Luận văn Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng năng lực tại trường Đại học Tây Đô (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên tin học theo hướng năng lực tại trường Đại học Tây Đô (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH HIẾU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 3 7 5 5 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2012
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN MINH HIẾU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀ O TAỌ LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2012
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYÊN MINH HIẾU PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀ O TAỌ LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC THEO HƯỚNG NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Văn Y Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2012
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: NGUYỄN MINH HIẾU Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 16 - 07 - 1979 Nơi sinh: Vĩnh Long Quê quán: Nguyễn Văn Thảnh,Bình Minh, Vĩnh Long Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trƣớc khi học tập, nghiên cứu: Giảng viên Trung tâm tin học, trƣờng Đại học Tây Đô. Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 39a, đƣờng 3/2, phƣờng Xuân Khánh, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Điện thoại nhà riêng: 0982079092 E-mail: nmhieu@tdu.edu.vn II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 09/1999 đến 04/ 2004 Nơi học: Trƣờng Đại Học Cần Thơ Ngành học: Công Nghệ Thông Tin 2. Trình độ ngoại ngữ: Anh văn trình độ B III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Công việc Thời gian Nơi công tác đảm nhiệm 11/2006 đến nay Trung Tâm Tin Học, Trƣờng Đại học Tây Đô Giảng viên Ngày 01 tháng 10 năm 2012 Ngƣời khai Nguyễn Minh Hiếu i
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 Nguyễn Minh Hiếu ii
6. LỜI CẢM ƠN Đầu tiên cho tôi xin trân trọng cảm ơn thầy TS. Nguyễn Văn Y là ngƣời hƣớng dẫn Luận văn tốt nghiệp, đã tận tâm dìu dắt, theo dõi và định hƣớng khoa học cho đến khi đề tài của tôi hoàn thành Cho tôi xin đƣợc gởi đến Quý Thầy Cô Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp. HCM lòng biết ơn sâu sắc, đã tận tình truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm hết sức quý báu, giúp cho các học viên trƣởng thành hơn trong con đƣờng khoa học mà mình đã chọn. . Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô trong khoa Sƣ phạm đã dành nhiều thời gian để đóng góp, xây dựng và định hƣớng khoa học cho đề tài của tôi đƣợc càng hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô trong Thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong việc tìm tài liệu tham khảo, tra cứu thông tin, tham gia điều tra phục vụ cho Luận văn tốt nghiệp. Cuối cùng xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến Gia đình, Bạn bè và các Anh, Chị học viên lớp Cao học Giáo dục học khóa 18B đã dành nhiều tình cảm và chia sẻ những khó khăn, có ý kiến đóng góp xây dựng, hỗ trợ tôi trong suốt quá trình thực hiện Luận văn tốt nghiệp. Xin chân thành biết ơn. Ngƣời thực hiện luận văn Nguyễn Minh Hiếu iii
7. TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xuất phát từ yêu cầu của tình hình thực tế cần phải đổi mới : nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy và học tập ở mọi cấp học. Nhằm thích ứng đƣợc những thay đỗi nhanh chóng của công nghệ và khoa học kỹ thuật ứng dụng trong mọi lĩnh vực. Đối với dạy nghề thì việc học viên khi ra trƣờng có công việc làm phù hợp với nghề và có khả năng thích ứng nhanh chóng với trang thiết bị mới, qui trình sản xuất tiên tiến là điều cần thiết,tạo niềm tin cho ngƣời học và ngƣời sử dụng lao động. Chính từ điều nầy và qua thực tiễn công tác, học tập ngƣời nghiên cứu chọn “Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên tin học theo hƣơng năng lực tại trƣờng đại học Tây Đô” làm đề tài luận văn tốt nghiệp. Cấu trúc luận văn gồm những