Luận văn Tác động của môi trường âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và một số hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Tác động của môi trường âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và một số hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THIÊN PHONG TÁC ÐỘNG CỦA MÔI TRƯỜNG ÂM NHẠC ÐẾN TRÍ THÔNG MINH ÐA THÀNH PHẦN, THÀNH TÍCH HỌC TẬP VÀ MỘT SỐ HÀNH VI ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƯỚC LỘC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 60140101 S K C0 0 4 8 5 6 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 4/2016
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THIÊN PHONG TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƢỜNG ÂM NHẠC ĐẾN TRÍ THÔNG MINH ĐA THÀNH PHẦN, THÀNH TÍCH HỌC TẬP VÀ MỘT SỐ HÀNH VI ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2016
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THIÊN PHONG TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƢỜNG ÂM NHẠC ĐẾN TRÍ THÔNG MINH ĐA THÀNH PHẦN, THÀNH TÍCH HỌC TẬP VÀ MỘT SỐ HÀNH VI ỨNG XỬ CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Hƣớng dẫn Khoa học: TS. ĐỖ MẠNH CƢỜNG Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2016
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ và tên: Nguyễn Thiên Phong Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 26/10/1986 Nơi sinh: Đồng Nai Quê quán: Đồng Nai Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: 5/6 đường Hà Huy Giáp, phường Thạnh Lộc, quận 12, Tp. HCM Điện thoại: 0937 327 141 Email: thienphongsdb@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 9/2003 đến 1/2008 Nơi học: Trường Đại học Nông Lâm Tp. HCM Ngành học: Chuyên ngành Ngư y – khoa Thủy Sản i
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. HCM, ngày 20 tháng 3 năm 2016 Nguyễn Thiên Phong ii
6. LỜI CẢM ƠN Qua thời gian học tập, nghiên cứu tại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp. HCM, cùng với sự tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ của quý Thầy, Cô giáo, người nghiên cứu đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp này. Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu nhà trường, Viện sư phạm kỹ thuật, Phòng đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP. HCM đã tạo điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu học tập, nâng cao trình độ và thực hiện tốt luận văn tốt nghiệp trong thời gian qua. Người nghiên cứu xin bày tỏ lòng biết ơn đến: TS. Đỗ Mạnh Cường đã tận tình hướng dẫn, động viên người nghiên cứu trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Ban Điều Hành trung tâm dạy nghề Phước Lộc và các em học sinh nội trú năm thứ nhất khóa K13 của trung tâm đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, cộng tác để người nghiên cứu hoàn thành tốt luận văn này. Việc thực hiện luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự quan tâm, giúp đỡ và những ý kiến đóng góp của quý Thầy Cô và các bạn học viên để luận văn này được hoàn thiện hơn. Người nghiên cứu xin chân thành cám ơn! Tp. HCM, ngày 20 tháng 3 năm 2016 Học viên thực hiện Nguyễn Thiên Phong iii
