Luận văn Phát triển chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng năng lực thực hiện tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Phát triển chương trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hướng năng lực thực hiện tại trường Cao Đẳng Nghề Cần Thơ (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THANH ĐỨC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 1 2 1 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THANH ĐỨC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 601401 GVHD : PGSTS. VÕ THỊ XUÂN TP. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I.LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ và tên: TRẦN THANH ĐỨC Giới tính: Nam. Ngày, tháng, năm sinh : 22 - 05- 1966 Nơisinh: Cần Thơ. Quê quán : Bình Thủy, Cần Thơ Dân tộc : Kinh Chức vụ ,đơn vị công tác trƣớc khi học tập nghiên cứu : Giảng viên Khoa Điện tử trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ. Chổ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 11/1 Hẽm 3 đƣờng 30/4 Phƣờng Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ. Điện thoại : 0918.573.826 E mail : tranduccaodang@yahoo.com.vn II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1.Đại học: Hệ đào tạo:Tại chức Thời gian đào tạo từ năm 1998 -2002 Nơi học : Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh. Ngành học: Kỹ Thuật Điện – Điện tử 2. Trình độ ngoại ngữ: Anh văn trình độ B. III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỬ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Công việc Thời gian Nơi công tác đảm nhiệm Trung Tâm Kỹ thuật tổng hợp hƣớng 12/2002 -1/2004 Giáo viên nghiệp dạy nghề tỉnh Cần Thơ Trung Tâm Kỹ thuật tổng hợp hƣớng 2/2004 -4/2007 Giáo viên nghiệp dạy nghề tỉnh Cần Thơ Phó phòng Tổ chức 5/2007 – 2/2012 Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ Hành chánh Giảng viên khoa 3/2012 đến nay Trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ Điện tử Ngày 18 tháng 9 năm 2013 Ngƣời khai Trần Thanh Đức i
4. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan là công trình nghiên cứu của tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2013 Trần Thanh Đức ii
5. LỜI CÁM ƠN Đầu tiên cho tôi xin trân trọng cám ơn Cô PGS.TS Võ Thị Xuân là ngƣời hƣớng dẫn luận văn tốt nghiệp, đã tận tình dìu dắt, theo dõi và định hƣớng khoa học cho đến khi đề tài của tôi hoàn thành. Cho tôi gửi đến Quý Thầy Cô trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP. Hồ Chí Minh lòng biết ơn sâu sắc, đã tận tình truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm hết sức quý báu, giúp cho các học viên trƣởng thành hơn trên con đƣờng khoa học mà minh đã chọn. Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong Khoa Sƣ Phạm đã dành nhiều thời gian để đóng góp. xây dựng và định hƣớng khoa học cho đề tài của tôi đƣợc hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong Thƣ viện Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đở tôi trong việc tìm tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin, tham gia điều tra phục vụ cho luận văn tốt nghiệp. Cuối cùng xin gửi lời cám ơn đến gia đình,bạn bè và các anh chị học viên lớp Cao học Giáo dục học Khóa 2012-2014(A) đã dành nhiều tình cảm và chia sẽ những khó khăn có ý kiến đóng góp xây dựng, hổ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện Luận văn tốt nghiệp. Xin chân thành biết ơn Ngƣời thực hiện luận văn Trần Thanh Đức iii
6. TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, đổi mới về nội dung, chƣơng trình trong lĩnh vực đào tạo nghề nhằm đap ứng nhu cầu của xã hội, đáp ứng cho sự phát triển của đất nƣớc. Trong dạy nghề thì học viên học nghề sau khi ra trƣờng có công việc làm phù hợp với nghề đƣợc đào tạo và phát triển đƣợc kỹ năng tay nghề, thích ứng nhanh chóng với trang thiết bị mới, qui trình sản xuất tiên tiến là điều cần thiết tạo niềm tin cho ngƣời học và ngƣời sử dụng lao động,là ƣớc mơ mong mõi của các bậc làm thầy, của các nhà quản lý làm công tác đào tạo nghề. Chính từ điều này và qua thực tiễn công tác, học tập ngƣời nghiên cứu chọn “ Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng năng lực thực hiện tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ” làm đề tài luận văn tốt nghiệp. Cấu trúc luận văn gồm những phần chính: Phần A: Dẫn nhập. Trong chƣơng này, nêu rõ lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ và phƣơng pháp nghiên cứu. Phần B: Nội dung Chƣơng 1 và 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực tiễn làm cơ sở của việc giải quyết vấn đề nghiên cứu. Trong đó phân tích nghề là cơ sở cơ bản và vững chắc cần phải thực hiện đề cải tiến chƣơng trình đào tạo. Chƣơng 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hƣớng năng lực thực hiện. Dựa trên cơ sở phân tích nghề, các văn bản qui định của nhà nƣớc về chƣơng trình khung môn học, mô đun ngƣời nghiên cứu đề xuất chƣơng trình. Phần C: Kết luận và kiến nghị. Tóm tắt quá trình và kết quả đạt đƣợc của công trình nghiên cứu, tự đánh giá kết quả và đề xuất hƣớng phát triển của đề tài. iv
7. MỤC LỤC LÝ LỊCH TRÍCH NGANG. i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CÁM ƠN . iii TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU . iv MỤC LỤC vii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC HÌNH ix DANH MỤC BẢNG -SƠ ĐỒ x DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi PHẦN A DẪN NHẬP 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 3 3.Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 4.Giới hạn đề tài 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu. 3 6.Giả thuyết nghiên cứu. 4 7.Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu . 4 7.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4 7.2 khách thể nghiên cứu 4 PHẦN B :NỘI DUNG CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 5 1.1Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc 5 1.1.1Ngoài nƣớc: 5 1.1.2 Trong nƣớc 5 1.2 Các khái niệm cơ bản 6 1.3 Một số khái niệm khác 10 1.4 Chƣơng trình đào tạo theo năng lực thực hiện 12 1.4.1 Khái niệm 12 1.4.2 Đặc điểm của một chƣơng trình đào tạo theo NLTH 14 v
8. 1.4.3 Những ƣu điểm và nhƣợc điểm của đào tạo theo NLTH 14 1.4.4 Sự khác nhau cơ bản giữa chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo năng lực thực hiện 16 1.5 Sự phù hợp của chƣơng trình đào tạo nghề điện tữ dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng năng lực thực hiện 19 1.6. Một số mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề 19 1.6.1 Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo(TTS: trainingTechnology Systems model) 20 1.6.2 Mô hình phát triển chƣơng trình đào tạo (Training Development Model). 