Luận văn Giáo dục ssạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng Cần Thơ (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Giáo dục ssạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường Cao đẳng Cần Thơ (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TĂNG THỊ BÍCH CHI GIÁO DỤC ÐẠO ÐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG CAO ÐẲNG CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 9 3 0 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2016
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TĂNG THỊ BÍCH CHI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Tp.Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2016
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TĂNG THỊ BÍCH CHI GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ THỊ HOA Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2016
4. LÝ LỊCH CÁ NHÂN I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ và tên: Tăng Thị Bích Chi Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 12/5/1980 Nơi sinh: Sóc Trăng. Quê quán: Sóc Trăng Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ, TP. Cần Thơ Điện thoại cơ quan: 07103. 838784 Điện thoại riêng: 0919 730 126 Fax: 07103. 838 306 E-mail: tangbichchi@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học: Hệ đào tạo: Tại chức Thời gian đào tạo: 1998 đến 2002 Nơi học: Trƣờng Đại học Cần Thơ Ngành học: Sƣ phạm Anh Văn III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN Thời gian Nơi công tác Công việc Trƣờng THCS Kế Sách, huyện Kế Sách, 8/2003 – 5/2007 Giáo viên TP. Sóc Trăng Chuyên viên Phòng Quản lý - Đào tạo - Trƣờng Cao 6/2007 – đến nay (cấp phát văn đẳng Cần Thơ, TP. Cần Thơ bằng-Chứng chỉ) i
5. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các nội dung nêu trong đề tài là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng 10 năm 2016 Ngƣời cam đoan Tăng Thị Bích Chi ii
6. LỜI CẢM TẠ Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, quý Thầy Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật và phòng Đào tạo sau Đại học trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi được học tập, nghiên cứu và thực hiện tốt luận văn trong thời gian qua. Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới Cô PGS.TS Lê Thị Hoa đã tận tình giúp đỡ cho tôi trong suốt thời gian học tập cũng như trong quá trình thực hiện luận văn này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả Ban giám hiệu, quý Thầy Cô, sinh viên Trường Cao đẳng Cần Thơ và giáo viên trường mầm non thực hành đã tận tình giúp đỡ cũng như góp ý quý báu để tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin gửi lời biết ơn Ban giám hiệu, quý Thầy Cô Trường Cao đẳng Cần Thơ đã tạo điều kiện để tôi được tham gia và hoàn thành khóa học này. Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được ý kiến góp ý quý báu của quý Thầy Cô và các bạn bè để luận văn này được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Tp.HCM, ngày 29 tháng 10 năm 2016 Học viên thực hiện Tăng Thị Bích Chi iii
7. TÓM TẮT Trong xu thế toàn cầu hóa, hội nhập với thế giới, mở ra cho Việt Nam những thời cơ, vận hội mới. Tuy nhiên, mặt trái của thời kỳ “mở cửa, hội nhập” là những tƣ tƣởng văn hoá đồi trụy, ngoại lai, có cơ hội xâm nhập vào tầng lớp học sinh, sinh viên. Đặc biệt là đối với một trƣờng chuyên đào tạo sƣ phạm đã chuyển sang đào tạo đa ngành nhƣ trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. Vì vậy, nhà trƣờng cần có sự quan tâm đúng mức và hết sức nghiêm túc về vấn đề giáo dục nhân cách, giáo dục đạo đức cho nhiều đối tƣợng học sinh, sinh viên. Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ là nơi có nhiệm vụ đào tạo những thế hệ ngƣời thầy, trong đó có cả việc đào tạo nghề giáo viên Mầm non, những ngƣời thầy đầu tiên để lại dấu ấn theo suốt cuộc đời các cháu. Nhận thức đƣợc vấn đề này, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho các em sinh viên ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trƣờng là điều vô cùng quan trọng và cấp thiết. Xuất phát từ mục tiêu phát triển con ngƣời không chỉ giỏi chuyên môn mà còn phải có lƣơng tâm và đạo đức nghề nghiệp; đồng thời nó còn là hành trang cho sinh viên khi bƣớc vào đời, ngƣời nghiên cứu xin chọn đề tài: “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ”. Cấu trúc của luận văn: - Phần mở đầu: Tổng quan gồm lý do nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phƣơng pháp nghiên cứu. - Nội dung: + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. + Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. + Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. - Phần kết luận: Đề tài sau khi hoàn chỉnh sẽ mở ra nhiều hƣớng nghiên cứu mới, đóng góp vào nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tƣ liệu cho các trƣờng sƣ phạm, cơ sở giáo dục tham khảo. iv