7. TÓM TẮT Học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc đến từ nhiều vùng miền khác nhau. Hầu hết các em đều gặp khó khăn trong học tập vì thiếu động lực và hứng thú học tập. Nhiều em chưa hình thành được những thói quen tốt và cũng chưa nhận ra được những khả năng tiềm ẩn của bản thân. Nghiên cứu này nhằm xem xét ảnh hưởng của hoạt động âm nhạc ngoại khóa đối với trí thông minh đa thành phần, kết quả học tập và một số hành vi của học sinh nội trú tại trung tâm, nhằm tìm ra cách thức giúp các em khai mở và phát triển khả năng tiềm ẩn của bản thân. Trong quá trình thực nghiệm, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: Nghiên cứu tài liệu, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn nhằm thu thập thông tin, số liệu. Kết quả của nghiên cứu này cũng đã được đối chiếu với những kết quả nghiên cứu trước đây trên thế giới. Những kết quả bước đầu của nghiên cứu chỉ ra rằng chưa thấy sự ảnh hưởng của hoạt động âm nhạc ngoại khóa đến kết quả học tập của học sinh học nhạc. Tuy nhiên, Âm nhạc có khả năng giúp các em cảm thấy tự tin hơn và hình thành những thói quen tốt về lâu dài. Từ đó, có thể kết luận rằng: Hoạt động ngoại khóa giúp làm tăng trí thông minh âm nhạc và làm tăng các mối tương quan giữa các trí thông minh thành phần, giúp học sinh nội trú tự tin hơn và hình thành được một số thói quen tốt. Kết quả nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng của giáo dục âm nhạc trong môi trường dạy nghề. Giải pháp được đề xuất là: 1.Các giáo viên nên quan tâm đến tầm quan trọng của âm nhạc và ứng dụng vào việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 2. Xây dựng một trung tâm âm nhạc hoạt động như một chương trình ngoại khóa ngay trong trung tâm dạy nghề Phước Lộc. Khi có một trung tâm như thế, việc giáo dục dạy nghề trở nên thú vị, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn. Điều này cũng rất thích hợp với xu hướng giáo dục suốt đời hiện nay. iv
8. Cấu trúc của luận văn:  Phần Mở Đầu  Chƣơng 1: Tổng quan  Chƣơng 2: Cơ sở lý luận về lý thuyết trí thông minh đa thành phần và tác động của âm nhạc đến trí thông minh, kết quả học tập và hành vi của con người  Chƣơng 3: Thiết kế biện pháp xây dựng môi trường âm nhạc  Chƣơng 4: Nghiên cứu tác động của môi trường âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và hành vi của học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc  Chƣơng 5: Kết luận và kiến nghị  Tài liệu tham khảo  Phụ lục v
9. SUMMARY (Background) The boarding students of vocational training center of Phước Lộc come from different regions. Most of them struggle with learning due to lack of interest and motivation to study. Those students have not established some fine habits yet, nor have they had self-realization. (Purpose and focus) This study examines the impact of music extra- curricular activity on their multiple intelligences, learning achievement and some behaviors as a way to help them to discover and unleash their potentials. (Methods) A questionnaire and interviews were used to collect data. Some books and information on internet were referenced. The findings were compared with the results of previous studies in the world as well. (Findings) The preliminary results of the research show that music extra- curricular activity has not strong effects on obtaining learning accomplishments of students who can play one kind of musical instrument yet. However, It can help them to feel more confident and prevent bad habits in the long run. (Conclusion) The conclusion can be drawn that music extra-curricular activity positively correlates with building good habits, the increase of Musical intelligence as well as the strong relationships between multiple intelligences of boarding students at Phuoc Loc center. (Suggestions) According to an in-depth multi-dimensional analysis of the preliminary results, some suggestions for musical education at Phuoc Loc center will also be presented. Thesis structure:  Introduction  Chapter 1: Overview  Chapter 2: Reasoning basis of the theory of Multiple Intelligences and the impact of music curricular activity on the multiple intelligences, learning achievement and students’ behavior. vi
