Luận văn Tích hợp nội dung giáo dục giới tính vào nội dung dạy học môn sinh học ở truờng trung học phổ thông (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Tích hợp nội dung giáo dục giới tính vào nội dung dạy học môn sinh học ở truờng trung học phổ thông (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THƯƠNG TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRUỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S KC 0 0 4 8 8 6 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 4/2016
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THƯƠNG TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2016
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THƯƠNG TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS VÕ THỊ NGỌC LAN Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2014
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ và tên: Nguyễn Thị Thương Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 28/11/1990 Nơi sinh: Đông Hòa, Phú Yên. Quê quán: Phú Yên Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: Điện thoại cơ quan: Điện thoại riêng: 0973668022 Fax: E-mail: II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: Từ 10/2008 đến 10/2012 Nơi học: Trường Đại học Qui Nhơn Ngành học: Tổng Hợp Sinh Môn thi tốt nghiệp: Khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Sinh học Đại Cương, Động vật học. Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: Trường Đại Học Qui Nhơn III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN Thời gian Nơi công tác và học tập Công việc Trường THCS – THPT Đông Du, Quận Tân 5/2014 – 8/2015 Nhân viên Phú, TP HCM 8/2013 – đến nay Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM Học Viên i
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 23 tháng 03 năm 2016 Người cam đoan Nguyễn Thị Thương ii
6. LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật và phòng quản lý Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi được học tập, nghiên cứu và thực hiện tốt luận văn trong thời gian qua. Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới PGS. TS VÕ THỊ NGỌC LAN đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cho tôi trong suốt thời gian học tập cũng như trong quá trình thực hiện luận văn này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, học sinh trường Trung học phổ thông Phú Nhuận đã tận tình giúp đỡ cũng như góp ý quý báu để tôi hoàn thành luận văn này. Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được ý kiến góp ý quý báu của quý Thầy Cô và các bạn bè để luận văn này được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tp.HCM, ngày 23 tháng 03 năm 2016. Học viên thực hiện Nguyễn Thị Thương iii
7. TÓM TẮT Hiện nay, khi đời sống xã hội có nhiều thay đổi, HS trải qua nhiều biến động tích cực lẫn tiêu cực, sự phát triển nhiều mặt của sự bùng nổ thông tin, cùng với đó là nhiều thông tin thiếu lành mạnh đang tác động mạnh mẽ đến đời sống HS làm cho HS có nhận thức lệch lạc với các kiến thức giới tính, sức khỏe sinh sản, quan hệ tình dục, giá trị đạo đức truyền thống Có nhiều nguyên nhân khách quan như mặt trái của sự bùng nổ thông tin, nhưng theo các chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu kiến thức về GDGT . Từ khi mới du nhập vào nước ta, GDGT tuy rằng đã được quan tâm và tìm hiểu từ lâu nhưng việc đưa GDGT vào nhà trường hết sức hạn chế. Điều này đã dẫn đến hệ quả, và cũng chính là vấn đề nan giải, cấp bách hiện nay: tình trạng yêu sớm, quan hệ trước hôn nhân và vấn đề lớn nhất là việc nạo phá thai ở lứa tuổi vị thành niên. Theo nghiên cứu thì tỉ lệ nạo phá thai của nước ta đứng thứ năm toàn thế giới. Mặc khác nước ta là một quốc gia mang đặc thù dân số trẻ (hơn 60% dân số ở độ tuổi dưới 35) và vẫn còn chịu ảnh hưởng bởi văn hóa phương Đông nên phần lớn vẫn còn rất mơ hồ về kiến thức giới tính do chưa được giáo dục kỹ bởi gia đình và nhà trường. Hình thức giáo dục phổ biến và gần gũi với các em, với thế hệ trẻ, hiệu quả nhất là thông qua giáo dục trong trường phổ thông. GDGT cho lứa tuổi vị thành niên trong nhà trường vẫn còn nhiều khó khăn, không tạo nên sự hứng thú, cần sự phối hợp của nhiều ban ngành, bộ phận tư vấn, chuyên môn có liên quan.Trong các bộ môn được giảng dạy ở trường THPT, GDGT được tích hợp vào các môn học như: Sinh học, Giáo dục công dân, Văn học, Địa lý Tuy nhiên Sinh học là môn học mang đặc thù phù hợp mà giáo viên tích hợp nội dung GDGT để giảng dạy cho học sinh. Xuất phát từ những nhận định trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Tích hợp nội dung Giáo dục giới tính vào nội dung dạy học môn Sinh học ở Trường Trung học phổ thông”. Luận văn bao gồm: iv
