Luận văn Thực trạng đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trường Cao đẳng nghề LILAMA 2 (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Thực trạng đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trường Cao đẳng nghề LILAMA 2 (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ THỊ DIỄM HƯƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ HÌNH ĐÀO TẠO KÉP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 5 2 7 0 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 7/2017
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ THỊ DIỄM HƢƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ HÌNH ĐÀO TẠO KÉP TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 07/ 2017
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ THỊ DIỄM HƢƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ HÌNH ĐÀO TẠO KÉP TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN VĂN TUẤN Tp. HồChí Minh, tháng 07/ 2017
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ và tên: Lê Thị Diễm Hƣơng Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 11/6/1980 Nơi sinh: Sông Bé Quê quán: Quảng Trị Dân tộc: Kinh Chỗ ở hiện nay: ấp Phƣớc Hòa, xã Long Phƣớc, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai. Điện thoại: 0982410243 E-mail: diemhuongttc2@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Hệ tại chức Thời gian đào tạo từ 9/2009 đến 01/2014 Nơi học: trƣờng Đại học Đà Lạt Ngành học: Tiếng Anh III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 2004 đến nay Trƣờng Cao đẳng nghề Chuyên viên Phòng Đào LILAMA 2, Đồng Nai tạo i
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Đồng Nai, ngày 6 tháng 07 năm 2017 Ngƣời cam đoan Lê Thị Diễm Hƣơng ii
6. LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện luận văn này, tôi đã nhận đƣợc rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của nhiều cá nhân và tập thể. Trƣớc tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Văn Tuấn, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu cho tới khi tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo giảng dạy lớp Giáo dục học khoá 2015B đã truyền thụ những kiến thức và chia sẻ những kinh nghiệm quý báu cho tôi trong suốt khoá học. Tôi cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, phòng Đào tạo cùng toàn bộ các thầy cô giáo, ngƣời hƣớng dẫn tại công ty Bosch cũng nhƣ các em sinh viên trƣờng Cao đẳng nghề LILAMA 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Cuối cùng, tôi xin gửi lời cám ơn đến các bạn học viên lớp cao học Giáo dục học 2015B và gia đình, ngƣời thân đã luôn bên tôi, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu của mình. Xin chân thành cảm ơn! Đồng Nai, ngày 6 tháng 07 năm 2017 Người nghiên cứu Lê Thị Diễm Hƣơng iii
7. TÓM TẮT LUẬN VĂN Khoa học kỹ thuật, trình độ công nghệ ngày càng phát triển đòi hỏi đội ngũ lao động kỹ thuật ngày càng phải có trình độ, kỹ năng nghề cao hơn nữa để đáp ứng đƣợc với xu hƣớng phát triển, yêu cầu sản xuất của doanh nghiệp. Trong những năm gần đây đào tạo nghề đƣợc nhà nƣớc đầu tƣ rất lớn cả cơ sở vật chất và trang thiết bị đào tạo, tuy nhiên trên các trang thông tin đại chúng vẫn phản ánh về chất lƣợng đào tạo nghề chƣa đáp ứng đƣợc với nhu cầu doanh nghiệp. Các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp sử dụng lao động chƣa có tiếng nói chung, chƣa có sự gắn kết trong việc đào tạo nguồn nhân lực. Đề tài luận văn “Thực trạng đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trường CĐN Lilama 2” đƣợc chia thành ba phần chính sau đây: Phần mở đầu trình bày lý do chọn đề tài, xác định mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể và đối tƣợng nghiên cứu, xây dựng giả thuyết và phạm vi nghiên cứu, lựa chọn phƣơng pháp nghiên cứu phù hợp với đề tài. Phần nội dung chia làm 3 chƣơng. Nội dung cụ thể từng chƣơng đƣợc tóm tắt nhƣ sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về mô hình đào tạo nghề kép Đề tài tập trung nghiên cứu tổng quan các mô hình đào nghề trên thế giới và tại Việt Nam; các khái niệm cơ bản của đề tài; làm rõ cơ sở lý luận của các mô hình đào tạo nghề nhƣ đặc trƣng, hình thức và nguyên tắc tổ chức cũng nhƣ ƣu điểm, nhƣợc điểm của các mô hình. Chương 2: Thực trạng đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trƣờng Cao đẳng nghề Lilama 2 Đề tài nghiên cứu thực trạng đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trƣờng Cao đẳng nghề Lilama 2 bằng các hình thức phát phiếu khảo sát ý kiến, phỏng vấn và quan sát giờ học lý thuyết tại trƣờng học và giờ học tại trung tâm đào tạo và nhà máy sản xuất của công ty, đồng thời quan sát việc làm thực tế của sinh viên sau khi ra trƣờng. Kết quả khảo sát chỉ ra thực trạng đào tạo là đúng theo mô hình đào tạo nghề kép của Đức, việc tổ chức đào tạo đƣợc diễn ra tại hai địa điểm là trƣờng học và công ty, chƣơng trình đào tạo đƣợc thiết kế phù hợp với công nghệ thực tế sản xuất của công ty Bosch. Qua tìm hiểu thực tế cho thấy sinh viên học nghề theo mô hình này có iv
8. sự khác biệt rất lớn về kiến thức, kỹ năng chuẩn đầu ra so với sinh viên học nghề theo mô hình truyền thống. Chương 3: Đánh giá kết quả đào tạo của mô hình đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trƣờng CĐN Lilama 2. Đề tài đánh giá kết quả đào tạo của mô hình đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép tại trƣờng CĐN Lilama 2, đánh giá xếp loại học tập, kiến thức, kỹ năng nghề, bằng cấp đƣợc nhận, vị trí công việc, ý thức làm việc và tác phong công nghiêp, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, kinh phí đào tạo của khóa học. Với kết quả đƣợc đánh giá là rất tốt, sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trƣờng đáp ứng đƣợc nhu cầu của doanh nghiệp. Phần cuối của luận văn là kết luận và khuyến nghị. v
9. ABSTRACT The more growing development science and technology have, the more high quality and skills the technical workers need in order to meet the businesses’s demand. Therefore, the Vietnamese government has recently invested in vocational education and training with modern facilities and equipment for training but the outcome is not yet satisfied and the situation of training quality has still been mentioned on the public websites. The thesis with the topic “The situation of vocational training following dual training model at LILAMA 2 technical and technology college” is divided into three main sections as follows: The introduction presents the reasons for choosing the topic, defining the objectives and tasks of the research, the subject and the research object, establishing the hypothesis and scope of the study and selecting research methods suitable to the topic. The content of the study is divided into 3 chapters which are summarized as follows: Chapter 1: Theoretical Basis of Dual Vocational Training Model The study focuses on overall introduction of vocational training