phần chính: Phần A: Dẫn nhập. Trong chƣơng này, nêu rõ lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, đối tƣợng và khách thể nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ và phƣơng pháp nghiên cứu. Phần B : Nội Dung Chƣơng 1- 2: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu. Tìm hiểu về cơ sở lý luận và thực tiễn là nền tảng của việc giải quyết vấn đề nghiên cứu. Trong đó phân tích nghề là cơ sở cơ bản và vững chắc cần phải thực hiện để cải tiến chƣơng trình đào tạo. Chƣơng 3: Nghiên cứu đề xuất chƣơng trình. Dựa trên cơ sở phân tích nghề, các văn bản qui định của nhà nƣớc về chƣơng trình môn học, ngƣời nghiên cứu đề xuất chƣơng trình. Phần C : Kết luận và kiến nghị. Tóm tắt quá trình và kết quả đạt đƣợc của công trình nghiên cứu, tự đánh giá kết quả và đề xuất hƣớng phát triển của đề tài. iv
8. SUMMARY OF CONTENTS RESEARCH TOPICS Derived from the requirements of the new situation needs to change: content, programs, methods of teaching and learning at all levels.To adapt to the rapid changes of technology and science and technology in all areas of application. For training, the students when the school work in accordance with training and ability to adapt quickly to the new equipment, advanced production processes is necessary, create confidence for learnersand labor use. It is from this and through practical work, academic researchers choose "Development training computer programmers in the competency based training at the University of Tay Do" as a graduation thesis. The structure consists of the main thesis: Part A: Introduction In this chapter, stating the reasons for selecting subjects and research purposes, subject and object of study, the limited scope of the study, research tasks and methods. Part B: Content Chapter 1,2: Rationale and practical research problems Find out on the basis of theory and practice is the foundation of solving research problems. In that job analysis is the basis of a solid base and should be done to improve the training program. Chapter 3: The proposed research program Based on the job analysis, the documents state regulations about the course program, the proposed research program. Part C: Conclusions and recommendations Summary of the process and results of the study, self-assessment results and proposed development of the subject. v
9. MỤC LỤC LÝ LỊCH TRÍCH NGANG i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU iv SUMMARY OF CONTENTS RESEARCH TOPICS v MỤC LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT xi DANH MỤC HÌNH xii DANH MỤC BẢNG xiii DANH MỤC BIỂU ĐỒ xv PHẦN A DẪN NHẬP Error! Bookmark not defined. 1. Lý do chọn đề tài Error! Bookmark not defined. 2. Mục tiêu nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 4. Giới hạn của đề tài Error! Bookmark not defined. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 6. Giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 7. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 7.1 Đối tƣợng nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 7.2 Khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined. PHẦN B NỘI DUNG Error! Bookmark not defined. CHƢƠNG 1 Error! Bookmark not defined. vi
10. CƠ SỞ LÝ LUẬN Error! Bookmark not defined. 1.1 Tổng quan về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớcError! Bookmark not defined. 1.1.1 Nƣớc ngoài Error! Bookmark not defined. 1.1.2. Trong nƣớc Error! Bookmark not defined. 1.2. Các khái niệm cơ bản Error! Bookmark not defined. 1.3 Chƣơng trình đào tạo theo năng lực thực hiện Error! Bookmark not defined. 1.3.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined. 1.3.2 Đặc điểm của một chƣơng trình đào tạo theo hƣớng NLTH Error! Bookmark not defined. 1.3.3 Những ƣu điểm và hạn chế của đào tạo theo năng lực thực hiện Error! Bookmark not defined. 1.3.4 Sự khác nhau cơ bản chƣơng trình đào tạo truyền thống và đào tạo theo năng lực thực hiện Error! Bookmark not defined. 