Luận văn Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn Giáo dục học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn Giáo dục học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THU VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM GIA LAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 1 3 9 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ THU VÂN TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ MÔN GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM GIA LAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. Võ Thị Ngọc LAn Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC 1. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ và tên: Trần Thị Thu Vân Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 11.05.1982 Nơi sinh: Gia Lai Nguyên quán: An Nhơn, Bình Định Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước khi học tập, nghiên cứu: Giảng viên Bộ môn Tâm lý – Giáo dục, Trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 179/8 Hoàng Quốc Việt, TP. Pleiku, Gia Lai Điện thoại cơ quan: 059. 3877244 Mobile:+84901645767777 Điện thoại nhà riêng: 059. 2229555 2. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 2.1. Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 9/2000 đến 6/2004 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Tâm lý – Giáo dục Tên đồ án, luận án tốt nghiệp: Thực trạng phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh một số trường THPT thành phố Hồ Chí Minh Nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh. Giáo viên hướng dẫn: ThS. Lương Ngọc Hải 2.2. Cao học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 10/2011 đến 8/2013 Nơi học (trường, thành phố): Đại học Sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn tốt nghiệp: Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn Giáo dục học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai Nơi bảo vệ luận văn tốt nghiệp: Trường Đại học Sư Phạm kỹ thuật thành phố Hồ i
4. Chí Minh. Giáo viên hướng dẫn: GVC.TS. Võ Thị Ngọc Lan Trình độ ngoại ngữ: Anh văn tương đương trình độ B1 3. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN Từ 05/2005 đến nay, là giảng viên tại trường Cao đẳng sư phạm Gia Lai ii
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các kết quả, số liệu nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 09 tháng 10 năm 2013 Người nghiên cứu Trần Thị Thu Vân Lớp GDH K19B, 2011-2013 iii
6. LỜI CẢM ƠN Xin gửi lời tri ân chân thành và sâu sắc đến TS. Võ Thị Ngọc Lan, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên rất nhiều để tôi có thể thực hiện và hoàn thành luận văn này. Xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo đã giảng dạy trong suốt khóa học vừa qua, giúp tôi trang bị nhiều kiến thức và kỹ năng để học tập và nghiên cứu. Xin ghi ơn đặc biệt tập thể khoa Sư phạm kỹ thuật trước đây, phòng Đào tạo và Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm kỹ thuật đã hướng dẫn, giúp đỡ để chúng tôi có thể an tâm học tập và nghiên cứu có kết quả như ngày hôm nay. Đồng thời tôi xin cảm ơn các bạn trong tập thể lớp GDH 19B đã luôn đồng hành và chia sẻ với tôi trong suốt thời gian qua. Trân trọng biết ơn các thầy cô giáo trong Bộ môn Tâm lý – Giáo dục và các sinh viên đặc biệt là sinh viên hai lớp Lý - KT 2 và Toán – Tin 2 trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai đã ủng hộ và tham gia đóng góp nhiệt tình để tôi có thể hoàn chỉnh các nội dung nghiên cứu này. Xin chân thành cảm ơn! iv
7. TÓM TẮT LUẬN VĂN Việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Đại học – Cao đẳng hiện nay theo hướng phát huy năng lực, sở trường, và khả năng sáng tạo, độc lập của mọi sinh viên. Vì vậy quá trình tổ chức dạy học trong đó có tổ chức theo hình thức nhóm phù hợp với hướng dạy học này vì không những luôn chú ý đến vai trò tích cực của từng người học mà còn làm tăng hiệu quả làm việc cùng nhau giữa sinh viên trong môi trường tương tác ở bậc Đại học. Để đạt được điều đó thì tổ chức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là một xu hướng dạy học hiện đại có nhiều ưu điểm nổi bật cần được áp dụng ở trường Đại học - Cao đẳng hiện nay. Trong các môn học được giảng dạy tại trường Cao đẳng Sư phạm, Giáo dục học là một môn học “thể hiện trực tiếp đặc trưng nghề nghiệp, đặt cơ sở ban đầu quan trọng về nghiệp vụ cho việc đào tạo giáo viên”. Tuy nhiên bộ môn còn nhiều nội dung mang nặng tính lí luận, lý thuyết hàn lâm. Thực tế cho thấy trong việc tổ chức dạy học theo nhóm trong môn giáo dục học, sinh viên vẫn còn hạn chế trong việc thực hiện các hoạt động làm việc với nhau, tính tích cực của mỗi sinh viên chưa được phát huy cao nhất. Vì vậy có thể đánh giá hiệu quả của hoạt động nhóm không cao như mong muốn. Vậy làm thế nào để tăng cường tính hợp tác của sinh viên trong làm việc nhóm môn giáo dục học là vấn đề cần giải quyết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhóm của môn học này. Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, việc thực hiện đề tài “Tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn Giáo dục học cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai” thực sự là cần thiết. Luận văn gồm ba phần được cấu trúc như sau: Phần mở đầu: Trình bày lí do chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể và đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn phạm vi và phương pháp nghiên cứu. v
8. Phần nội dung: gồm 3 chương Chương 1 – Khái quát các lý thuyết cần thiết về tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ Chương 2 – Phân tích thực trạng dạy và học nhóm môn Giáo dục học ở trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai thể hiện ở nhận thức, mức độ thực hiện, các lưu ý và đánh giá các yếu tố ảnh hưởng của giáo viên và sinh viên. Chương 3 – Sau khi lựa chọn nội dung môn Giáo dục học để thiết kế quy trình dạy học tiến hành lấy ý kiến chuyên gia trước khi thực nghiệm; trên cơ sở đó tiến hành thực nghiệm và phân tích kết quả sau khi thực nghiệm thể hiện ở tính tích cực, linh hoạt và kỹ năng hợp tác trong học nhóm của SV. Phần kết luận và khuyến nghị: Trình bày những kết quả đạt được của quá trình nghiên cứu: Hệ thống hóa được cơ sở lý luận của tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ, đánh giá được thực trạng dạy học nhóm môn Giáo dục học và tổ chức dạy học hợp tác nhóm môn Giáo dục học theo quy trình có kết quả khả quan. Từ đó đưa ra các khuyến nghị nhằm phát triển hơn nữa các kết quả nghiên cứu đạt được. vi
9. ABSTRACT The innovation of teaching methods at the University - College today towards promoting capacity, forte, and creative ability, independent of all students. So, the process of teaching institutions including organizations in the form of group accordance with the directions of teaching for not always pay attention to the positive role of each learner but also increase the efficiency of working together between students in the interactive environment at the university. To achieve that the organization of cooperation in teaching small groups the organization of cooperation in teaching small group teaching is a modern trend which there are many advantages to be applied at the University - College today. In courses taught at Education colleges, education is a subject "represents direct occupational characteristics, based initially on the importance of professional training for teachers." However, much of the content is subject heavily theoretical, academic theory. In fact, in the organization of courses taught by education group, students are limited in performing activities work together, positiveness of each student is not promoted highest how to strengthen the cooperation of students technical working groups in school education the problem to be solved in order to improve the quality of teaching of this subject group Starting from the basis of theory and practice, the implementation of the project "Organizating Cooperative teaching in small groups of Education for students at Gia Lai Junior College of Education " is really necessary. The thesis is structured in three parts as follows: Preamble: Presented reason chosen topic, research objectives, research tasks, objects and subjects, hypotheses, limiting, the scope and methods of study. The content comprises 3 programs Chapter 1 - Overview of the necessary theory about organizating cooperative vii
10. learning in small groups Chapter 2 - Situation analysis of teaching and learning in groups of subjects Education Teachers College Gia Lai expressed in awareness, level of performance, the attention and evaluation of factors affecting teachers and students. Chapter 3 - After selecting course content Education to design teaching process conducted expert opinion before experimentation; proceed on that basis and empirical analysis of experimental results as shown in the positive, flexible and collaborative skills of students in the study group Conclusions and Recommendations: Presenting the results of the research process: Codify the rationale of organizing small-group teaching cooperation, situation assessment team teaching Education courses and teaching institution collaborative group was according to the Education Studies with positive results. From then make recommendations to further develop the research results achieved. viii
11. MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN v ABSTRACT vii MỤC LỤC ix DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiv DANH SÁCH CÁC HÌNH xv DANH SÁCH CÁC BẢNG xvi DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC xviii PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 2. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2 2.1. Mục tiêu nghiên cứu 2 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CÚU 3 3.1. Đối tượng nghiên cứu 3 3.2. Khách thể nghiên cứu 3 4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 3 5. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ 6 ix
12. 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 11 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM 17 1.2.1. Dạy học theo nhóm nhỏ 17 1.2.2. Hợp tác 18 1.2.3. Dạy học hợp tác 19 1.2.4. Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 20 1.3. KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ 20 1.3.1. Các cơ sở quy định việc tổ chức dạy học ở trường ĐH-CĐ 20 1.3.2. Mối quan hệ tương tác giữa hoạt động của người dạy và người học trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ 23 1.3.3. Ưu điểm và hạn chế của dạy học hợp tác nhóm nhỏ 27 1.3.4. Một số mô hình nhóm hợp tác trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ 29 1.4. QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ 31 1.4.2. Quy trình tổ chức dạy học hợp tác nhóm môn Giáo dục học 33 Chương 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHÓM MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM GIA LAI 41 2.1. KHÁI QUÁT VỀ MẪU KHẢO SÁT 41 2.1.1. Vài nét về trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai 41 2.1.2. Mẫu khảo sát 42 2.2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHÓM MÔN GIÁO DỤC HỌC 43 2.2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.2. Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc sử dụng PPDH x
13. nhóm môn GDH 45 2.2.3. Nhận thức của giáo viên về ý nghĩa của PPDH nhóm 46 2.2.4. Thực trạng sử dụng các PPDH môn GDH của giáo viên 48 2.2.5. Thực trạng cách thức vận dụng PPDH nhóm môn GDH 49 2.2.6. Các lưu ý của GV trong quá trình DH nhóm môn GDH 52 2.2.7. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến PPDH nhóm của giáo viên 54 2.3. THỰC TRẠNG HỌC NHÓM MÔN GDH CỦA SV 55 2.3.1. Nhận thức của SV về vai trò của việc sử dụng PPDH nhóm trong DH môn GDH 55 2.3.2. Nhận thức của SV về các biểu hiện của PPDH nhóm 56 2.3.3. Thực trạng hoạt động học nhóm môn GDH của SV 59 2.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nhóm môn GDH của SV 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 67 Chương 3. TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ MÔN GDH TẠI TRƯỜNG CĐSP GIA LAI 70 3.1. LỰA CHỌN NỘI DUNG DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CĐSP GIA LAI 70 3.1.1. Khái quát về môn Giáo dục học 70 3.1.2. Nội dung môn GDH vận dụng tổ chức dạy học hợp tác nhóm nhỏ 71 3.2. QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ MÔN GIÁO DỤC HỌC 75 3.3. LẤY Ý KIẾN CHUYÊN GIA 78 3.3.1. Mục đích 78 3.3.2. Cách thức tiến hành 79 xi
14. 3.3.3. Kết quả ý kiến chuyên gia 79 3.4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.4.1. Mục đích thực nghiệm 81 3.4.2. Nội dung thực nghiệm 81 3.4.3. Tiến trình thực nghiệm 84 3.4.4. Xác định cách thức thực nghiệm 88 3.5. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 90 3.5.1. Đánh giá của SV về mức độ thực hiện các vai trò trong nhóm 90 3.5.2. Đánh giá của SV về mức độ tích cực trong hoạt động nhóm 95 3.5.3. Đánh giá kỹ năng hợp tác của SV 101 3.5.4. Đánh giá kết quả học tập của SV 106 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 111 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113 1. KẾT LUẬN 113 2. HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 114 3. KHUYẾN NGHỊ 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 1.1 121 PHỤ LỤC 2.1 127 PHỤ LỤC 2.2 131 PHỤ LỤC 3.1 135 PHỤ LỤC 3.2 138 PHỤ LỤC 3.3 139 xii
15. PHỤ LỤC 3.4.1 140 PHỤ LỤC 3.4.2 143 PHỤ LỤC 3.5 144 PHỤ LỤC 3.6 145 PHỤ LỤC 3.7 149 PHỤ LỤC 3.8.1 153 PHỤ LỤC 3.8.2 155 PHỤ LỤC 3.9.1 157 PHỤ LỤC 3.9.2 159 PHỤ LỤC 4 161 xiii
16. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung 1 CĐSP Cao đẳng Sư phạm 2 ĐC Đối chứng 3 GDH Giáo dục học 4 GV Giáo viên 5 PPDH Phương pháp dạy học 6 SV Sinh viên 7 TN Thực nghiệm xiv
17. DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1. Các mối quan hệ xã hội trong QTDH 21 Hình 1.2. Vai trò của người dạy và người học trong quá trình DH 22 Hình 1.3. Các hoạt động của người dạy và người học trong DHHTNN 27 Hình 1.4. Quy trình dạy học hợp tác nhóm nhỏ 39 xv
18. DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1. Mẫu khảo sát 42 Bảng 2.2. Nhận thức của GV về mức độ cần thiết việc sử dụng PPDH nhóm 45 Bảng 2.3. Ý kiến của GV về ý nghĩa của PPDH nhóm 46 Bảng 2.4. Mức độ sử dụng PPDH môn GDH của GV 48 Bảng 2.5. Cách thức vận dụng PPDH nhóm của GV 50 Bảng 2.6. Các lưu ý của GV trong DH nhóm môn GDH 52 Bảng 2.7. Đánh giá của GV về các yếu tố ảnh hưởng PPDH nhóm 54 Bảng 2.8. Nhận thức của SV về mức độ cần thiết của việc sử dụng PPDH nhóm 56 Bảng 2.9. Nhận thức của SV về biểu hiện PPDH nhóm 57 Bảng 2.10. Thực trạng hoạt động học nhóm môn GDH 59 Bảng 2.11. Các lưu ý của SV khi tham gia hoạt động nhóm 62 Bảng 2.12. Đánh giá của SV về các yếu tố ảnh hưởng PPDH nhóm 64 Bảng 3.1. Tổng hợp đặc điểm của các chuyên gia khảo nghiệm 79 Bảng 3.2. Ý kiến chuyên gia 80 Bảng 3.3. Tổng hợp đặc điểm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 85 Bảng 3.4. Mức độ thực hiện các vai trò trong nhóm của SV 90 Bảng 3.5. Mức độ tích cực tham gia hoạt động nhóm của SV 95 Bảng 3.6. Đánh giá kỹ năng hợp tác của SV 101 Bảng 3.7. Tổng hợp điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 107 Bảng 3.8. Kết quả các loại điểm số của SV lớp TN và ĐC 109 xvi
19. DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1. Ý kiến chuyên gia 81 Biểu đồ 3.2. Mức độ thực hiện các vai trò trong nhóm của SV nhóm TN và ĐC 95 Biểu đồ 3.3. Mức độ tích cực trong hoạt động nhóm của SV nhóm TN và ĐC 100 Biểu đồ 3.4. Kỹ năng hợp tác của SV nhóm TN và nhóm ĐC 105 Biểu đồ 3.5. Điểm TB nhóm TN và ĐC 109 xvii
20. DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC Phụ lục 1.1. Chương trình chi tiết môn Giáo dục học 121 Phụ lục 1.2. Kế hoạch dạy học hợp tác nhóm nhỏ theo quy trình – Chương 3124 Phụ lục 2.1. Phiếu kháo sát dành cho GV 127 Phụ lục 2.2. Phiếu kháo sát dành cho SV 131 Phụ lục 3.1. Phiếu thu thập thông tin (dành cho nhóm TN) 135 Phụ lục 3.2. Câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho SV) 138 Phụ lục 3.3. Tài liệu hướng dẫn cách thức hoạt động nhóm hiệu quả (dành cho nhóm TN) 139 Phụ lục 3.4.1. Phiếu thăm dò ý kiến (dành cho chuyên gia) 140 Phụ lục 3.4.2. Danh sách chuyên gia 143 Phụ lục 3.5. Phiếu đánh giá kết quả làm việc nhóm (dành cho nhóm TN) 144 Phụ lục 3.6. Đề kiểm tra môn giáo dục học (dành cho nhóm TN) 145 Phụ lục 3.7. Các bảng xử lý kết quả nghiên cứu 149 Phụ lục 3.8.1. Bảng kết quả học tập của lớp thực nghiệm 153 Phụ lục 3.8.2. Bảng kết quả học tập của lớp đối chứng 155 Phụ lục 3.9.1. Danh sách sinh viên lớp thực nghiệm 157 Phụ lục 3.9.2. Danh sách sinh viên lớp đối chứng 159 Phụ lục 4. Một số bảng kết quả xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS 161 xviii
21. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp đổi mới của đất nước đang đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Bởi chỉ có thông qua giáo dục và đào tạo mới tạo nên một lực lượng lao động chất lượng cao, góp phần quan trọng cho nhu cầu phát triển của xã hội. Tuy nhiên để làm được điều đó, việc đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo là một định hướng quan trọng và đòi hỏi phải thực hiện trước hết đối với ngành giáo dục. Nghị quyết của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 cũng đã nhấn mạnh một trong những nhiệm vụ và giải pháp đổi mới đó là đổi mới nội dung, phương pháp và quy trình đào tạo. Trong Nghị quyết đã nêu rõ: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huy tính chủ động của người học; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học”[12]. Trong những năm vừa qua, trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai mà trực tiếp là đội ngũ giáo viên giảng dạy đã nhận thức được sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả dạy học cũng như cải tạo thực trạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay tại nhà trường nên đã hưởng ứng thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy khả năng tự giác, độc lập suy nghĩ của sinh viên. Vì vậy tổ chức dạy học theo hình thức nhóm là một lựa chọn tối ưu nhằm thực hiện mục đích đó, đồng thời phải chú ý đến các biện pháp làm tăng khả năng hiệu quả làm việc cùng nhau giữa sinh viên trong môi trường tương tác ở bậc đại học-cao đẳng. Trong các môn học được giảng dạy tại trường Cao đẳng Sư phạm, Giáo dục học là một môn học “thể hiện trực tiếp đặc trưng nghề nghiệp, đặt cơ sở ban đầu quan trọng về nghiệp vụ cho việc đào tạo giáo viên” [16, tr.12]. Mục tiêu của môn học là trang bị tri thức chung, kỹ năng cơ bản về lĩnh vực giáo dục trên cơ sở đó hình thành thái độ, phẩm chất lao động sư phạm đúng đắn cho giáo 1