models in the world in general and in Vietnam in particular, the basic concepts of the topic and clarify the theoretical basis of the models of vocational training such as characteristics, form and principle of organization as well as advantages and disadvantages of each vocational training model. Chapter 2: The situation of vocational training following dual training model at LILAMA 2 technical and technology college. The thesis with the topic on the situation of vocational training following dual training model at LILAMA 2 technical and technology college is researched by questionnaire survey, interviews and observation of theoretical lessons in schools and classes at the training center and the factory and by observing the actual employment of students after graduation. The results of the survey indicate that the training situation is met with the German dual training model, the training is organized in two locations, schools and companies, the training program is designed in accordance with vi
10. the actual production technology of the Bosch company. By real-life research, it is clear that there is great difference in knowledge and skills between the students who are studying vocational skills following this dual training model and those who are attending traditional vocational training model. Chapter 3: Evaluating the training results of the model of vocational training following dual vocational training model at Lilama 2. The study evaluates the training results of the model of vocational training following the dual vocational training model at LILAMA 2 technical and technology college, assesses the academic grade, knowledge, skills, qualifications, job position, work attitude and working style, meeting business needs, training costs of the training course. As a result, students who have very good evaluation will meet the needs of the businesses after graduation. The last part of the thesis is conclusion and recommendation. vii
11. MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Xác nhận của cán bộ hƣớng dẫn Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Danh mục các chữ viết tắt xi Danh mục các bảng xii Danh mục các hình xiii Danh mục các biểu đồ xiv MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 4 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tƣợng nghiên cứu 4 5. Khách thể nghiên cứu 5 6. Giả thuyết nghiên cứu 5 7. Phạm vi nghiên cứu 5 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 5 9. Cấu trúc luận văn 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ KÉP 8 1.1. Tổng quan về mô hình liên kết đào tạo nghề giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp. 8 1.1.1. Trên thế giới 8 1.1.2. Tại Việt Nam 10 1.2. Một số thuật ngữ và khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 14 1.2.1. Thực trạng 14 1.2.2. Đào tạo nghề 14 1.2.3. Mô hình 15 1.2.4. Mô hình đào tạo nghề. 16 viii
12. 1.2.5. Mô hình đào tạo nghề kép 16 1.2.6. Nhà trƣờng 16 1.2.7. Doanh nghiệp 16 1.2.8. Đánh giá 17 1.2.9. Kết quả và kết quả đào tạo nghề 17 1.3. Mô hình trƣờng đào tạo nghề trong mối quan hệ với doanh nghiệp 18 1.3.1. Mô hình nhà trƣờng nằm trong doanh nghiệp 18 1.3.2. Mô hình doanh nghiệp nằm trong nhà trƣờng 19 1.3.3.Mô hình nhà trƣờng và doanh nghiệp là đơn vị độc lập. 20 1.4. Các mô hình đào tạo nghề 21 1.4.1. Đào tạo nghề theo mô hình truyền thống 21 1.4.2. Đào tạo nghề theo mô hình trƣờng học 23 1.4.3. Mô hình