8. - Phần mở đầu: gồm: Lý do chọn đề tài, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu, ý nghĩa lí luận và thực tiễn, câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu. - Phần nội dung: + Chương 1: Tổng quan và cơ sở lí luận về vấn đề tích hợp nội dung GDGT vào nội dung dạy học môn Sinh học, bao gồm: Lịch sử nghiên cứu vấn đề; các khái niệm liên quan như khái niệm dạy học tích hợp, GDGT, hoạt động dạy học, tích hợp nội dung vào dạy học; Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp; Cơ sở lí luận về giáo dục giới tính; Cơ sở tích hợp nội dung vào dạy học trong các môn học; Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp nôi dung vào dạy học ở trường THPT. + Chương 2: Thực trạng tích hợp nội dung GDGT vào nội dung dạy học môn Sinh học ở trường THPT, bao gồm: Khái quát về khảo sát thực trạng; Kết quả khảo sát về nhận thức của HS THPT về vấn đề GDGT, hoạt động GDGT và giảng dạy theo định hướng tích hợp GDGT vào nội dung dạy học môn Sinh học ở trường THPT; hạn chế và nguyên nhân của thực trạng. + Chương 3: Đề xuất một số biện pháp tích hợp nội dung GDGT vào nội dung dạy học môn Sinh học ở trường THPT, bao gồm: Nguyên tắc đề xuất biện pháp tích hợp nội dung GDGT vào nội dung dạy học môn sinh học ở trường THPT: cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn; Đề xuất biện pháp tích hợp nội dung GDGT vào dạy học môn Sinh học ở trường THPT; Thực nghiệm các biện pháp tích hợp nội dung GDGT vào dạy học môn Sinh học ở trường THPT. - Phần kết luận và khuyến nghị. v
9. SUMMARY Today, when social life changed, students undergo many positive and negative fluctuations, multi-faceted development of the explosion of information, along with the lack of healthy information are strongly impact the lives of students make the student aware of deviations with the gender knowledge, reproductive health, sexual relations, traditional moral values There are many objective reasons as the left side of the explosion of information, but according to education experts, the cause is due to the children's lack of knowledge of sex education (GDGT). When you enter our country, GDGT, however that was of interest and learn from long ago but putting the school on GDGT hard limit. This has led to the result, and also the problem, urgent now: bad love soon, premarital relations and the biggest problem is the abortion in the adolescent age group. According to the study, the rate of abortion of our country ranks in the world. On the other hand our country is a country of special bearing young population (more than 60% of the population under the age of 35) and is still influenced by Oriental culture should largely remain very vague about the gender knowledge do not yet thorough education by the family and the school. Forms of popular education and close to the children, with the younger generation, the most effective is through education in schools. GDGT for ages of minors in school still more difficult, to not create the excitement, need the coordination of various departments, department of counseling, relevant expertise. In the subjects taught in high schools, GDGT is integrated into subjects such as: biology, education, literature, geography However biology is particular suitable to bring subjects that teachers integrate content GDGT to teach students. Derived from assessments on, who studied choose the subject: "Integrating the content of sex education in biology teaching content in Secondary Schools". The thesis includes: vi
