Luận văn Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp tại trung tâm tin học của trường Đại học Tây Đô (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Phát triển chương trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp tại trung tâm tin học của trường Đại học Tây Đô (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 S K C 0 0 3 7 2 9 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2012
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRỊNH QUANG MINH PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 60 14 01 Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG Tp. Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012 Trang 1
4. Trang 2
5. Trang 3
6. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: TRỊNH QUANG MINH Giới tính: NAM Ngày, tháng, năm sinh: 10/4/1978 Nơi sinh: CẦN THƠ Quê quán: CẦN THƠ Dân tộc: KINH Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc:140 XÔ VIẾT NGHỆ TĨNH–TP. CẦN THƠ. Điện thoại cơ quan: 07102 460 402 Điện thoại nhà riêng: 07103 825668 Fax: 07103 740 768 E-mail: tqminh@ctu.edu.vn II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: CHÍNH QUI Thời gian đào tạo từ 1997 đến 2002 Nơi học (trƣờng, thành phố): TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ. Ngành học: TIN HỌC Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp: PHÂN TÍCH THIẾT KẾ HỆ THỐNG UML QUẢN LÝ SINH VIÊN CỦA KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN & CÀI ĐẶT HỆ THỐNG ỨNG DỤNG CHATTING TRÊN NỀN JAVA Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp: 2002, trƣờng Đại học Cần Thơ. Ngƣời hƣớng dẫn: TS. HUỲNH XUÂN HIỆP III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trung tâm Điện tử - Tin học & Giáo viên chủ nhiệm cơ sở 2002 - 2005 Ngoại ngữ Tiến Minh Trƣờng Đại Học Tây Đô Giảng viên tin học Trung tâm. 2006 - 2012 Liên hiệp các hội Khoa học Kỹ Phó giám đốc Trung tâm Điện Thuật TP. Cần Thơ tử - Tin học & Ngoại ngữ. Trang 4
7. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tp. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 (Ký tên và ghi rõ họ tên) Học viên: Trịnh Quang Minh Trang 5
8. LỜI CẢM TẠ Xin gởi lời cảm ơn đến: Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM và Khoa Sƣ phạm Kỹ Thuật. Phòng Quản lý khoa học - Quan hệ quốc tế - Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM. Các Thầy Cô và những giảng viên tham gia giảng dạy lớp Cao học - khóa 2010-2012 ngành Giáo dục học. Ban Giám Hiệu, Khoa Kỹ thuật Công nghệ và Trung tâm Tin học Trƣờng Đại học Tây Đô. Các anh chị đồng nghiệp và các sinh viên hệ TCCN các trƣờng trong TP. Cần Thơ tạo mọi điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn. Phó Giáo sƣ Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Phƣơng, đã tận tình chỉ bảo và định hƣớng cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài. Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn, đã tận tình chỉ dẫn những bƣớc đầu tiên cho tôi trong quá trình nghiên cứu khoa học một cách chuyên nghiệp logic. Tiến sĩ Võ Thị Xuân, đã tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ chuyên môn trong suốt quá trình hoàn thiện đề tài. Các anh chị và các bạn lớp GDH – khóa 2010-2012 đã cùng tôi chia sẻ và gắn bó trong suốt quá trình học tập. Toàn thể gia đình nội ngoại đã luôn động viên và góp ý cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài, đó là nguồn động lực thúc đẩy để tôi hoàn thành quá trình học tập của mình. Trang 6
9. TÓM TẮT Giáo dục là một trong những lĩnh vực đặc thù của xã hội và sản phẩm của giáo dục là nguồn nhân lực. Con ngƣời có trí tuệ đã trở thành nhân tố quyết định hàng đầu đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội. “Giáo dục là của cải nội sinh” và đòi hỏi giáo dục phải có một chất lƣợng và hiệu quả tƣơng xứng mới đủ sức vƣợt qua thử thách của thời đại. Theo đó kết quả giáo dục đối với mỗi ngƣời phải thành nội lực của mỗi ngƣời, và hơn nữa nội lực này phải có khả năng tạo ra của cải, phúc lợi cho mỗi ngƣời và cả xã hội, tức là thành công nghệ vào sản xuất. Chiến lƣợc phát triển Dạy nghề giai đoạn 2011 - 2020 đã đƣợc Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt, đặt mục tiêu thực hiện đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tƣơng