đào tạo nghề gắn với nhu cầu thị trƣờng 25 1.4.4. Đào tạo nghề theo mô hình kép 28 1.4.4.1. Lịch sử của mô hình đào tạo nghề kép 28 1.4.4.2. Cấu trúc cơ bản của mô hình đào tạo nghề kép 29 1.4.4.3. Đặc trƣng của mô hình đào tạo nghề kép 29 1.4.4.4. Những lợi ích và khó khăn của mô hình đào tạo nghề kép 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 38 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ HÌNH ĐÀO TẠO KÉP GIỮA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 VÀ CÔNG TY BOSCH 39 2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 VÀ CÔNG TY BOSCH VIỆT NAM 39 2.1.1. Lịch sử hình thành Trƣờng Cao đẳng nghề Lilama 2 39 2.1.2. Giới thiệu sơ lƣợc về công ty Bosch Việt Nam 44 2.2. THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ HÌNH ĐÀO TẠO KÉP GIỮA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 VÀ CÔNG TY BOSCH 49 2.2.1. Thực trạng tổ chức thực hiện của mô hình đào tạo nghề theo mô hình đào tạo kép giữa trƣờng CĐN LILAMA 2 và công ty Bosch 49 2.2.1.1. Thực trạng về tuyển sinh 49 2.2.1.2. Chƣơng trình đào tạo 56 2.2.1.3. Thực trạng về tài chính 62 2.2.1.4. Địa điểm và thời gian đào tạo 63 ix
13. 2.2.1.5. Cơ sở vật chất - trang thiết bị 64 2.2.1.6. Cán bộ giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học và phƣơng pháp dạy học chính 66 2.2.1.7. Về ký hợp đồng giữa các bên 71 2.2.1.8. Về thực hành và tham gia sản xuất tại nhà máy 72 2.2.1.9. Sự đáp ứng của chƣơng trình học lý thuyết so với yêu cầu kỹ năng tại công ty 74 2.2.2. Thực trạng về thái độ, tác phong và sự nhiệt tình của sinh viên trong học tập 75 2.2.3. Một số khó khăn trong quá trình triển khai đào tạo 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 79 Chƣơng 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO CỦA KHÓA ĐÀO TẠO NGHỀ THEO MÔ HÌNH ĐÀO TẠO KÉP GIỮA TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LILAMA 2 VÀ CÔNG TY BOSCH 80 3.1.CƠ SỞ LÝ LUÂN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO CỦA KHÓA HỌC 80 3.2. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÀO TẠO CỦA KHÓA HỌC 81 3.2.1. Đánh giá bảng điểm - kết quả học tập của sinh viên 81 3.2.2. Đánh giá về kiến thức đáp ứng nhu cầu sản xuất của doanh nghiệp 83 3.2.3. Đánh giá về kỹ năng nghề đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp 85 3.2.4. Bằng cấp sinh viên nhận đƣợc 87 3.2.5. Vị trí và việc làm khi ra trƣờng 88 3.2.6. Ý thức làm việc và tác phong công nghiệp 89 3.2.7. Đánh giá về hiệu quả chi phí đào tạo 91 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 1. KẾT LUẬN 93 2. KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 x
14. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nội dung chữ viết tắt 1 NT Nhà trƣờng 2 DN Doanh nghiệp 3 GV Giáo viên 4 CĐN Cao đẳng nghề 5 TCty Tổng công ty 6 Cty Công ty 7 QHHT Quan hệ hợp tác 8 CHLB Cộng hòa liên bang 9 TNHH Trách nhiệm hữu hạn 10 SV Sinh viên 11 CBQL Cán bộ quản lý 12 TGA Technisch Gewerbliche Ausbildung Phòng Công nghiệp và Thƣơng mại 13 AHK Đức tại Việt Nam xi
15. DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lƣợng SV tuyển sinh đầu vào trong 4 năm gần nhất 44 Bảng 2.2: Thống kê số lƣợng cán bộ công nhân viên chức trƣờng CĐN LILAMA 2 năm học 2016 – 2017 44 Bảng 2.3: Tổng hợp các khóa đào tạo và số lƣợng sinh viên 47 Bảng 2.4: Ý kiến từ phía công ty Bosch về mức độ quan trọng của các tiêu chí tuyển chọn học viên 52 Bảng 2.5: Ý kiến từ phía trƣờng CĐN LILAMA 2 về mức độ quan trọng của các tiêu chí tuyển chọn học viên 54 Bảng 2.6: Những cảm nhận của học viên khi tham dự tuyển sinh 56 Bảng 2.7: Chƣơng trình đào tạo phối hợp giữa trƣờng CĐN LILAMA 2 và công ty Bosch 57 Bảng 2.8: Bảng bố trí địa điểm và thời gian học của lớp 64 Bảng 3.1: Kết quả học tập của SV 82 Bảng 3.2 Tỉ lệ bằng cấp sinh viên đạt đƣợc 88 Bảng 3.3: Vị trí việc làm của sinh viên tại công ty Bosch sau khi tốt nghiệp 89 xii
16. DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mô hình hệ thống đào tạo nghề gắn với nhu cầu thị trƣờng 25 Hình 1.2: Cấu trúc cơ bản của mô hình đào tạo nghề kép 29 Hình 1.3: Mô hình hóa của hệ thống đào tạo nghề kép 35 Hình 1.4: Các mô hình đào tạo nghề 35 Hình 2.1: Tòa nhà E – Building của trƣờng 40 Hình 2.2: Phòng học ngành điện tử công nghiệp 41 Hình 2.3: Xƣởng thực hành cắt gọt kim loại CNC 42 Hình 2.4: Phòng học tích hợp cơ điện tử cơ bản 42 Hình 2.5: Tòa nhà của công ty Bosch Đồng Nai 45 Hình 2.6: Một trong những sản phẩm của công ty Bosch 46 Hình 2.7: SV khóa 01 dự lễ phát bằng tốt nghiệp tại công ty Bosch 48 Hình 2.8: Buổi họp về xây dựng chƣơng trình giữa 2 bên 62 Hình 2.9: Giờ học lý thuyết tại trƣờng CĐN LILAMA 2 65 Hình 2.10: Hình ảnh SV thực tập tại trung tâm đào tạo của Bosch 65 Hình 2.11: Hình ảnh SV thực hành tại nhà máy 66 Hình 2.12: Trao đổi với ông Võ Đông Huề về thực trạng tổ chức thực hiện 72 xiii
17. DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Phƣơng thức tuyển sinh của mô hình đào tạo nghề kép .50 Biểu đồ 2.2: Quá trình tuyển sinh đầu vào của công ty dành cho học viên 51 Biểu đồ 2.3: Đơn vị chịu trách nhiệm về tài chính 63 Biểu đồ 2.4: Đánh giá về sự nhiệt tình hƣớng dẫn của ngƣời hƣớng dẫn tại công ty Bosch 67 Biểu đồ 2.5: Mức độ SV học đúng chuyên môn khi chuyển sang thực hành, làm việc tại nhà máy 73 Biểu đồ 2.6: Sự đáp ứng của chƣơng trình học lý thuyết so với yêu cầu kỹ năng của công ty 75 Biểu đồ 2.7: Thái độ và tác phong học tập của SV 76 Biểu đồ 3.1: SV tự nhận xét về mức độ đáp ứng yêu cầu sản xuất về kiến thức 84 Biểu đồ 3.2: Ý kiến của các CBQL và những ngƣời thợ về mức độ đáp ứng yêu cầu sản xuất về kiến thức 85 Biểu đồ 3.3: Ý kiến của các CBQL và những ngƣời thợ về mức độ đáp ứng yêu cầu sản xuất về kỹ năng nghề 87 Biểu đồ 3.4: Ý kiến từ phía công ty về ý thức làm việc, tác phong công nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp và đang làm việc tại công ty Bosch 90 xiv
18. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh thị trƣờng lao động cạnh tranh ngày càng gay gắt, đòi hỏi nguồn nhân lực lao động chất lƣợng cao, đáp ứng tốt nhu cầu của doanh nghiệp (DN), lao động với công nghệ hiện đại, tiên tiến. Các quốc gia có nền kinh tế phát triển nhờ vào nhiều yếu tố nhƣ: nền giáo dục đào tạo, khoa học kỹ thuật phát triển, lực lƣợng lao động có trình độ cao trong đó yếu tố về nguồn nhân lực lao động kỹ thuật chất lƣợng cao đóng vai trò quan trọng nhất nhằm cho ra các sản phẩm tốt, đóng góp phần lớn cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Để có đội ngũ nhân lực làm việc tốt, ngoài các sinh viên đƣợc đào tạo ở các trƣờng đại học còn có một đội ngũ lao động kỹ thuật đƣợc đào tạo tại các cơ sở dạy nghề chiếm số lƣợng lớn. Các quốc gia có nền công nghiệp phát triển nhƣ Mỹ, Đức, Na Uy, Úc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Anh đều có các mô hình đào tạo nghề khác nhau để phù hợp với nền công nghiệp của họ. Điển hình nhƣ ở Đức, đất nƣớc có nền