22 1.6.3 Mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề (Curriculum Developmentfor OccupationnalTraining) 24 1.7 Phát triển chƣơng trình đào tạo 25 1.7.1 Sự cần thiết phải phát triển chƣơng trình đào tạo 25 1.7.2 Phát triển chƣơng trình đào tạo 25 1.7.3 Các bƣớc quan trọng khi phát triển chƣơng trình đào tạo 26 1.7.4 Đề xuất qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng Nghề CT theo hƣớng năng lực thực hiện 30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 31 CHƢƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỂN VỀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ 32 2.1 Tổng quan về công tác đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Cần Thơ 32 2.1.1 Giới thiệu khái quát về trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ. 32 2.1.2 Thực trạng nhà trƣờng 34 2.2 Đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng CĐN Cần Thơ 35 2.3 Chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề 36 2.4. Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ (Dành cho học viên đã tốt nghiệp) 39 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng từ ngƣời học 40 vi
9. 2.6 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề ở trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ. (Dành cho giáo viên) 45 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 53 CHƢƠNG 3. PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠONGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ THEO HƢỚNG CBT 54 3.1 Phát triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng theo hƣớng năng lực thực hiện. 54 3.1.1 Khảo sát nhu cầu 54 3.1.2 Phân tích công việc 54 3.1.3 Xác định danh mục các công việc 60 3.1.4 Xác định chuẩn nghề nghiệp. 60 3.1.5 Thiết kế cấu trúc chƣơng trình 62 3.2 Thiết kế đề cƣơng chi tiết môn học 63 3.2.1 Mục tiêu đào tạo. 63 3.2.2 Qui trình đào tạo và điều kiện tốt nghiệp 64 3.2.4 Thang điểm 64 3.2.3 Khung chƣơng trình đào tạo 64 3.2.4 Đề cƣơng chi tiết các môn học mô đun (xem phụ lục 06) 65 3.3 Đánh giá chƣơng trình 65 3.3.1 Kết quả nhận đƣợc qua phƣơng pháp chuyên gia 65 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 78 PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Tóm tắt quá trình nghiên cứu 79 2. Đánh giá những đóng góp mới của đề tài 79 3. Hƣớng phát triển của đề tài 79 4.Đề xuất 80 Tài liệu tham khảo 81 -82 vii
10. DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT Ý NGHĨA CBT( Competency based traning) Năng lực thực hiện NLTH Năng lực thực hiện C ĐN Cao đẳng nghề CT ĐT Chƣơng trình đào tạo viii
11. DANH MỤC HÌNH STT NỘI DUNG Trang 1 Hình 1.1 Cấp quản lý về xây dựng và phát triển chƣơng trình 9 2 Hình 2.1. Mô hình phân hệ bậc, nhóm, ngành nghề đào tạo 9 3 Hình 3.1.Mô hình năng lực thực hiện 11 4 Hình 4.1 Mối quan hệ giữa đào tạo và công việc thực tế trong đào tạo 15 theo NLTH 5 Hình 1a – 1b Sơ đồ phân tích nghề Điện tử dân dụng( thợ Điện tử) 62 ix
12. DANH MỤC BẢNG - SƠ ĐỒ STT NỘI DUNG TRANG Bảng 1a.1 So sánh chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo 1 16 theo NLTH Bảng 1b.1 So sánh chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo 2 17 theo NLTH. Bảng 2.1 Mô tả sơ lƣợc sự khác nhau giữa phƣơng pháp đào tạo 3 18-19 truyền thống và đào tạo theo NLTH. Sơ đồ 5.1. Mô hình hệ thống công nghệ đào tạo Nguồn Finch, 4 20 Curtisr and Crunkilton, John R. 1993 Sơ đồ 6.1. Sơ đồ phát triển chƣơng trình đào tạo của John Collum 5 22 TITI. Nepal 6 Sơ đồ 7.1. Mô hình phát triển đào tạo nghề của Dr.John Collum 24 Sơ đồ 8.1: Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử 7 30 dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng Cao Đẳng nghề Cần Thơ CHƢƠNG TRÌNH CHI TIẾT CÁC MÔN HỌC, MÔ – ĐUN 37-38 8 NGHỀ ĐIỆN TỬ DÂN DỤNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TỪ NĂM 2007 ĐẾN NAY 9 Khung chƣơng trình đào tạo 64-65 x
13. DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT NỘI DUNG TRANG 1 Biểu đồ 1.2 Lý do học nghề Điện tử dân dụng 40 2 Biểu đồ 2.2 Dự định việc làm của học sinh sau khi học nghề 40 3 Biểu đồ 3.2 Mức độ phù hợp công việc so với CT ĐT 41 4 Biểu đồ 4.2 Mức độ kỹ năng 41 5 Biểu đồ 5.2 Tỷ lệ kiến thức áp dụng vào công việc 42 6 Biểu đồ 6.2 Mức độ phù hợp của chƣơng trình đào tạo 42 Biểu đồ 7.2 Mức độ phù hợp về tỉ lệ tải trọng của chƣơng trình 7 43 đào tạo Biểu đồ 8.2 Mức độ đầy đủ về cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy 8 43 học Biểu đồ 9.2 Mức độ mới về cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy 9 44 học Biểu đồ 10.2 Mức độ hiện đại về cơ sở vật chất và phƣơng tiện 10 44 dạy học 11 Biểu đồ 11.2 Mức độ khó khăn của học viên 45 12 Biểu đồ 12.2 Lĩnh vực và mức độ khó khăn đối với giáo viên 46 Biểu đồ 13.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp 13 47 của chƣơng trình đào tạo Biểu đồ 14.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về tỉ lệ tải trọng của 14 47 CTĐT Biểu đồ 15.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về xây dựng và phát 15 triển chƣơng trình đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung 48 cấp nghề. Biểu đồ 16.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về cơ sở vật chất và 16 49 phƣơng tiện dạy học. xi
14. Biểu đồ 17.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ của cơ sở 17 49 vật chất và phƣơng tiện Biểu đồ 18.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ hiện 18 50 đại của cơ sở vật chất và phƣơng tiện Biểu đồ 19.2 Ý kiến đề xuất về việc bổ sung mô đun mới vào 19 50 chƣơng trình đào tạo Biểu đồ 20.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ cần 20 thiết đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề tại 51 trƣờng Cao đẳng nghề Cần Thơ Biểu đồ 21.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về tính khả thi 21 đào tạo nghề Điện tử dân dụng hệ Trung cấp nghề tại trƣờng 52 Cao đẳng nghề Cần Thơ. Biểu đồ 22.3 Ý kiến đánh giá của chuyên gia về lòng yêu nghề 66 22 của ngƣời học. Biểu đồ 23.3 Ý kiến đánh giá của chuyên gia về ý thức hoc tập 23 66 và làm việc của ngƣời học Biểu đồ 24.3 Ý kiến của các chuyên gia về năng lực chuyên môn 24 67 của ngƣời học. Biểu đồ 25.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên giavề kỹ năng tay 25 67 nghề của ngƣời học. Biểu đồ 26.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về năng lực tự 26 68 học, tự bồi dƣỡng của ngƣời học. Biểu đồ 27.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về kiến thức 27 68 chuyên môn so với nhu cầu thực tiễn. Biểu đồ 28.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về kỹ năng tay 28 69 nghề sau khi đƣợc đào tạo. Biểu đồ 29.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về thái độ tác 29 69 phong nghề nghiệp sau khi đƣợc đào tạo. Biểu đồ 30.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về mức độ phù 30 70 hợp về nội dung đào tạo. Biểu đồ 31.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về thời gian 31 70 đào tạo. xii
