Luận văn Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành May trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành May trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THU TRANG ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 3 2 3 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10/2014
2. i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THU TRANG ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. VÕ THỊ NGỌC LAN \ Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2014
3. ii QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI
4. iii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN Họ tên học viên: NGUYỄN THỊ THU TRANG Ngày sinh: 2 2 / 0 5 / 1989 Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Khoá: 2012-2014B MSHV: 128140101043 Tên đề tài : Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Học viên đã hoàn thành LVTN theo đúng yêu cầu về nội dung và hình thức (theo qui định) của một luận văn thạc sĩ. Tp. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2014 Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên)
5. iv LÝ LỊCH KHOA HỌC I. SƠ LƯỢC LÝ LỊCH Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Trang Giới ínht : Nữ Ngày sinh: 22/05/1989 Nơi sinh: KrongBuk- ĐakLak Hộ khẩu thường trú: TX Buôn Hồ, Huyện KrongBuk, Tỉnh ĐakLak Dân tộc: Kinh Tôn giáo: Không Địa chỉ liên lạc: 433 Dương Quảng Hàm, Phường 6, Quận Gò Vấp, Tp. HCM Di động: 0123.904.7779 Email: thutrang.nguyencnm@gmail.com II. QUÁ TRÌNH HỌC TẬP 1. Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/ 2007 đến 03/ 2012 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Công nghệ may 2. Thạc sĩ Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/ 2012 đến 10/ 2014 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngày và nơi bảo vệ luận văn: Ngày 24/10/ 2014 Viện Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Người hướng dẫn: TS. Võ Thị Ngọc Lan 3. Trình độ ngoại ngữ Tiếng anh B1
6. v LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 10 năm 2014 (Ký tên và ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thu Trang
7. vi LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, người nghiên cứu xin trân trọng gởi lời cảm ơn chân thành đến GVC.TS. Võ Thị Ngọc Lan đã tận tình hướng dẫn và có nhiều góp ý quý báu giúp người nghiên cứu hoàn thành luận văn này. Người nghiên cứu trân trọng cảm ơn quý Thầy/ Cô khoa CNM & TT Trường ĐH SPKT TP.HCM đã động viên, tạo điều kiện và đưa ra những ý kiến quý báu về chuyên ngành để người nghiên cứu khảo sát thực trạng tự học của sinh viên ngành may. Người nghiên cứu cũng xin cảm ơn các bạn sinh viên ngành may, đặc biệt là các bạn sinh viên lớp 131092 khoa CNM & TT Trường ĐH SPKT TP.HCM đã nhiệt tình giúp đỡ và hợp tác với người nghiên cứu trong quá trình khảo sát và thực nghiệm sư phạm. Bên cạnh đó người nghiên cứu xin cảm ơn các anh chị học viên lớp Cao học Giáo dục 20B cùng gia đình và bạn bè đã luôn động viên, giúp đỡ người nghiên cứu thực hiện đề tài này. Xin trân trọng cảm ơn! Tp. Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 10 năm 2014 Người nghiên cứu Nguyễn Thị Thu Trang
8. vii TÓM TẮT Đổi mới phương pháp dạy và học là vấn đề cấp thiết của giáo dục hiện nay. Đặc biệt, yêu cầu về đổi mới phương pháp học tập trong mô hình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO với 150 tín chỉ đối với sinh viên các trường đại học nói chung và sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh nói riêng đòi hỏi sinh viên phải có những phương pháp, kỹ năng tự học học hiệu quả. Kết quả học tập sinh viên cao khi họ có phương pháp tự học hiệu quả và chính họ vận dụng tốt những kỹ năng tự học như: kỹ năng lập kế hoạch học tập; kỹ năng đọc sách và ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy. Do đó, thực hiện đề tài “Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh” nhằm tìm hiểu về phương pháp tự học của sinh viên nói chung và sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM nói riêng, đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên, nâng cao kết quả học tập của sinh viên. Cấu trúc luận văn gồm 3 phần: PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận về phương pháp tự học của sinh viên - Tổng quan về tình hình nghiên cứu phương pháp tự học trên thế giới và Việt Nam - Khái quát về phương pháp tự học: khái niệm về tự học, phương pháp tự học, kỹ năng học tập cơ bản, những yếu tố ảnh hưởng tới phương pháp tự học của sinh viên. Chương 2: Thực trạng phương pháp tự học của sing viên ngành may Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh - Khảo sát về thực trạng phương pháp tự học của sinh viên ngành may. Bao gồm khảo sát về nhận thức của sinh viên về tự học; lập kế hoạch và quản lý thực hiện theo kế hoạch; phương pháp học tập; những khó khăn trong quá trình tự