10.  Chapter 3: Design and build the musical environment  Chapter 4: Research the impact of musical environment on the Multiple Intelligences, learning results and behaviors of boarding students at Vocational training center of Phước Lộc  Chƣơng 5: Conclusion and suggestion  References  Appendix vii
11. MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Summary vi Mục lục viii Bảng ký hiệu các chữ viết tắt xii Danh sách các bảng xiii Danh sách các hình xv Danh sách các sơ đồ xv PHẦN MỞ ĐẦU 1 I.1. Lý do nghiên cứu 1 I.2. Mục đích nghiên cứu 2 I.3. Giới hạn nghiên cứu 2 I.4. Câu hỏi nghiên cứu 2 I.5. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 2 I.5.1. Đối tượng nghiên cứu 2 I.5.2. Khách thể nghiên cứu (những người tham gia nghiên cứu - participants) 3 I.6. Giả thuyết nghiên cứu 3 I.7. Phương pháp nghiên cứu 3 I.7.1. Phương Pháp nghiên cứu tài liệu 3 I.7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 I.7.3. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 4 I.8. Cấu trúc của luận văn 5 Chƣơng 1 TỔNG QUAN 6 1.1 Khái niệm liên quan 6 1.1.1 Trí thông minh 6 1.1.2. Trí thông minh đa thành phần (Multiple Intelligences) 6 viii
12. 1.1.3. Âm nhạc 7 1.1.4. Môi trường âm nhạc 7 1.1.5. Hoạt động âm nhạc ngoại khóa 7 1.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 1.2.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu trên thế giới 7 1.2.2. Lịch sử nghiên cứu 10 1.2.2.1. Lịch sử nghiên cứu trên thế giới 10 1.2.2.2. Một số nghiên cứu tại Việt Nam 13 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 15 Chƣơng 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN TRÍ THÔNG MINH ĐA THÀNH PHẦN VÀ TÁC ĐỘNG CỦA ÂM NHẠC ĐẾN TRÍ THÔNG MINH, HÀNH VI VÀ THÀNH TÍCH HỌC TẬP 16 2.1. Lý Thuyết Trí Thông Minh Đa Thành Phần 17 2.1.1 Trí thông minh về Ngôn ngữ/Lời nói (verbal/linguistic) 17 2.1.2. Trí thông minh Toán học/Logic (mathematical/logical) 19 2.1.3. Trí thông minh Âm nhạc/Giai điệu (musical/rhythmic) 21 2.1.4. Trí thông minh Cơ Thể/Vận động (bodily/kinesthetic) 22 2.1.5. Trí thông minh Hình ảnh / Không gian 24 2.1.6. Trí thông minh Hướng ngoại (Interpersonal Intelligence) 25 2.1.7. Trí thông minh Hướng nội (Intrapersonal Intelligence) 27 2.1.8 Những Đóng Góp Mới của lý thuyết Trí Thông Minh Đa Thành Phần 27 2.1.9. Trí thông minh Thiên nhiên (Naturalistic Intelligence) 29 2.1.10. Trí thông minh Hiện sinh/Tâm linh (Existential / Spiritual Intelligence) 30 2.1.11. Một vài nhận định thêm về lý thuyết trí thông minh đa thành phần: 30 2.1.12. Một số điểm chính trong lý thuyết Trí thông minh đa thành phần 33 2.2. Tác động của Âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và hành vi của học sinh 34 2.2.1. Tác động của âm nhạc đến trí thông minh : 34 2.2.2. Tác động của âm nhạc đến thành tích học tập 35 2.2.3. Tác động của âm nhạc đến hành vi 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 43 ix
13. Chƣơng 3 THIẾT KẾ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG ÂM NHẠC 44 3.1. Giới thiệu về trung tâm dạy nghề Phước Lộc 44 3.1.1. Bối cảnh địa phương và lịch sử hình thành trung tâm 44 3.1.2. Quyết định thành lập 45 3.1.3. Đối tượng học viên 46 3.1.4. Mục tiêu đào tạo và những ngành đào tạo chính 46 3.1.5. Dự kiến đầu ra và nhu cầu cập nhật 47 3.1.6. Những thành quả thực tế về giới thiệu việc làm 48 3.2. Phương án, kế hoạch thực nghiệm 48 Chƣơng 4 NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA MÔI TRƢỜNG ÂM NHẠC ĐẾN TRÍ THÔNG MINH ĐA THÀNH PHẦN, THÀNH TÍCH HỌC TẬP VÀ HÀNH VI CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ PHƢỚC LỘC 56 4.1. Kết quả thực nghiệm 56 4.1.1. Sự khác biệt của các thành phần trí thông minh của hai nhóm qua từng tháng 57 4.1.1.1. Sự khác biệt về