15. Biểu đồ 32.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về số giờ 32 71 lý thuyết. Biểu đồ 33.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về số giờ 33 71 thực hành. Biểu đồ 34.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về phƣơng 34 72 pháp giảng dạy. Biểu đồ 35.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về phƣơng tiện 35 72 giảng dạy. Biểu đồ 36.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng 36 73 CTĐT –về nội dung đào tạo. Biểu đồ 37.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng 37 73 CTĐT –về thời gian đào tạo. Biểu đồ 38.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng 38 73 CTĐT – về số giờ lý thuyết. Biểu đồ 39.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về tải trọng 39 74 CTĐT – về số giờ thực hành. Biểu đồ 40.3 Ý kiến đánh giá của các chuyên gia về mức độ hiệu 40 74 quả. Biểu đồ 41.3 Ý kiến của các chuyên gia về việc đề xuất bổ 41 75 sung mô đun mới vào chƣơng trình đào tạo. Biểu đồ 42.3 Ý kiến của các chuyên gia về chất lƣợng giảng 42 76 dạy. Biểu đồ 43.3 Ý kiến của các chuyên gia về xây dựng và phát 43 triển chƣơng trình đào tạo nghề điện tử dân dụng hệ trung câp 77 nghề xiii
16. PHẦN A DẪN NHẬP
17. PHẦN B NỘI DUNG
18. PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
19. DANH SÁCH CÁC CHUYÊN GIA ĐIỆN STT HỌ VÀ TÊN CHỨC VỤ THOẠI Thợ bảo trì Trung tâm bảo hành 1 Nguyễn Quốc Thịnh 0902939767 Samsung 2 Dƣơng Minh Trí Thợ bậc 5/7 TP Kỹ thuật Điện- Điện tử BV Đa 3 Nguyễn Thanh Tùng khoa Trung ƣơng Cần Thơ 4 Nguyễn Quốc Dũng Thợ Điện tử bậc 3/7 0918710987 5 Nguyễn Văn Phƣơng Thợ điện tử bậc 3/7 0975107261 6 Lê Quang Vinh Thợ điện tử bậc 3 /7 0939239779 Bậc 6/7 Trung Tâm bảo hành thiết bị 7 Trang Tuấn Kiệt Canon 8 Nguyễn Thanh Khải Thợ Điện tử 3/7 0918990766 9 Đặng Hùng Vũ Thợ Điện tử 3/7 0986391022 10 Huỳnh Hải Âu G Đ Trung tâm thiết bị văn phòng APT 0939676777 G Đ Công ty TNHH dịch vụ quảng cáo 11 Nguyễn Tâm Anh 0939882555 Phƣơng Tâm GĐ Công ty TNHH thƣơng mại dịch 12 Trần Hoàng Nhựt 0913618050 vụ in mỹ thuật NTD 13 Trần Nhật Quang PGĐ Công ty truyền hình Cáp SCTV 0938251929 14 Cái Duy Phong PGĐ Công ty Quảng cáo Thành Thọ 0908385680 15 Nguyễn Hoàng Tƣơi Trƣởng Phòng Kỹ thuật 0902939767 16 Hồ Quốc Bình Doanh nghiệp tƣ nhân 0939558558 17 Lê Hữu Nghĩa Thợ Điện tử bậc 5/7 0939835575 18 Nguyễn Đăng Thuấn Thợ Điện tử bậc 5/7 0918573802 19 Đỗ Hữu Hậu Thợ Điện tử bậc 5/7 0919282190 20 Nguyễn Văn Thêm Thợ Điện tử 4/7 01683784378
20. 1.Lý do chọn đề tài: Lý do khách quan Trong thời đại hiện nay, trƣớc xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, hệ thống đào tạo nghề ở Việt Nam đang có nhiều đổi mới. Việc phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc là một chiến lƣợc quốc gia trong đó có chiến lƣợc phát triển giáo dục và đào tạo. Hệ thống giáo dục nghề nghiệp có vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực mà trọng tâm là việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả nguồn nhân lực Sự phát triển của nền kinh tế tri thức dẫn đến nhiều nghề mới ra đời, nhiều nghề cũ mất đi, số nghề còn lại biến đổi phát triển. Việc học nghề nào đó không chỉ dừng lại chỉ biết một nghề đó mà còn đòi hỏi phải biết thêm cơ bản một số kỹ năng của một số nghề liên quan để phát triển và bổ trợ cho nghề chính. Bởi vậy, quá trình đào tạo nghề truyền thống theo chƣơng trình đào tạo cũ và kế hoạch đào tạo cứng nhắc đã trở thành rào cản, kém hiệu quả không đáp ứng nhu cầu cho xã hội. Để phát triển đất nƣớc theo hƣớng công nghiệp hóa hiện đại hóa, việc định hƣớng phát triển nghề