9. viii học của sinh viên; phương pháp dạy học của giáo viên; ứng dụng E-Learning trong dạy học. - Nguyên nhân Sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của việc tự học, đặc biệt chưa coi trọng việc lập kế hoạch học tập và rèn luyện kỹ năng đọc sách, ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy. Kỹ năng đọc sách của sinh viên còn hạn chế. Cơ sở vật chất hỗ trợ cho việc tự học, tự rèn luyện còn hạn chế Chương 3: Đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh - Giải pháp 1: Lập kế hoạch học tập và quản lý thực hiện kế hoạch học tập theo tuần của sinh viên - Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ năng đọc sách và ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy - Giải pháp 3: Tạo điều kiện về cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên - Giải pháp 4: Ứng dụng E-Learning hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên - Giải pháp 5: Khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học - Tiến hành thực nghiệm và đánh giá kết quả. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận Những kết quả đạt được của đề tài: Từ cơ sở lý luận về tự học, thực trạng và nguyên nhân của thực trạng về phương pháp tự học của sinh viên ngành may, người nghiên cứu đã đề xuất giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may; Thực nghiệm sư phạm: Chứng minh được giả thuyết: Khi sinh viên lập kế hoạch và quản lý thực hiện kế hoạch học tập theo tuần thì kết quả học tập sẽ cao hơn.
10. ix Bên cạnh những kết quả đạt được này, đề tài mới chỉ: Thực nghiệm trong thời gian ngắn, số lượng mẫu thực nghiệm còn hạn chế.chưa thực nghiệm được tất cả các giải pháp đã đề xuất. - Hướng phát triển của đề tài: Tiến hành thực nghiệm các giải pháp còn lại, để kết quả nghiên cứu đề tài được áp dụng trong thực tiễn hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên ngành may Trường ĐH SPKT TP.HCM. - Kiến nghị
11. x ABSTRACT Innovating Teaching and Learning methods is more and more essential for education nowaday. Especially, the requirement of innovating learning methods to the CDIO approach with 150 credits for general students and Garment Technology students at University of Technical Education Ho Chi Minh City, required them must have effective study methods, study skills. Their study results well when they have effective self – study methods and they apply self-study skills well such as: Semester planning skill, reading skill and remember lesson by mind maps. So, the thesis’s subject “Suggest solutions to improve self-study methods for Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City” to find out about self-study methods of general students and Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City, to put forward solution improves student’s self-study methods, enhence their study results. The research paper includes 3 parts: PART INTRODUCTION PART CONTENT Chapter 1: Rationale of student’s self – study methods - Overview about researching for student’s self – study methods in the word and VietNam - General of self – study methods: concept of self – study, self – study methods, basic study skills; factors affact to student’s self – study methods. Chapter 2: The situation of the self – study methods of Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City - Survey for situation of the self – study methods of Garment Technology students. Include survey for student’s awarenesses about self – study; semester planning and manage to do semester planning; study methods of Garment
12. xi Technology students; difficulties of student’s self – study process; teaching methods; applying E-Learning in teaching. - The cause: Students have awared of self – study rule incompletely, especial unappreciated semester planning and trained reading skill, remember lesson by mind maps. Reading skill of students are still limited. Material facilities still support student’s self-study activities limited. Chapter 3: Suggest solutions to improve self-study methods for Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City - Solution 1: Making semester plan and manage to do semester plan per week - Solution 2: Training reading skill and remember lesson by mind maps - Solution 3: Making condition about material facilities, support student’s self- study activities - Solution 4: Applying E-Learning to support student’s self-study activities - Solution 5: Encourage students take part in Research Science - Start experimenting and evaluate resulting. PART CONLUTION AND RECOMMENDATIONS - Summarize all actual results in the research paper Present overview about self – study, real situation of the self – study methods of Garment Technology students and define the cause of those situations, suggested solutions to improve self-study methods for Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City. Start experimenting and evaluate resulting: Hypothesis is demonstrated: If students make semester plan and manage to do it, their study result will become better.
13. xii Besides that, research still have some limits such as: Start experimenting in short time, the number of experiment sample is still limited all solutions have unexperimented. - Provide some recommendations to develop the topic: Start experimenting all solution, apply research result in the reality to support self-study activite of Garment Technology students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City. .