trí thông minh Âm nhạc của cả hai nhóm: 58 4.1.1.2. Sự khác biệt về trí thông minh Ngôn ngữ của cả hai nhóm 60 4.1.1.3. Sự khác biệt về trí thông minh Toán học của cả hai nhóm 61 4.1.1.4. Sự khác biệt về trí thông minh Hình ảnh/Không gian của cả hai nhóm 63 4.1.1.5. Sự khác biệt về trí thông minh Vận động của cả hai nhóm 65 4.1.1.6. Sự khác biệt về trí thông minh Hướng ngoại của cả hai nhóm 67 4.1.1.7. Sự khác biệt về trí thông minh Hướng nội của cả hai nhóm: 69 4.1.1.8. Sự khác biệt về trí thông minh Thiên nhiên của cả hai nhóm 71 4.1.1.9. Mối liên hệ (tương quan) giữa các loại trí thông minh với nhau 73 4.1.1.10. Thành tích học tập của cả hai nhóm 76 4.1.1.11. Sự thay đổi về hành vi của cả hai nhóm 78 4.1.1.12. Hạnh Kiểm 80 4.1.1.13. Tuyên dương và vi phạm trong lớp học 83 4.1.1.14. Nghiên cứu trường hợp 84 x
14. 4.1.1.14.1. Trường hợp 1: Em Trần Sang (Lớp CNOT, K13) 84 4.1.1.14.2. Trường hợp 2: Em Nguyễn Thành Trung (lớp ĐCN, K13) 84 4.1.1.14.3. Trường hợp 3: Em Phan Như Huỳnh (CNOT, K13) 85 KẾT LUẬN CHƢƠNG 4 86 Chƣơng 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 5.1. Kết luận 87 5.2. Kiến nghị 87 5.3. Hướng nghiên cứu sắp tới 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 93 xi
15. BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ X Giá trị trung bình B-K Trí thông minh Cơ Thể/Vận động (Bodily/Kinesthetic) LIN Trí thông minh Ngôn ngữ/Lời nói (Verbal/Linguistic) L-M Trí thông minh Toán học/logic (Mathematical/Logical) MUSIC Trí thông minh Âm nhạc/Giai điệu (Musical/Rhythmic) N Mẫu thống kê NAT Trí thông minh Thiên Nhiên (Naturalistic Intelligence) NTER Trí thông minh Hướng Ngoại (Interpersonal Intelligence) NTRA Trí thông minh Hướng nội (Intrapersonal Intelligence) PL0 Mẫu 22 học sinh chưa học nhạc PL1 Mẫu 22 học sinh học nhạc S Độ lệch chuẩn (Standard Deriviation) SP Trí thông minh Hình ảnh / Không gian (Spatial Intelligences) xii
16. DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1: Trí thông minh về Ngôn ngữ [22, tr. 3] 18 Bảng 2.2: Trí thông minh Toán học/Logic (Mathematical/Logical) [22, tr. 4] 20 Bảng 2.3: Trí thông minh Âm nhạc/Giai điệu [22, tr. 5] 22 Bảng 2.4: Trí thông minh Cơ thể/Vận động [22, tr. 6] 23 Bảng 2.5: Trí thông minh Hình ảnh / Không gian [22, tr. 7] 25 Bảng 2.6: Trí thông minh Hướng ngoại [22, tr. 8] 26 Bảng 3.1: Thời gian học nhạc 51 Bảng 3.2: Chương trình học của các nhạc cụ bộ hơi: 52 Bảng 3.3: Chương trình học trống Cajon 53 Bảng 4.1: Trung bình X và độ lệch chuẩn SD của các trí thông minh qua từng tháng 57 Bảng 4.2: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Âm nhạc của cả hai nhóm 58 Bảng 4.3: Giá trị kiểm nghiệm t về trí thông minh Âm nhạc qua từng tháng 59 Bảng 4.4: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Ngôn ngữ của cả hai nhóm 60 Bảng 4.5: Giá trị kiểm nghiệm t về trí thông minh Ngôn ngữ qua từng tháng 61 Bảng 4.6: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Toán học của cả hai nhóm 61 Bảng 4.7: Giá trị kiểm nghiệm t về trí thông minh Toán học qua từng tháng 63 Bảng 4.8: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Hình ảnh/Không gian của cả hai nhóm 63 Bảng 4.9: Giá trị kiểm nghiệm t của trí thông minh Hình ảnh/Không gian qua từng tháng 65 Bảng 4.10: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Vận động của cả hai nhóm 65 Bảng 4.11: Giá trị kiểm nghiệm t của trí thông minh Vận động qua từng tháng 66 Bảng 4.12: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Hướng ngoại của cả hai nhóm 67 Bảng 4.13: Giá trị kiểm nghiệm t của trí thông minh Hướng ngoại qua từng tháng 68 Bảng 4.14: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Hướng nội của cả hai nhóm 69 Bảng 4.15: Giá trị kiểm nghiệm t của trí thông minh Hướng nội qua từng tháng 70 Bảng 4.16: Trung bình, độ lệch chuẩn trí thông minh Thiên nhiên của cả hai nhóm 71 Bảng 4.17: Giá trị kiểm nghiệm t của trí thông minh Thiên nhiên qua từng tháng 72 Bảng 4.18: Mối liên hệ giữa các loại trí thông minh của hai nhóm trong tháng 9 73 Bảng 4.19: Mối liên hệ giữa các loại trí thông minh của hai nhóm trong tháng 10 73 xiii