giáo dục phát triển, khoa học kỹ thuật tiên tiến hàng đầu trên thế giới, hệ thống đào tạo nghề kép – việc đào tạo nghề đƣợc tiến hành song song giữa NT với DN - là mô hình đào tạo có hiệu quả và chiếm vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục và đào tạo ở CHLB Đức. Ở Nauy, việc đào tạo gắn NT với DN đƣợc áp dụng thành công với mô hình đào tạo 2+2 – 2 năm học nghề tại trƣờng và 2 năm học việc tại doanh nghiệp. Ở Pháp có mô hình “đào tạo luân phiên” ( Alternation), là mô hình đào tạo gắn NT với DN đặc trƣng của Cộng Hòa Pháp, ngƣời học học các phần cơ bản, đại cƣơng, lý thuyết chuyên môn, thực hành cơ bản tại trƣờng do giáo viên (GV) của trƣờng thực hiện, thực tập sản xuất đƣợc tiến hành tại DN với sự tham gia của cán bộ, nhân viên của DN Trong những năm gần đây, tại Việt Nam, công tác đào tạo nghề đƣợc Đảng và Nhà nƣớc chú trọng và đầu tƣ rất nhiều. Luật giáo dục nghề nghiệp năm 2014 quy định chính sách của Nhà nƣớc về phát triển giáo dục nghề nghiệp tại Điều 6 là: “Đầu tƣ cho giáo dục nghề nghiệp đƣợc ƣu tiên trong kế hoạch phát triển kinh tế - 1
19. xã hội, phát triển nhân lực. Ngân sách cho giáo dục nghề nghiệp đƣợc ƣu tiên trong tổng chi ngân sách nhà nƣớc dành cho giáo dục, đào tạo; Đầu tƣ nâng cao chất lƣợng đào tạo, phát triển mạng lƣới cơ sở giáo dục nghề nghiệp theo quy hoạch; tập trung đầu tƣ hình thành một số cơ sở giáo dục nghề nghiệp trọng điểm chất lƣợng cao đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trƣờng lao động, nhu cầu học tập của ngƣời lao động và từng bƣớc phổ cập nghề cho thanh niên” [2]. Để phát triển nguồn nhân lực cho thực hiện phát triển bền vững, trong Chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 Thủ tƣớng Chính phủ, đã định hƣớng: “ Phát triển và nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lƣợng cao là một đột phá chiến lƣợc, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của công nghệ và trình độ phát triển của các lĩnh vực, ngành nghề. Thực hiện liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp, cơ sở sử dụng lao động, cơ sở đào tạo và nhà nƣớc để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội” [1]. Theo PGS. TS. Mạc Văn Tiến, việc nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay chính là nhu cầu phát triển của nền kinh tế: “Nhu cầu của nền kinh tế công nghiệp đòi hỏi phải phát triển đội ngũ lao động có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp cao, có khả năng làm chủ đƣợc các phƣơng tiện, máy móc, làm chủ đƣợc công nghệ” [31]. Đã có rất nhiều tổ chức và dự án của các nƣớc phát triển đầu tƣ và hợp tác với Tổng cục Dạy nghề nhằm mục đích phát triển hệ thống đào tạo nghề tại Việt Nam nhƣ: GIZ của Đức, Na Uy, JICA của Nhật, Các tổ chức này hợp tác chủ yếu là đầu tƣ về thiết bị đào tạo nghề, đào tạo, huấn luyện, bồi dƣỡng kiến thức kỹ năng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề tại Việt Nam, xây dựng chƣơng trình đào tạo chứ chƣa đi sâu và đầu tƣ vào việc nhà trƣờng hợp tác chặt chẽ với doanh nghiệp để đào tạo nguồn nhân lực. Cho nên, công tác đào tạo nghề tại Việt Nam còn rất nhiều bất cập, nội dung chƣơng trình đào tạo chƣa hợp lý, thiết bị đào tạo, kiến thức, kỹ năng chƣa đáp ứng đƣợc hết nhu cầu của doanh nghiệp. Vì vậy để có đƣợc mô hình đào tạo nghề đáp ứng đƣợc nhu cầu sản xuất trong công nghiệp đòi hỏi các cơ sở dạy nghề phải không ngừng cập nhật các công nghệ hiện đại tiên tiến cũng nhƣ các mô 2
20. S K L 0 0 2 1 5 4