và việc phổ biến nghề rộng rãi không chỉ dừng ở chổ chỉ đào tạo cho ngƣời học vốn hiểu biết về kiến thức mà cũng đòi hỏi đào tạo nghề cho ngƣời học sử dụng các kỹ năng lao động nghề nghiệp để giúp họ tự tìm kiếm việc làm, tự nuôi sống bản thân họ và đóng góp cho sự phát triển xã hội. Tại Đại hội Đảng lần X, Đảng ta tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa, trong đó nguồn lực con ngƣời là yếu tố cơ bản để phát triển kinh tế - xã hội”[1] Trên cơ sở đƣờng lối chính sách của Đảng, Bộ Giáo Dục Đào Tạo đã xây dựng “Chiến lƣợc phát triển Giáo dục Việt Nam đến năm 2020” với các mục tiêu cụ thể giáo dục nghề nghiệp nhƣ sau: “Giáo dục nghề nghiệp phải tạo bƣớc đột phá để tăng mạnh tỷ lệ lao động qua đào tạo.Vào năm 2020, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề trong lực lƣợng lao động đạt 60%. Chất lƣợng đào tạo phải đƣợc nâng cao và đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp”. Trong đó, xây dựng đội ngũ, đầu tƣ cơ sở vật chất và xây dựng chƣơng trình là những nhiệm vụ đặt lên hàng đầu. Với nhiệm vụ xây dựng chƣơng trình, chiến lƣợc đặt ra mục tiêu 1
21. cụ thể “Hoàn thành việc thiết kế thêm 200 chƣơng trình khung trình độ cao đẳng nghề và 300 chƣơng trình khung trình độ trung cấp nghề vào năm 2010. Từ năm 2015 trở đi các cơ sở đào tạo nghề sẽ tự quyết định chƣơng trình đào tạo dựa trên cơ sở mục tiêu đào tạo”[2] Trong những năm qua, cùng với sự phát triển nhanh qui mô đào tạo nhất là trong lĩnh vực đào tạo nghề thì chất lƣợng đào tạo cũng đang trở thành vấn đề lớn đƣợc xã hội quan tâm. Nhất là đối với các cơ sở dạy nghề ngoài hệ thống dạy nghề ngoài công lập chất lƣợng đào tạo thấp, không đáp ứng cho nhu cầu phát triển xã hội. Tỉ lệ học sinh, sinh viên ra trƣờng không có việc làm, hoặc có việc làm nhƣng không đúng với nghề đƣợc đào tạo gây lãng phí cho cá nhân ngƣời học và xã hội về thời gian về tiền bạc rất lớn, ảnh hƣởng đến hiệu quả đầu tƣ và hoạch định chính sách phát triển của đất nƣớc, gây bức xúc trong dƣ luận xã hội. Để đáp ứng các yêu cầu trên, kinh nghiệm của các nƣớc trên thế giới có Hệ thống giáo dục nghề nghiệp họ đang tiếp cận với phƣơng thức đào tạo theo hƣớng CBT (Competency Basel Traning –Năng lực thực hiện). Cách tiếp cận này chỉ ra rằng trong đào tạo nghề, ngƣời lao động không những chỉ cần kiến thức, kỹ năng chuyên môn mà còn cần cả về kỹ năng về phƣơng pháp tiếp cận, giải quyết vấn đề và các năng lực xã hội cần thiết khác thực sự cho một nghề nghiệp tại vị trí lao động cụ thể của mình. Trong điều kiện Việt Nam hiện nay, để phù hợp với điều kiện thực tế và có sự đổi mới về phƣơng thức đào tạo, Tổng cục dạy nghề đã ban hành các chƣơng trình khung đƣợc xây dựng theo module có hƣớng tiếp cận mục tiêu đào tạo định hƣớng thị trƣờng đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực cho xã hội một cách có khoa học, có tính kế thừa hợp lý những phƣơng thức truyền thống để từ đó xây dựng cái mới cho chƣơng trình đào tạo nghề nghiệp hiện đại hơn. Chính vì vậy, việc xây dựng chƣơng trình đào tạo mới hoặc phát triển chƣơng trình đào tạo là việc làm thật sự cần thiết nhất. Lý do chủ quan: Bản thân ngƣời nghiên cứu là một giáo viên giảng dạy điện tử nhận thấy cần phải phát triển chƣơng trình nghề điện tử dân dụng hệ trung cấp nghề theo hƣớng cần cập nhật kiến thức mới theo sự phát triển của công nghệ điện tử dân dụng hiện nay để đáp ứng nhu cầu của xã hội và nhu cầu của ngƣời học. 2