1.4 Sự phù hợp của chƣơng trình đào tạo theo hƣớng năng lực thực hiện đối với giảng dạy lập trình viên tin học hệ trung cấp Error! Bookmark not defined. 1.5 Một số mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo . Error! Bookmark not defined. 1.6 Qui trình xây dựng chƣơng trình đào tạo theo hƣớng năng lực thực hiệnError! Bookmark not defined. 1.7 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển chƣơng trình đào tạoError! Bookmark not defined. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Error! Bookmark not defined. CHƢƠNG 2 Error! Bookmark not defined. CƠ SỞ THỰC TIỂN Error! Bookmark not defined. 2.1 Các văn bản pháp lý Error! Bookmark not defined. 2.2 Thực trạng kinh tế xã hội - lao động - giáo dục của thành phố Cần ThơError! Bookmark not defined. 2.2.1 Sự phát triển kinh tế - xã hội Error! Bookmark not defined. vii
11. 2.2.2 Cơ cấu lao động Error! Bookmark not defined. 2.2.3 Cơ cấu trình độ Error! Bookmark not defined. 2.3 Quá trình hình thành và phát triển Trƣờng Đại học Tây Đô giai đoạn 2006- 2011 Error! Bookmark not defined. 2.4 Tình hình đào tạo công nghệ thông tin ở Thành phố Cần ThơError! Bookmark not defined. 2.4.1 Chƣơng trình đào tạo nghề lập trình mạng máy tính của Trƣờng cao đẳng nghề ISPACE Error! Bookmark not defined. 2.4.2 Chƣơng trình đào tạo tin học ứng dụng của Trƣờng Đại học Tây Đô Error! Bookmark not defined. 2.5 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo lập trình viên tin học ở thành phố Cần Thơ Error! Bookmark not defined. 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng từ ngƣời học Error! Bookmark not defined. 2.7 Bộ công cụ khảo sát về công tác đào tạo lập trình viên tin học ở Thành phố Cần Thơ Error! Bookmark not defined. 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng từ giáo viên Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 Error! Bookmark not defined. CHƢƠNG 3 Error! Bookmark not defined. PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN TIN HỌC Error! Bookmark not defined. 3.1 Phát triển chƣơng trình lập trình viên tin học theo hƣớng năng lực thực hiệnError! Bookmark not defined. 3.1.1 Phân tích nhiệm vụ và công việc Error! Bookmark not defined. 3.1.2 Xác định danh mục các công việc Error! Bookmark not defined. 3.1.3 Biên soạn tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng nghề Error! Bookmark not defined. viii
12. Sơ đồ phân tích nghề DACUM Lập trình viên tin học theo hƣớng CBT chuyên ngành Mạng máy tính và truyền thông nhƣ sau: Error! Bookmark not defined. 3.2 Đề xuất chƣơng trình chi tiết Error! Bookmark not defined. 3.2.1 Mục tiêu đào tạo Error! Bookmark not defined. 3.2.2 Đối tƣợng tuyển sinh Error! Bookmark not defined. 3.2.3 Quy trình đào tạo và điều kiện tốt nghiệp Error! Bookmark not defined. 3.2.4 Thang điểm Error! Bookmark not defined. 3.2.5 Khung chƣơng trình đào tạo Error! Bookmark not defined. 3.2.6 Khối lƣợng kiến thức bắt buộc Error! Bookmark not defined. 3.2.7 Đề cƣơng chi tiết các môn học/mô đun Error! Bookmark not defined. 3.3 Đánh giá chƣơng trình Error! Bookmark not defined. 3.3.1 Kết quả nhận đƣợc qua phƣơng pháp chuyên gia Error! Bookmark not defined. 3.3.1.1 Kết quả đánh giá từ chuyên gia Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 Error! Bookmark not defined. PHẦN C Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined. 1.Tóm tắt quá trình nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 2. Đánh giá những đóng góp mới của đề tài Error! Bookmark not defined. 3. Hƣớng phát triển của đề tài Error! Bookmark not defined. 4. Đề xuất Error! Bookmark not defined. TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined. PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined. ix
13. DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT Ý NGHĨA TTTH Trung tâm tin học ĐHTĐ Đại học Tây Đô CNTT Công nghệ thông tin NLTH Năng lực thực hiện CTĐT Chƣơng trình đào tạo GDH Giáo dục học LĐ Lao động PP ĐTTT Phƣơng pháp đào tạo truyền thống PP ĐT Phƣơng pháp đào tạo Đvht Đơn vị học trình TT Truyền thông x