đƣơng 23,5 triệu ngƣời vào năm 2015 và 55% vào năm 2020, tƣơng đƣơng 34,4 triệu ngƣời. Ngành Công nghiệp Phần mềm với vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn lao động có tay nghề chất lƣợng cao cho xã hội nói chung và ngành nghề nói riêng, có một cách nhìn nhận, đánh giá chất lƣợng chƣơng trình Lập trình viên quốc tế của ngành Công nghệ thông tin và Truyền thông là hết sức cần thiết. Hy vọng đề tài sẽ có tác dụng mở đầu cho việc đánh giá các chƣơng trình khác của ngành. Mục tiêu của đề tài nghiên cứu là xác định chƣơng trình giảng dạy dựa trên sự nghiên cứu, phân tích giáo dục so sánh các chƣơng trình, từ đó đề xuất các giải pháp để nâng cao kết quả học tập theo chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế hệ TCCN. Nội dung của đề tài đƣợc triển khai trên bốn chƣơng chính. Chƣơng 1 Trình bày một số vấn đề cơ bản liên quan đến việc cơ sở lý luận phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN tại TP. Cần Thơ. Chƣơng 2 Cơ sở thực tiễn tại các trƣờng trong TP. Cần Thơ và đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trong quá trình hội nhập quốc tế, gia công phần mềm quốc tế. Chƣơng 3 Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế liên thông chƣơng trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp Công nghệ thông tin. Chƣơng 4 Đánh giá chƣơng trình đào tạo theo mục tiêu, nội dung các tiêu chí. Cuối cùng là kết luận, đề nghị và giải pháp cụ thể đối với chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN. Kết quả nghiên cứu đề tài cho thấy sự phù hợp của phƣơng pháp lựa chọn nghiên cứu và chất lƣợng của biểu mẫu điều tra dùng trong quá trình nghiên cứu. Do đó dẫn đến sự khá phù hợp trong nhiều mặt giữa thực trạng (chất lƣợng chƣơng trình đào tạo) và các mức đánh giá so với tình hình chung của Giáo viên Việt Nam và Giáo viên Quốc tế trong quá trình đào tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội ngày càng chuyên nghiệp hóa, có tay nghề đạt trình độ quốc tế trong quá trình hợp tác đa khu vực, đa phƣơng hóa vừa đào tạo ra con ngƣời Việt Nam XHCN yêu quê hƣơng và trung thành với lý tƣởng Cộng sản. Trang 7
10. SUMMARY Education is one of the specific sectors of society and is a product of human resources education. Human wisdom has become the decisive factor leading to development economic development, cultural and the society. "Education is the wealth of endogenous" and requires education to have an effective quality and afford adequate to pass the test of time. Therefore educational outcomes for each person must be the internal resources of each person, and more internal resources must be able to create wealth and welfare for each person and society, ie the technology into products production. Vocational development strategy period 2011 - 2020 has been approved by the Prime Minister aims to provide vocational training to enhance the rate of trained laborers will reach 40%, equivalent to 23.5 million in 2015 and 55% in 2020, equivalent to 34.4 million. The software industry with an important role in training skilled workforce for high quality general and social sectors in particular, have a look and assess the quality of national programs programmers economic sector Information Technology and Communication is essential. I hope that this subject will start work for the evaluation of other programs of the sector. The objective of the research was to determine curriculum based on research, analysis comparing education programs, which proposed solutions to improve learning outcomes in training programs make the international vocational systems. The content of the subject to be deployed on four main chapters. In Chapter 1, the present study has some basic problems concerning the theoretical basis developed training programmers international vocational systems in CanTho City. Chapter 2 Practical basis at schools in the CanTho City. Tho and assess the quality of training programs of international programmers in the process of international integration, international outsourcing. Trang 8