10. - Prologue: Why choose topics, objectives and research tasks, subject and object of research, significant theoretical and practical research questions, hypotheses, research scope, method of study. - Content: + Chapter 1: Overview and rationale of integrated content issues on teaching content GDGT biology, including: history research problems; related concepts such as the concept of integrated teaching, GDGT, teaching activities, integrating content into teaching; theoretical basis for integrated teaching; theoretical basis of sex education; content integration facility to teaching in subjects; factors affecting the contents integrated into teaching at high schools. + Chapter 2: content integration status GDGT on content taught biology in high schools, including: status survey overview; the results of a survey about perceptions of high school students on the subject of GDGT, GDGT activities and teaching-oriented integrated teaching content on GDGT biology in secondary schools; limited and the cause of reality. + Chapter 3: to propose some measures to integrate the content of instructional content on GDGT biology in high schools, including: principles of integrated measures on GDGT content content taught biology in high schools: the base storage, practical basis; Propose measures to integrate the content into the GDGT teaching biology in high schools; Experimental measures to integrate the content into teaching GDGT biology in high schools. The conclusions and recommendations. vii
11. MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv SUMMARY vi MỤC LỤC . viii QUY ƯỚC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT xiv DANH SÁCH CÁC BẢNG . .xv DANH SÁCH CÁC HÌNH .xvii PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1111 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3222 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 3 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3333 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3 3.2 Khách thể nghiên cứu 3 4. Ý nghĩa lí luận và thực tiễn 3333 4.1 Ý nghĩa lí luận 3 4.2 Ý nghĩa thực tiễn 4 5. Câu hỏi nghiên cứu 4444 6. Giả thuyết nghiên cứu 4444 7. Phạm vi nghiên cứu 4444 viii
12. 8. Phương pháp nghiên cứu 5444 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5 8.2 Phương pháp quan sát 5 8.3 Phương pháp thực nghiệm 5 8.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 6 8.5 Phương pháp phỏng vấn sâu 6 8.6 Phương pháp thống kê toán học 6 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC 7777 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 7 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu trên thế giới 7 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu tại Việt Nam 10 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 15 1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 15 1.2.1.1 Tích hợp 15 1.2.1.2 Dạy học tích hợp 16 1.2.2 Khái niệm Giáo dục giới tính 17 1.2.2.1 Giới tính 17 1.2.2.2 Giáo dục giới tính 18 1.2.3 Hoạt động dạy học 20 1.2.4 Dạy học tích hợp nội dung ở trường trung học phổ thông 21 1.3 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 21 1.3.1 Sự cần thiết của cách tiếp cận tích hợp trong dạy học 21 1.3.2 Mục đích và mục tiêu của dạy học tích hợp 23 ix
13. 1.3.3 Các quan điểm tích hợp trong dạy học 24 1.3.4 Các phương thức tích hợp trong dạy học 26 1.3.5 Vai trò của tích hợp trong dạy học 28 1.3.6 Nguyên tắc tích hợp 28 1.3.7 Các mức độ tích hợp 29 1.4 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 1.4.1 Nhiệm vụ của giáo dục giới tính 30 1.4.2 Nội dung của giáo dục giới tính 31 1.4.3 Nguyên tắc của giáo dục giới tính 32 1.4.4 Ý nghĩa của giáo dục giới tính. 32 1.4.5 Tổ chức dạy học Giáo dục giới tính thông qua các môn học 33 1.5 CƠ SỞ TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC MÔN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG . 34 1.5.1 Tiêu chí tích hợp nội dung vào dạy học ở Trung học phổ thông 34 1.5.2 Phương pháp dạy học tích hợp nội dung ở Trung học phổ thông 34 1.5.3 Ý nghĩa việc tích hợp nội dung vào dạy học ở trường Trung học phổthông 35 1.5.4 Nguyên tắc tích hợp nội dung vào dạy học ở trường Trung học phổ thông 35 1.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC TÍCH HỢP NÔI DUNG VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG . 36 1.6.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 36 1.6.1.1 Sự phát triển về mặt sinh lí và xã hội ở lứa tuổi lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 36 1.6.1.2 Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 36 1.6.1.3 Sự phát triển tự ý thức và hình thành thế giới quan của lứa tuổi học x