14. DANH MỤC HÌNH STT NỘI DUNG Trang 1 Hình 1.1 Năng lực hành động nghề nghiệp 11 2 Hình 2.1 Các yếu tố ảnh hƣởng kết quả công việc 11 3 Hình 3.1 Quan hệ giữa các thành phần của hệ thống GDKT và 13 dạy nghề theo NLTH. 4 Hình 4.1 Mối quan hệ giữa đào tạo và công việc thực tế trong 17 đào tạo theo NLTH 5 Hình 5.1 Mô hình phát triển chƣơng trình đào tạo của John 23 Collum,TITI- Nepal 6 Hình 6.1 Mô hình Phát triển Chƣơng trình Đào tạo nghề - 27 CDOT 7 Hình 7.1 Sơ đồ qui trình xây dựng chƣơng trình đào tạo 28 8 Hình 8.1 Qui trình xây dựng chƣơng trình đào tạo 28 xi
15. DANH MỤC BẢNG STT NỘI DUNG TRANG 1 Bảng 1a.1 So sánh CTĐT truyền thống và đào tạo theo NLTH 18 - 19 2 Bảng 1b.1 So sánh CTĐT truyền thống và đào tạo theo NLTH 19 - 20 3 Bảng 2.1 Mô tả sơ lƣợc sự khác nhau giữa PP ĐTTT và PP ĐT 20 - 21 theo NLTH qua các giai đoạn giảng dạy 4 Bảng 3.2 Số lƣợng lao động qua các năm tại TP Cần Thơ 35 5 Bảng 4.2 Cơ cấu trình độ 35 6 Bảng 5.2 Danh mục các môn học, mô đun đào tạo tại Trƣờng Cao 41- 42 đẳng nghề ISPACE-Cần Thơ 7 Bảng 6.2 Qui định thi tốt nghiệp tại Trƣờng Cao đẳng ISPACE- 42 Cần Thơ 8 Bảng 7.2 Cấu trúc kiến thức của chƣơng trình đào tạo ngành tin 45 học ứng dụng tại Trƣờng Đại học Tây Đô 9 Bảng 8.2 Kiến thức đại cƣơng chƣơng trình đào tạo ngành tin học 45 - 46 ứng dụng tại Trƣờng Đại học Tây Đô 10 Bảng 9.2 Kiến thức chuyên ngành chƣơng trình đào tạo ngành tin 46 - 47 học ứng dụng tại Trƣờng Đại học Tây Đô 11 Bảng 10.3 Cấu trúc kiến thức của chƣơng trình lập trình viên tin 69 học 12 Bảng 11.3 Khối kiến thức giáo dục đại cƣơng lập trình viên tin 69 học 13 Bảng 12.3 Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp lập trình viên 70 xii
16. tin học 14 Bảng 13.3 Kế hoạch giảng dạy chi tiết cho từng học kỳ lập trình 71 - 72 viên tin học xiii
17. DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT NỘI DUNG TRANG 1 Biểu đồ 1.2Lý do học lập trình viên tin học 47 2 Biểu đồ 2.2 Tình hình việc làm ngƣời học trƣớc khi tham 48 gia khóa học 3 Biểu đồ 3.2 Mức độ phù hợp công việc so với CTĐT 48 4 Biểu đồ 4.2 Mức độ kỹ năng 49 5 Biểu đồ 5.2 Tỷ lệ kiến thức áp dụng vào công việc 49 6 Biểu đồ 6.2 Mức độ phù hợp của CTĐT 50 7 Biểu đồ 7.2. Mức độ phù hợp về tỉ lệ tải trọng của CTĐT 51 8 Biểu đồ 8.2 Mức độ đầy đủ về Cơ sở vật chất và phƣơng 51 tiện dạy học 9 Biểu đồ 9.2 Mức độ mới về Cơ sở vật chất và phƣơng 52 tiện dạy học 10 Biểu đồ 10.2 Mức độ hiện đại về Cơ sở vật chất và 52 phƣơng tiện dạy học 11 Biểu đồ 11.2 Mức độ khó khăn của học viên 53 12 Biểu đồ 12.2 Chế độ chính sách giành cho ngƣời học 54 13 Biểu đồ 13.2 Sự phù hợp của chính sách 54 xiv
18. 14 Biểu đồ 14.2 Lĩnh vực và mức độ khó khăn đối với giáo 56 viên 15 Biểu đồ 15.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về Mức độ 56 phù hợp của CTĐT 16 Biểu đồ 16.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về tỉ lệ tải 57 trọng của CTĐT 17 Biểu đồ 17.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về xây dựng 57 CTĐT Lập trình viên tin học hệ trung cấp 18 Biểu đồ 18.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về cơ sở vật 58 chất và phƣơng tiện 19 Biểu đồ 19.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ 58 mới của cơ sở vật chất và phƣơng tiện 20 Biểu đồ 20.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ 59 hiện đại của cơ sở vật chất và phƣơng tiện 21 Biểu đồ 21.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về chế độ 59 chính sách). 22 Biểu đồ 22.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về sự phù 60 hơp của chế độ chính sách 23 Biểu đồ 23.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về mức độ 61 cần thiết đào tạo Lập trình viên tin học tại Cần Thơ 24 Biểu đồ 24.2 Ý kiến đánh giá của giáo viên về tính khả 61 thi đào tạo Lập trình viên tin học tại Cần Thơ xv