17. Bảng 4.20: Mối liên hệ giữa các loại trí thông minh của hai nhóm trong tháng 11 74 Bảng 4.21: Mối liên hệ giữa các loại trí thông minh của hai nhóm trong tháng 12 74 Bảng 4.22: Số lượng tương quan (mối liên hệ) của từng loại trí thông minh qua các tháng 75 Bảng 4.23: Điểm trung bình các môn học văn hóa và các module học nghề của cả hai nhóm trong học kỳ I vừa qua 76 Bảng 4.24: Trung bình, độ lệch chuẩn của kết quả đánh giá từ học viên, giáo viên và hai người giám hộ 78 Bảng 4.25: Giá trị kiểm nghiệm t tính được từ kết quả đánh giá của học viên, giáo viên và hai người giám hộ 79 Bảng 4.26: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của cả hai nhóm 80 Bảng 4.27: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và tần số kỳ vọng 82 Bảng 4.28: Hạnh kiểm tốt, khá, trung bình-yếu 82 Bảng 4.29: Số lần tuyên dương và vi phạm trong lớp học của cả hai nhóm PL1 và PL0 83 xiv
18. DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1: Đàn Lyre được làm bằng mai rùa 8 Hình 1.2: Tiến sĩ Arthur Harvey đang chơi nhạc cổ điển trong khi bác sĩ Jorge Camara phẫu thuật ống tuyến lệ (tear duct) cho bệnh nhân Benjamin Semana 11 Hình 2.1: Hình minh họa về bài kiểm tra CELF 38 Hình 3.1: Toàn cảnh Trung Tâm Dạy Nghề Phước Lộc 45 Hình 3.2: Nhạc cụ Sáo trúc, Tiêu bát khổng, Harmonica, Recorder, Tin Whistles 49 Hình 3.3: Giá nhạc, trống Cajon và giáo trình 49 Hình 3.4: Lớp Nhạc tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc 49 Hình 3.5: Lớp Nhạc tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc 50 Hình 3.6: Lớp nhạc biểu diễn trong đêm Giáng Sinh 54 DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Tác động của trí thông minh Hướng nội 31 xv
19. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do nghiên cứu Mỗi người là một cá nhân độc đáo. Mỗi người là một giá trị duy nhất và không lặp lại. Vì thế, mỗi người sẽ trưởng thành theo những con đường khác nhau và cũng cần được giúp đỡ khác nhau trong học tập và trong quá trình hoàn thiện bản thân. Sự độc đáo của mỗi cá nhân không phải chỉ ở hình thức bên ngoài mà còn ở trong suy nghĩ, trong cách thức tư duy nữa. Từ góc độ này, theo Tiến Sĩ Howard Gardner thì có 9 loại trí thông minh khác nhau cùng tồn tại và bổ sung cho nhau. Điều này đã được ông công bố và gọi là lý thuyết về trí thông minh đa thành phần (Multiple Intelligences). Người thực hiện đề tài này đang trên đường tìm hiểu lý thuyết của Tiến Sĩ Howard Gardner nhằm mục đích áp dụng trong việc đồng hành, hướng dẫn học sinh trong môi trường giáo dục dạy nghề. Ngày nay, chúng ta nghe nói rất nhiều về ảnh hưởng của âm nhạc trong đời sống con người. Ngoài tác dụng là một môn nghệ thuật để thưởng thức, thì âm nhạc còn có nhiều tác dụng khác như: tác dụng trị liệu (music therapy), giúp ổn định tâm lý, cảm xúc Bên cạnh đó, âm nhạc có tác dụng kích thích trí tưởng tưởng, thúc đẩy sự phát triển của hệ thần kinh và giúp trẻ thông minh hơn. Môi trường âm nhạc còn có thể góp phần làm gia tăng mối tương quan giữa các loại trí thông minh, giúp học sinh đạt được thành tích tốt hơn trong học tập. Lý thuyết của Gardner đã được nhiều người biết đến. Ảnh hưởng của âm nhạc trên đời sống con người cũng đã có nhiều nghiên cứu. Tuy nhiên, ảnh hưởng của âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần của học sinh nội trú trong môi trường dạy nghề thì ít được quan tâm. Đặc biệt, học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc đa phần là những em đã bỏ học hoặc có thành tích không cao trong học tập. Điều mà người thực hiện đề tài này muốn nghiên cứu là ảnh hưởng của môi trường âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, đến thành tích học tập và một số hành vi của những học sinh này, nhằm giúp các em phát huy những khả năng tiềm ẩn của bản thân và hoàn thiện bản thân. Cho nên, tên của đề tài là: “Tác động của 1