8. ABSTRACT Due to the trend in globalization and integration process, Vietnam is opening new opportunities. However, the downsides of this process are depraved culture, exotic, which may penetrate students. Especially, for Can Tho college, a school specilized in training teacher that has turned to interdisciplinary training, that needs to have not only the proper care but also being serious about character education, moral education for many pupils and students. Can Tho College is responsible for training generations of teachers, including vocational training Kindergarten teacher, the first teacher left his mark throughout the children’s lives. Recognizing this problem, the professional ethics education for students at schools is extremely important and urgent. With the goal of human development which is not only being professional but also having good conscience and professional ethics as well as giving foundation for the students to enter life, the researcher would like to choose the topic: "Education and professional ethics for students in Early Childhood Education at Can Tho College ". The structure of the thesis: - General: An overview, comprising of the reason for researching, goals of researching, objects of researching, tasks of researching, research limit and scopes, supposition of researching, research methods. - Content: + Chapter 1: Rationale about professional ethics education for Early Childhood Education students + Chapter 2: The status of professional ethics education for Early Childhood Education students at Can Tho College. + Chapter 3: Suggesting some of the measures for professional ethics education for Early Childhood Education students at Can Tho College. - Conclusion: After finishing the thesis, it will open new research directions, contributing to increase the quality of professional ethics education for Early Childhood Education students. The result of this research can be the study materials for the field of Education, educational institutions. v
9. MỤC LỤC Trang Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm tạ iii Tóm tắt iv Abstract v Mục lục vi Danh sách các chữ viết tắt x Danh sách các bảng xi Danh sách các hình xii PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 2 3. Đối tƣợng nghiên cứu 3 4. Khách thể nghiên cứu 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 7. Giả thuyết nghiên cứu 3 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 4 9. Cấu trúc của luận văn 5 PHẦN NỘI DUNG 6 CHƢƠNG 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 6 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6 1.1.1 Một số nghiên cứu nƣớc ngoài 6 1.1.2 Một số nghiên cứu ở trong nƣớc 7 1.2 Các khái niệm công cụ của đề tài 11 1.2.1 Giáo dục 11 vi
10. 1.2.2 Đạo đức 12 1.2.3 Nghề nghiệp 13 1.2.4 Đạo đức nghề nghiệp 14 1.2.5 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp 15 1.3 Đặc điểm nghề giáo viên mầm non 16 1.3.1 Nghề giáo viên mầm non 16 1.3.2 Nhiệm vụ của ngƣời giáo viên trong trƣờng mầm non 17 1.3.3 Đặc thù lao động của ngƣời giáo viên mầm non 17 1.3.4 Nhân cách của ngƣời giáo viên mầm non 18 1.3.5 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 19 1.4 Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 20 1.4.1 Nội dung giáo dục đạo đức 20 1.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 21 1.5 Các con đƣờng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 23 1.5.1 Các con đƣờng giáo dục đạo đức 23 1.5.2 Các con đƣờng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 23 1.5.2.1 Thông qua hoạt động dạy học 23 1.5.2.2 Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 24 1.6 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 26 1.6.1 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 26 1.6.1.1 Khái niệm phƣơng pháp giáo dục đạo đức 26 1.6.1.2 Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức 27 1.6.2 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 27 vii
11. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 33 2.1. Giới thiệu sơ lƣợc về Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 33 2.1.1 Sự hình thành và phát triển 33 2.1.2 Tổ chức bộ máy 35 2.1.3 Cơ sở vật chất 35 2.1.4 Công tác đào tạo 35 2.1.4.1 Nghề đào tạo 35 2.1.4.2 Chƣơng trình đào tạo 35 2.1.4.3 Đội ngũ giảng viên 35 2.2 Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 36 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36 2.2.2 Nội dung khảo sát 36 2.2.3 Đối tƣợng khảo sát 36 2.2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 36 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức của giảng viên, sinh viên và giáo viên mầm non về nghề giáo viên mầm non 37 2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 47 2.3.2.1 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 47 2.3.2.2 Thực trạng mức độ thực hiện các con đƣờng giáo dục ĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 51 viii
12. 2.3.2.3 Thực trạng việc thực hiện các phƣơng pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 55 2.3.2.4 Thực trạng về mức độ tham gia của các lực lƣợng giáo dục vào công tác giáo dục ĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 58 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 61 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG CẦN THƠ 62 3.1 Cơ sở khoa học 62 3.2 Biện pháp giáo dục ĐĐNN cho cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức, động cơ rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 62 3.2.2 Tăng cƣờng lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành GDMN thông qua giờ dạy trên lớp 63 3.2.3 Tăng cƣờng tổ chức các loại hình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên ngành GDMN 65 3.2.4 Vận dụng phƣơng pháp nêu gƣơng kết hợp với một số phƣơng pháp giáo dục khác 68 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 69 3.4 Đánh giá các biện pháp qua ý kiến các chuyên gia 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 1. Kết luận 73 2. Kiến nghị 74 3. Hƣớng phát triển của đề tài 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 MỤC LỤC CÁC PHỤ LỤC 1 ix
13. DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Kí hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ 1 CB - GV Cán bộ - Giảng viên 2 CB - GV- NV Cán bộ - Giảng viên- Nhân viên 3 CĐ Cao đẳng 4 ĐĐNN Đạo đức nghề nghiệp 5 GD Giáo dục 6 GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo 7 GDĐĐ Giáo dục đạo đức 8 GDĐĐNN Giáo dục đạo đức nghề nghiệp 9 GDMN Giáo dục mầm non 10 GV Giảng viên 11 GVMN Giáo viên mầm non 12 HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 13 HSSV Học sinh sinh viên 14 LLGD Lực lƣợng giáo dục 15 SV Sinh viên 16 SVNGDMN Sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 17 TNCS Thanh niên cộng sản 18 CNXH Chủ nghĩa xã hội 19 CMT8 Cách mạng tháng 8 x
14. DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 2.1: Nhận thức của giảng viên (phụ lục 3), sinh viên (phụ lục 4) và giáo viên mầm non về nghề giáo viên mầm non (phụ lục 5) 37 Bảng 2.2: Mức độ nhận thức của sinh viên ngành GDMN về đạo đức nghề nghiệp của GVMN qua đánh giá của GV (phụ lục 3), GVMN (phụ lục 5) và tự đánh giá của SV (phụ lục 4). 39 Bảng 2.3: Tầm quan trọng của đạo đức nghề nghiệp đối ngƣời giáo viên mầm non qua ý kiến của GV (phụ lục 3 ), SV (phụ lục 4 ) và GVMN (phụ lục 5). 40 Bảng 2.4: Động cơ chọn ngành học của sinh viên ngành Giáo dục mầm non qua ý kiến của GV (phụ lục 3 ), SV (phụ lục 4 ) và GVMN (phụ lục 5) 41 Bảng 2.5: Đánh giá thái độ của sinh viên đối với nghề GVMN qua ý kiến của GV (phụ lục 3 ), SV (phụ lục 4 ) và GVMN (phụ lục 5). 42 Bảng 2.6: Ý kiến của giảng viên (phụ lục 3), sinh viên (phụ lục 4) và giáo viên mầm non (phụ lục 5) về yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. 44 Bảng 2.7: Ý kiến của giảng viên (phụ lục 3) và sinh viên (phụ lục 4) về mức độ thực hiện nội dung GDĐĐNN cho SVNGDMN. 47 Bảng 2.8: Ý kiến của giảng viên (phụ lục 3) và sinh viên (phụ lục 4) về mức độ thực hiện các con đƣờng GDĐĐNN cho SVNGDMN 52 Bảng 2.9: Ý kiến của giảng viên (phụ lục 3) và sinh viên (phụ lục 4) về mức độ thực hiện các phƣơng pháp GDĐĐNN 55 Bảng 2.10: Mức độ tham gia của các LLGD vào công tác GDĐĐNN cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 58 Bảng 3.1: Đánh giá của chuyên gia về các giải pháp 71 xi
