinh hứng thú, say mê nghiên cứu chúng. Việc lựa chọn chủ đề, xây dựng nội dung xây dựng chủ đề có sự khác nhau ở các quốc gia,các trường khác nhau, nó phản ánh những quan điểm triết học giáo dục riêng. Tuy nhiên dạy học theo hướng tích hợp môn Vật lý trị liệu – Phục hồi chức năng vẫn còn khá mới mẻ ở nước ta. Việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học của một số giáo viên hiện nay còn mang tính nửa vời chưa khai thác hết ưu việt mà phương pháp này mang lại. Những ưu điểm của Vật lý trị liệu là giải quyết một cách triệt để giúp cho bệnh nhân hoà nhập Cộng Đồng, không có tác dụng phụ và bệnh nhân tự thực hiện khi đã hiểu được kỹ thuật. Bên cạnh đó cũng có một số nhược điểm khi tập Vật lý trị liệu: mất nhiều thời gian, mất sức và nếu tập không đúng phương pháp sẽ dẫn đến bị biến chứng để lại hậu quả tàn tật suốt đời. Trong lĩnh vực ngành y tế nói chung và ngành Vật lý trị liệu- Phục hồi chức năng nói riêng một lĩnh vực đòi hỏi người học phải hiểu rõ lý thuyết và làm đúng kỹ thuật thực hành. Vd: Trong môn học phục hồi chức năng gãy xương người học phải hiểu rõ cơ chế giải phẫu học, các kiểu gãy và nguyên nhân bị gãy xương Sau đó tìm ra phương pháp cách phục hồi như thế nào,để lên chương trình mục tiêu điều trị cho phù hợp với bệnh nhân, với mục đích bệnh nhân phải được phục hồi và sinh hoạt bình thường. Từ thực trạng trên cho ta thấy khi ứng dụng phương pháp tập Vật lý trị liệu –Phục hồi chức năng vào dạy học thì ta phải áp dụng như thế nào cho đúng 4