20. môi trường âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và một số hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc.” I.2. Mục đích nghiên cứu Tác động của môi trường âm nhạc đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và một số hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc. I.3. Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu trong đối tượng học sinh nội trú tại Trung tâm dạy nghề Phước Lộc, và giới hạn phạm vi nghiên cứu trong hoạt động âm nhạc ngoại khóa tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc. I.4. Câu hỏi nghiên cứu Dựa vào mục đích nghiên cứu, người thực hiện đề tài đưa ra một số câu hỏi nghiên cứu sau: 1. Hoạt động âm nhạc ngoại khóa tác động như thế nào đến trí thông minh đa thành phần của học sinh nội trú tại Trung tâm dạy nghề Phước Lộc? 2. Hoạt động âm nhạc ngoại khóa có tác động nào đến mối liên hệ giữa các loại trí thông minh và có làm tăng mối tương quan giữa các trí thông minh với nhau hay không? 3. Hoạt động âm nhạc ngoại khóa có tác động như thế nào đến thành tích học tập của học sinh nội trú tại Trung tâm dạy nghề Phước Lộc? 4. Hoạt động âm nhạc ngoại khóa có tác động như thế nào đến một số hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại Trung tâm dạy nghề Phước Lộc? I.5. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu I.5.1. Đối tƣợng nghiên cứu Tác động của Hoạt động âm nhạc ngoại khóa đến trí thông minh đa thành phần, thành tích học tập và một số hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại trung tâm Dạy Nghề Phước Lộc (Bà Rịa – Vũng Tàu) 2
21. I.5.2. Khách thể nghiên cứu (những ngƣời tham gia nghiên cứu - participants) Học sinh nội trú tại trung tâm dạy nghề Phước Lộc I.6. Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động âm nhạc ngoại khóa có tác động tích cực đến các thành phần trí thông minh, thành tích học tập, hành vi ứng xử của học sinh nội trú tại Trung tâm dạy nghề Phước Lộc. I.7. Phƣơng pháp nghiên cứu I.7.1. Phƣơng Pháp nghiên cứu tài liệu Thu thập, tìm kiếm thông tin, đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu trên các phương tiện truyền thông như tạp chí, sách, báo, các chương trình trên truyền hình, các video clip trên trang web: www.ted.com và các trang web khác có nội dung liên quan đến đề tài, tham khảo kết quả của các nghiên cứu có trước I.7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: - Quan sát khả năng cảm nhận và tiếp thu âm nhạc của học sinh nội trú - Quan sát sự thay đổi về hành vi ứng xử hằng ngày của học sinh nội trú tham gia nghiên cứu - Quan sát những thông tin, hình ảnh và những lời bình luận trên facebook của nhóm học sinh nội trú tham gia nghiên cứu Phương pháp phỏng vấn: - Phỏng vấn Ban điều hành để lắng nghe những nhận định của trung tâm về sự cần thiết của âm nhạc trong đời sống của học sinh nội trú. - Phỏng vấn từng học viên trong nhóm tham gia nghiên cứu (mỗi tháng 1 lần) Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Bảng hỏi thứ nhất: Bảng hỏi về trí thông minh đa thành phần. Bảng hỏi này người nghiên cứu đã cùng với bạn Đặng Thị Kim Ngọc (lớp GDH 2015 - 2017 A) 3
22. S K L 0 0 2 1 5 4