15. DANH SÁCH CÁC HÌNH HÌNH TRANG Hình 2.1: Toàn cảnh Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 33 Hình 2.2: Cơ cấu tổ chức của Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ 34 xii
16. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây, xã hội đã gióng lên hồi chuông báo động vì sự xuống cấp trầm trọng về đạo đức nghề nghiệp của một số giáo viên mầm non. Trên các phƣơng tiện truyền thông đại chúng đã đăng tải thực trạng giáo viên mầm non bạo hành học trò [50], [51], [57]. Hàng loạt những vụ bạo hành trẻ em liên tiếp xảy ra và hiện tƣợng bạo hành trẻ em ngày càng có xu hƣớng gia tăng. Từ thực tế đó, cho thấy một số giáo viên mầm non có vấn đề về đạo đức nghề nghiệp. Giáo viên mầm non không đòi hỏi phải có kiến thức uyên bác nhƣng lại đòi hỏi có một tấm lòng yêu thƣơng đối với trẻ thơ, có sự hiểu biết tâm lý trẻ một cách sâu sắc và phƣơng pháp sƣ phạm sắc bén, để giải quyết những tình huống sƣ phạm tùy từng thời điểm và tùy từng cháu một [24, tr.394]. Bởi bên cạnh gia đình, giáo viên mầm non là ngƣời thầy đầu tiên trong cuộc đời của trẻ, là ngƣời đặt nền móng nhân cách ban đầu cho trẻ ngay từ những năm tháng đầu tiên đến trƣờng. Trên thực tế, một số sinh viên chọn học ngành Giáo dục Mầm non không xuất phát từ lòng yêu nghề, yêu trẻ. Họ chƣa hiểu rõ đƣợc nghề của mình. Vì vậy, việc nghiên cứu về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non là điều vô cùng cần thiết. Giáo dục đạo đức là một thành phần không thể thiếu trong giáo dục nhân cách con ngƣời, một bộ phận nền tảng của nền giáo dục Việt Nam. Hồ Chủ Tịch đã dạy: “Dạy cũng nhƣ học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức”, trong đó Ngƣời nhấn mạnh: “Đức là cái gốc rất quan trọng, là nền tảng của nhân cách con ngƣời” [19,tr.76]. Đạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp đã đƣợc các nhà giáo dục, các nhà khoa học bàn luận, nghiên cứu trong suốt chiều dài lịch sử. Đạo đức nghề nghiệp là sự thu hẹp phạm vi của khái niệm đạo đức nói chung. Ví dụ khi nói đến đạo đức của ngành y thì cụm từ “lƣơng y nhƣ từ mẫu” đƣợc coi là một chuẩn mực đạo đức của ngành này; với những ngƣời làm công tác dịch vụ xã hội thì: “Vui lòng khách đến, vừa lòng khách đi” [52]. Nhƣ vậy, bao nhiêu loại nghề nghiệp thì 1
17. có bấy nhiêu loại đạo đức nghề nghiệp. “Đạo đức nghề nghiệp chính là tài sản quý giá nhất của ngƣời hành nghề” [53]. Luật Giáo dục (2005) quy định: “Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo ngƣời lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lƣơng tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho ngƣời lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [46]. Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ, tiền thân là Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Cần Thơ. Nhà trƣờng luôn coi trọng việc giảng dạy gắn với giáo dục chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên. Phƣơng châm của nhà trƣờng là đào tạo ra những con ngƣời “vừa hồng, vừa chuyên”. Mục tiêu của trƣờng là phấn đấu đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên có đủ phẩm chất đạo đức, năng lực sƣ phạm. Tuy nhiên, do ảnh hƣởng từ những mặt trái của nền kinh tế thị trƣờng cũng nhƣ của xu thế toàn cầu hóa, đã đem đến nhiều cơ hội nhƣng cũng không ít thách thức. Nó len lỏi xâm nhập vào tầng lớp học sinh, sinh viên nói chung và sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ nói riêng. Đã có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nhƣng nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non thì rất ít, và hiện nay tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ chƣa có công trình nghiên cứu nào về vấn đề này. Qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu, đồng thời hơn mƣời năm gắn bó với môi trƣờng sƣ phạm, ngƣời nghiên cứu thấy rõ đƣợc tính thực tiễn cao cũng nhƣ sự cấp thiết của vấn đề trong tình hình hiện nay. Vì vậy, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trường Cao đẳng Cần Thơ”. 2. Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách cho sinh viên. 2
18. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 4. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. 5.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Nội dung nghiên cứu Đề tài thuộc loại mô tả. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non về cơ bản dựa trên “Quy định về đạo đức Nhà giáo” và “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non” do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. 6.2. Địa bàn nghiên cứu Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ, thành phố Cần Thơ. 6.3. Đối tƣợng khảo sát - 86 sinh viên đang học năm thứ 2, thứ 3 hệ Cao đẳng Giáo dục mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. - 49 cán bộ - giảng viên - 22 giáo viên mầm non đang giảng dạy tại Trƣờng Mầm non Thực hành thuộc Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. 6.4. Thời gian khảo sát Tháng 5 năm 2016 7. Giả thuyết nghiên cứu - Nhận thức về đạo đức nghề nghiệp của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non còn hạn chế. 3
19. - Việc lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua các giờ dạy trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp chƣa đƣợc giảng viên quan tâm đúng mức. - Nhà trƣờng chƣa chú trọng đúng mức đến các con đƣờng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên cơ sở phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa các tài liệu có liên quan đến giáo dục đạo đức nghề nghiệp, cũng nhƣ nghiên cứu các Văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc về giáo dục đạo đức nghề nghiệp, các công trình khoa học, luận án, luận văn, báo cáo khoa học đã đƣợc công bố liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài. 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp điều tra: Sử dụng phiếu trƣng cầu ý kiến cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên ngành Giáo dục Mầm non, giáo viên mầm non, để thu thập thông tin về thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. - Phƣơng pháp trò chuyện: trao đổi trò chuyện với giảng viên giảng dạy, cố vấn học tập, cán bộ quản lý, cán bộ đoàn, cán bộ lớp, sinh viên và giáo viên mầm non để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, tâm tƣ, nguyện vọng của sinh viên. - Phƣơng pháp quan sát: dự giờ trên lớp để tìm hiểu mức độ lồng ghép giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giờ dạy trên lớp và để thu thập thông tin về biểu hiện thái độ, hành vi đạo đức nghề nghiệp của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trong quá trình học tập, quan sát các buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt đoàn, - Phƣơng pháp chuyên gia: hỏi ý kiến chuyên gia về các biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. 8.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phần mềm Microsoft Office Excel 2013 để xử lý kết quả điều tra bằng phiếu hỏi. 4
20. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có 3 chƣơng: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non. - Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. - Chƣơng 3: Đề xuất các biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non tại Trƣờng Cao đẳng Cần Thơ. 5
21. PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu nước ngoài Khổng Tử (551- 479 TCN) là một trong những nhà giáo dục tiêu biểu cho nền giáo dục phong kiến Trung Hoa. Những tƣ tƣởng giáo dục tiến bộ của Khổng Tử còn có giá trị thời đại ngày nay. Đó là: - Coi trọng việc giáo dục đạo đức trong nhân cách con ngƣời Giáo dục lòng nhân ái và biết sống có trên dƣới, trung thực, chung thủy, có kỉ cƣơng - Trau dồi đạo đức để ngƣời thầy luôn là tấm gƣơng sáng cho học trò noi theo. Theo Khổng Tử thì bản tính con ngƣời là thiện và giáo dục có nhiệm vụ đào tạo nên con ngƣời, đó là những ngƣời nhân nghĩa, trung chính Lúc sinh ra mọi ngƣời đều nhƣ nhau nhƣng bằng cách tập luyện mà khác nhau. Theo ông, muốn trở thành ngƣời có đạo đức phải qua giáo dục [7, tr.53]. Nhƣ vậy, từ thời xa xƣa Khổng Tử đã rất xem trọng đạo đức của ngƣời thầy. Socrates ( 476 - 399 TCN) là triết gia tiên khởi và cũng là nhà giáo dục khả kính của Hy Lạp. Ông cống hiến cả cuộc đời cho lý tƣởng “thành thực” và “đức hạnh”. Ông nhận định rằng bản chất tốt đẹp của con ngƣời đƣa đến hành động chính đáng. Tội lỗi, sai trái xuất hiện vì thiếu suy tính, kém hiểu biết [1, tr.35]. Plato (427 - 347 TCN) là nhà giáo dục và triết gia nổi tiếng của Hy Lạp cổ đại. Ông nhận định rằng, mọi ngƣời đều mƣu cầu hạnh phúc nhƣng họ đã không biết làm thế nào để thực hiện điều này. Theo ông, hạnh phúc là kết quả tất yếu của một tâm hồn lành mạnh. Do đó, ông khuyên mọi ngƣời nên sống trong đức hạnh vì đức hạnh đem lại sự thảnh thơi cho tâm hồn. Vì vậy, vấn đề căn bản ở đây là sự hiểu biết, là kiến thức. Có kiến thức, hiểu đƣợc hạnh phúc và hiểu đƣợc đức hạnh tức là có thể mƣu cầu đƣợc hạnh phúc [1, tr.37]. 6
22. S K L 0 0 2 1 5 4