19. 25 Biểu đồ 25.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về lòng yêu 73 nghề của ngƣời học 26 Biểu đồ 26.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về ý thức 74 học tập và làm việc của ngƣời học 27 Biểu đồ 27.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về năng lực 74 chuyên môn của ngƣời học. 28 Biểu đồ 28.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về kỹ năng 75 tay nghề của ngƣời học 29 Biểu đồ 29.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về năng tự 75 học nghề của ngƣời học 30 Biểu đồ 30.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về nội 76 dung đào tạo so với nhu cầu thực tiễn 31 Biểu đồ 31.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về kỹ năng, 76 tay nghề của ngƣời học sau khi đƣợc đào tạo 32 Biểu đồ 32.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về thái độ 77 tác phong nghề nghiệp của ngƣời học sau khi đƣợc đào tạo 33 Biểu đồ 33.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về mức độ 77 phù hợp về nội dung đào tạo 34 Biểu đồ 34.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về thời 78 gian đào tạo 35 Biểu đồ 35.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về số giờ lý 78 thuyểt xvi
20. 36 Biểu đồ 36.2 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về số giờ 79 thực hành 37 Biểu đồ 37.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về phƣơng 79 pháp giảng dạy 38 Biểu đồ 38.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về phƣơng 80 tiện giảng dạy 39 Biểu đồ 39.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về tải trọng 80 CTĐT-về Nội dung đào tạo 40 Biểu đồ 40.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về tải trọng 80 CTĐT-về thời gian đào tạo 41 Biểu đồ 41.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về số giờ lý 81 thuyết, số giờ thực hành 42 Biểu đồ 42.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về mức độ 81 hiệu quả 43 Biểu đồ 43.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về đội ngũ 81 giáo viên 44 Biểu đồ 44.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về chất 82 lƣợng giảng dạy 45 Biểu đồ 45.3 Ý kiến đánh giá của Chuyên gia về phát 83 triển CTĐT Lập trình viên tin học hệ trung cấp xvii
21. PHẦN A DẪN NHẬP 1. Lý do chọn đề tài Lý do khách quan Toàn cầu hoá kinh tế, dẫn đến sự cạnh tranh gay gắt giữa các nƣớc trên thế giới, nhất là vấn đề lao động có trình độ kỹ thuật, đủ năng lực thực hiện. Thời đại kinh tế tri thức, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh và mạnh nhƣ siêu bão, đang hàng ngày hàng giờ làm thay đổi mọi mặt của lao động sản xuất. Cơ cấu nghề nghiệp luôn biến động, nhiều nghề mới xuất hiện, nhiều nghề cũ mất đi, và những nghề còn lại cũng thƣờng xuyên đƣợc biến đổi và phát triển. Khái niệm học một nghề hoàn chỉnh để phục vụ suốt đời đã trở nên lỗi thời. Ngày nay học suốt đời đã trở thành một nhu cầu của mọi ngƣời và cho sự phát triển của xã hội. Cần gì học nấy và không ngừng nâng cao trình độ để đáp ứng nhu cầu luôn luôn biến đổi của thị trƣờng lao động đã trở thành nhu cầu tất yếu. Bởi vậy quá trình đào tạo nghề truyền thống theo niên chế với một kế hoạch đào tạo cứng nhắc đã trở nên kém linh hoạt và kém hiệu quả, khó đáp ứng thực tiễn , nhu cầu xã hội. Đặc biệt trong điều kiện nƣớc ta hiện nay, nền kinh tế đang trên đà phát triển nhiều cơ hội và cũng nhiều thách thức. Nền công nghiệp nƣớc nhà còn thiên về gia công và lắp ráp, các lĩnh vực công nghệ cao đang hình thành và sẽ phát triển; việc định hƣớng đào tạo đi theo triết lý nào là một việc làm vô cùng cấp thiết.Việc phổ biến nghề rộng rãi, và đào tạo nghề cơ bản cho ngƣời lao động nhất là tầng lớp thanh thiếu niên với những nội dung đào tạo nghề thực dụng, để giúp họ tự tìm kiếm công ăn việc làm hoặc để nâng cao năng suất lao động đang là một nhu cầu cấp bách của toàn xã hội. Để đáp ứng các yêu cầu trên, kinh nghiệm của các nƣớc trên thế giới: hệ thống giáo dục nghề nghiệp đang tiếp cận với phƣơng thức đào tạo theo hƣớng CBT (Competency Based Training-Năng lực thực hiện). Cách tiếp cận này chỉ ra rằng trong đào tạo nghề, ngƣời lao động tƣơng lai không chỉ cần kiến thức, kỹ năng 1
22. S K L 0 0 2 1 5 4