11. Chapter 3 Development of training programs with international programmers training intermediate level information technology professional. Chapter 4 Evaluation for training program objectives and content criteria. Finally, conclusions, recommendations and for solutions specific training programmers vocational international system. Results of the study subjects showed the suitability and quality of the selected method of selection of quality research and survey forms used in the research process. Therefore lead to quite match the reality in many aspects (Quality Programs) and evaluation against the general situation of Vietnam and teacher international teacher training during the human resources to meet growing social needs of professional, skilled level of international cooperation in the process of multi-regional, multilateral training just to love people of Vietnam socialist homeland and loyalty to management Communist ideas Trang 9
12. MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU 13 1) Lý do chọn đề tài: 13 2) Mục tiêu nghiên cứu: 13 3) Nhiệm vụ nghiên cứu: 15 4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu: 15 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 15 6) Phân tích công trình liên hệ: 16 7) Giả thuyết nghiên cứu: 16 8) Phƣơng pháp nghiên cứu: 17 9) Đóng góp mới của đề tài: 18 10) Kế hoạch thực hiện đề tài: 20 B. PHẦN NỘI DUNG 22 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (DEVELOPMENT A CURRICULUM) . 22 1.1. Các khái niệm cơ bản: 22 1.2. Chƣơng trình và phát triển chƣơng trình đào tạo: 23 1.3. Xu hƣớng tiếp cận Chƣơng trình đào tạo trên thế giới 24 1.4. Môṭ số thuâṭ ngƣ̃ giáo dục học 27 1.5. Sơ lƣợc về hệ trung cấp chuyên nghiệp: 30 1.6. Các trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế: 31 1.7. Mô hình đánh giá chất lƣợng đào tạo: 33 1.8. So sánh giữa đào tạo nghề truyền thống và đào tạo nghề theo năng lực thực hiện (Competency Based Education and Training - CBE/T): 36 1.9. Tích hợp đào tạo trong quá trình phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: 40 1.10. Các hƣớng tiếp cận khi xây dựng chƣơng trình đào tạo: 42 1.11. Lý thuyết Module: 45 1.12. Lý thuyết tín chỉ: 47 1.13. Sơ đồ SCID (The systemati Curriculum & Instructional Development) của The Ohio State University. 53 1.14. Các mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề tiêu biểu trên thế giới: 54 1.15. Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo: 60 Trang 10
13. CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 70 2.1 Các văn bản pháp lý: 70 2.2 Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: 72 2.3 Chƣơng trình Giáo dục trung cấp 78 CHƢƠNG 3: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TIN HỌC TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC – TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ 89 3.2 Phân tích nghề Lập trình viên quốc tế: 90 3.3 Phân tích công việc Lập trình viên quốc tế. 91 3.4 Phân tích thiết kế chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế. 97 3.5 Soạn chƣơng trình dƣới dạng đề cƣơng. 99 3.6 Nội dung chi tiết chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế. 101 3.7 Phƣơng tiện đào tạo Lập trình viên quốc tế: 108 3.8 Dạy thực nghiệm chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế. 111 3.9 Triển khai chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế 114 3.10 So sánh giữa chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp và chƣơng trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp công nghệ thông tin tại trƣờng Đại học Tây Đô 115 CHƢƠNG 4: ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO (CURRICULUM EVALUATION) 127 4.1 Mục tiêu đánh giá: 127 4.2 Nội dung đánh giá 128 4.3 Tiêu chí đánh giá 138 4.4 Xử lý kết quả 140 C. PHẦN KẾT LUẬN 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG CHUYÊN ĐỀ 144 HÌNH 145 SƠ ĐỒ 145 PHẦN PHỤ LỤC 145 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA 147 Trang 11
14. A. PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý do chọn đề tài 2) Mục tiêu nghiên cứu 3) Nhiệm vụ nghiên cứu 4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu 5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6) Phân tích công trình liên hệ 7) Giả thuyết nghiên cứu 8) Phƣơng pháp nghiên cứu 9) Đóng góp mới của đề tài 10) Kế hoạch thực hiện đề tài Trang 12