14. sinh Trung học phổ thông 37 1.6.1.4 Hoạt động giao tiếp và đời sống tình cảm của lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 38 1.6.2 Chương trình, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất 39 1.6.2.1 Chương trình đào tạo 39 1.6.2.2 Đội ngũ giáo viên 39 1.6.2.3 Cơ sở vật chất 40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 45466 2.1 KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 45 2.1.1 Mục đích khảo sát 45 2.1.2 Nội dung khảo sát 45 2.1.3 Đối tượng khảo sát 45 2.1.4 Phương pháp khảo sát 46 2.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT 46 2.2.1 Nhận thức của học sinh Trung học phổ thông về vấn đề giáo dục giới6tính . 46 2.2.1.1 Nhận thức của học sinh THPT về giới 46 2.2.1.2 Nhận thức của học sinh THPT về giới tính 49 2.2.1.3 Nhận thức của học sinh THPT về tình bạn, tình yêu 53 2.2.1.4 Nhận thức của học sinh THPT về quan hệ tình dục 55 2.2.1.5 Nhận thức của học sinh THPT về sức khỏe sinh sản 57 2.2.1.6 Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính 60 2.2.2 Hoạt động Giáo dục giới tính và giảng dạy theo định hướng tích hợp giáo dục giới tính vào nội dung dạy học môn Sinh học ở trường Trung học phổ xi
15. thông 63 2.2.2.1 Mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh trung học phổ thông 63 2.2.2.2 Nội dung giáo dục giới tính cho học sinh trung học phổ thông 65 2.2.2.3 Các phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh trung học phổ thông . 67 2.2.2.4 Thực trạng kết quả giáo dục giới tính cho học sinh trung học phổ thông 70 2.2.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tích hợp nội dung giáo dục giới tính vào nội dung môn Sinh học ở trường Trung học phổ thông 72 2.3 HẠN CHẾ VÀ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG 74 2.3.1 Hạn chế 74 2.3.2 Nguyên nhân 75 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 78808 3.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 78 3.1.1 Cơ sở lí luận 78 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 79 3.2 BIỆN PHÁP TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 82 3.2.1 Xây dựng chương trình dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp nội dung Giáo dục giới tính 82 3.2.1.1 Mục tiêu 82 3.2.1.2 Nội dung 83 3.2.1.3 Cách thực hiện 83 3.2.2 Tổ chức hoạt động các chương trình ngoại khóa môn Sinh học theo xii
16. hướng tích hợp nội dung Giáo dục giới tính 84 3.2.2.1 Mục tiêu 84 3.2.2.2 Nội dung 85 3.2.2.3 Cách thực hiện 85 3.3 THỰC NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH VÀO DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 86 3.3.1 Mục tiêu thực nghiệm 86 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 86 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 87 3.3.4 Phương pháp thực nghiệm 87 3.3.5 Tiến hành thực nghiệm 88 3.3.6 Kết quả thực nghiệm 95 3.3.6.1 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 95 3.3.6.2 Đánh giá kiến thức, thái độ, tính tích cực và tự lực của HS trong quá trình thực nghiệm 96 3.3.6.3 Kiểm nghiệm kết quả định lượng sau khi thực nghiệm sư phạm 98 3.3.6.4 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 119118 2. Khuyến nghị 120125 TÀI LIỆU THAM KHẢO xiii
17. QUY ƯỚC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt 1 DHTH Dạy học tích hợp 2 ĐC Đối chứng 3 GDGT Giáo dục giới tính 4 GD - ĐT Giáo dục và đào tạo 5 GV Giáo viên 6 HS Học sinh 7 PPDH Phương pháp dạy học 8 SGK Sách giáo khoa 9 SKSS - VTN Sức khỏe sinh sản vị thành niên 10 THCS Trung học sơ sở 11 THPT Trung học phổ thông 12 TN Thực nghiệm xiv
18. DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1: Mẫu khảo sát . 46 Bảng 2.2: Nhận thức của HS về tình bạn, tình yêu 53 Bảng 2.3: Nhận thức của HS về vấn đề quan hệ tình dục . 56 Bảng 2.4: Nhận định về hậu quả của việc quan hệ tình dục tuổi vị thành niên . 58 Bảng 2.5: Nhận thức về các biện pháp tránh thai của HS THPT 59 Bảng 2.6: Nhận thức của GV về mục tiêu GDGT cho học sinh THPT . 63 Bảng 2.7: Nhận thức của GV về nội dung GDGT cho HS THPT . 66 Bảng 3.1: Đối tượng thực nghiệm . 87 Bảng 3.2: Kế hoạch dạy học bài 47, Sinh học lớp 11 88 Bảng 3.3: Kết quả quan sát biểu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm 96 Bảng 3.4: Bảng phân phối điểm số thực nghiệm – Bài kiểm tra số 1- khối 10 98 Bảng 3.5: Bảng xếp loại học lực – Bài kiểm tra số 1- khối 10 98 Bảng 3.6: Bảng phân phối tần suất điểm số bài kiểm tra số 1 – khối 10 99 Bảng 3.7: Kiểm định x ̅ điểm kiểm tra số 1- khối 10 . 101 Bảng 3.8: Phân tích phương sai điểm số bài kiểm tra số 1-khối 10 . 102 Bảng 3.9: Bảng phân phối thực nghiệm – Bài kiểm tra số 2 - khối 10 102 Bảng 3.10: Bảng xếp loại học lực – bài kiểm tra số 2 – khối 10 103 Bảng 3.11: Bảng phân phối tần suất điểm số– bài kiểm tra số 2 – khối 10 103 Bảng 3.12: Kiểm định x ̅ điểm số kiểm tra - bài kiểm tra số 2 – khối 10 105 Bảng 3.13: Phân tích phương sai điểm số kiểm tra - bài kiểm tra số 2–khối 10 106 Bảng 3.14: Thống kê kết quả sau 2 bài kiểm tra khối 10 106 Bảng 3.15: Bảng phân phối điểm số thực nghiệm – Bài kiểm tra số 1 – khối 11 108 Bảng 3.16: Bảng xếp loại học lực –bài kiểm tra số 1 – khối 11 . 108 Bảng 3.17: Bảng tần suất điểm số kiểm tra – bài kiểm tra số 1 – khối 11 109 Bảng 3.18: Kiểm định x ̅ điểm kiểm tra - bài kiểm tra số 1 – khối 11 110 Bảng 3.19: Phân tích phương sai điểm số - bài kiểm tra số 1 – khối 11 111 xv
19. Bảng 3.20: Bảng phân phối điểm số thực nghiệm – Bài kiểm tra số 2 – khối 11 112 Bảng 3.21: Bảng xếp loại học lực - Bài kiểm tra số 2 – khối 11 112 Bảng 3.22: Bảng phân phối tần suất điểm số – bài kiểm tra số 2 – khối 11 113 Bảng 3.23: Kiểm định x ̅ điểm số kiểm tra – bài kiểm tra số 2 – khối 11 114 Bảng 3.24: Phân tích phương sai điểm số – bài kiểm tra số 2 – khối 11 115 Bảng 3.25: Thống kê kết quả học tập sau 2 bài kiểm tra khối 11 116 xvi
20. DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 2.1: Nhận thức của học sinh THPT về vai trò của nữ giới 47 Hình 2.2: Nhận thức của HS về sự khác biệt giới trong phát triển nghề nghiệp 48 Hình 2.3: Nhận thức của HS về dấu hiệu tuổi dậy thì 50 Hình 2.4: Nhận thức của HS nam về dấu hiệu dậy thì của HS nữ . 51 Hình 2.5: Nhận thức của HS nữ về dấu hiệu dậy thì của HS nam 52 Hình 2.6: Nguồn tiếp nhận kiến thức về GDGT của HS THPT 60 Hình 2.7: Nhận thức của HS THPT về tầm quan trọng của việc GDGT 62 Hình 2.8: Mức độ quan trọng của việc GDGT cho HS THPT 65 Hình 2.9: Các PP GDGT mà GV, nhà trường áp dụng và mức độ áp dụng cho học sinh THPT 67 Hình 2.10: Mức độ phù hợp của các hình thức GDGT cho HS THPT. 69 Hình 2.11: Mức độ hiệu quả của các hình thức GDGT hiện nay trong trường THPT 70 Hình 2.12: Ý kiến về vấn đề tích hợp nội dung GDGT vào nội dung dạy học môn Sinh học 71 Hình 2.13: Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tích hợp nội dung GDGT vào nội dung dạy học môn Sinh học 73 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại học lực - bài kiểm tra số 1- khối 10 . 99 Hình 3.2: Biểu đồ tần suất điểm số kiểm tra – Bài kiểm tra số 1- khối 10 . 100 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại học lực – bài kiểm tra số 2 – khối 10 103 Hình 3.4: Biểu đồ tần suất điểm số kiểm tra – Bài kiểm tra số 2 – khối 10 104 Hình 3.5: Biểu đồ xếp loại học lực – Bài kiểm tra số 1 – khối 11 108 Hình 3.6: Biểu đồ tần suất điểm số kiểm tra – bài kiểm tra số 1 – khối 11 109 Hình 3.7. Biểu đồ xếp loại học lực - bài kiểm tra số 2 – khối 11 . 112 Hình 3.8: Biểu đồ tần suất điểm số kiểm tra - bài kiểm tra số 2 – khối 11 113 xvii
21. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Để thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011- 2020. Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” và Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ về thực hiện Kết luận 51, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình hành động của ngành Giáo dục với những nội dung nhấn mạnh về việc đổi mới căn bản và toàn diện hệ thống đào tạo sư phạm mô hình, từ chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là năng lực sư phạm. Tích cực nghiên cứu, xây dựng đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) xác định mục tiêu của đổi mới là xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên, giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn. DHTH bắt đầu được đề cập vào những năm 1980 - 1990. Giá trị về lí luận và thực tiễn của DHTH đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng thành công và triển khai đại trà. Tuy nhiên ở Việt Nam vẫn chưa được áp dụng một cách phổ biến và có hệ thống, do vậy DHTH cần được nghiên cứu chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH hiện nay và đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015. Từ khi mới du nhập vào nước ta, GDGT tuy rằng đã được quan tâm và tìm hiểu từ lâu nhưng việc đưa GDGT vào nhà trường hết sức hạn chế. Điều này đã dẫn đến hệ quả, và cũng chính là vấn đề nan giải, cấp bách hiện nay: tình trạng yêu 1
22. S K L 0 0 2 1 5 4