14. 13 MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI ii XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN iii LÝ LỊCH KHOA HỌC iv LỜI CAM ĐOAN v LỜI CẢM ƠN vi TÓM TẮT vii MỤC LỤC 13 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 17 DANH SÁCH HÌNH 18 DANH SÁCH BẢNG 19 PHẦN MỞ ĐẦU 20 1. Lý do chọn đề tài 20 2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 21 2.1. Mục tiêu nghiên cứu 21 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 21 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 21 3.1. Đối tượng nghiên cứu 21 3.2. Khách thể nghiên cứu 22 4. Giới hạn nghiên cứu 22 5. Giả thuyết nghiên cứu 22 6. Phương pháp nghiên cứu 22 PHẦN NỘI DUNG 24 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 24 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu trong và ngoài nước 24 1.1.1. Kết quả nghiên cứu ở nước ngoài 24 1.1.2. Kết quả nghiên cứu ở trong nước 27
15. 14 1.2. Hoạt động học và hoạt động tự học của sinh viên đại học 31 1.2.1. Hoạt động học của sinh viên đại học 31 1.2.2. Hoạt động tự học của sinh viên đại học 32 1.3. Phương pháp tự học của sinh viên đại học 33 1.3.1. Khái niệm 33 1.3.2. Kỹ năng học tập 35 1.4. Những yếu tố ảnh hưởng tới phương pháp tự học của sinh viên 39 1.4.1. Yếu tố chủ quan 39 1.4.2. Yếu tố khách quan 39 1.5. Cơ sở của việc nâng cao năng lực tự học cho sinh viên 40 1.5.1. Cơ sở triết học 40 1.5.2. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên 40 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 43 Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 44 2.1 Giới thiệu về Khoa Công nghệ May và Thời trang Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 44 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển 44 2.1.2. Cơ sở vật chất 44 2.1.3. Chương trình đào tạo 45 2.1.4. Đội ngũ giảng viên và sinh viên 45 2.1.4.1. Đội ngũ giảng viên 45 2.1.4.2. Sinh viên 46 2.2. Kết quả khảo sát phương pháp tự học của sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh 47 2.2.1. Tổ chức khảo sát 47 2.2.2. Kết quả khảo sát 47 2.2.3. Nguyên nhân 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 62
16. 15 Chương 3 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH MAY TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ TP. HỒ CHÍ MINH 63 3.1. Những căn cứ xác lập các giải pháp 63 3.2. Giải pháp cải tiến phương pháp tự học cho sinh viên ngành may Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 64 Giải pháp 1: Lập kế hoạch và quản lý thực hiện kế hoạch học tập theo tuần của sinh viên 64 Giải pháp 2: Rèn luyện kỹ năng đọc sách và ghi nhớ bài học bằng sơ đồ tư duy 67 Giải pháp 3: Tạo điều kiện về cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động tự học của sinh viên 69 Giải pháp 4: Ứng dụng E-Learrning trong giảng dạy nhằm hỗ trợ quá trình tự học của sinh viên ngành may 70 Giải pháp 5: Khuyến khích sinh viên ngành may tham gia nghiên cứu khoa học 73 3.3. Thực nghiệm sư phạm 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 94 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 1. Kết luận 96 2. Hướng phát triển của đề tài 98 3. Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 102 Phụ lục 1: Chương trình đào tạo kỹ sư công nghệ may 102 Phụ lục 2a: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho sinh viên 114 Phụ lục 2b: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho Giảng viên 120 Phụ lục 2c: Câu hỏi phỏng vấn sinh viên sau khi thực nghiệm 124 Phụ lục 3: Bảng kế hoạch ôn tập của sinh viên nhóm thực nghiệm 125 Phụ lục 4a: Kết quả học tập học kỳ I của lớp 13109 126
17. 16 Phụ lục 4b: Bảng điểm của một số sinh viên 128 Phụ lục 4c: Bảng tổng hợp điểm trung bình các môn thi học kỳ II 133 Phụ lục 5: Các kết quả kiểm nghiệm SPSS 135
18. 17 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa của từ CDIO Conceive - Design - Implement - Operate CNM & TT Công nghệ may và thời trang ĐH SPKT TP.HCM Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh NCKH Nghiên cứu khoa học
19. 18 DANH SÁCH HÌNH Hình Trang Hình 2.1: Biểu đồ nhận thức của sinh viên về vai trò của hoạt động tự học 48 Hình 2.2: Biểu đồ biểu diễn việc lập kế hoạch học tập và thực hiện theo kế hoạch học tập của sinh viên 49 Hình 2.3: Biểu đồ phương pháp tự học của sinh viên 51 Hình 2.4: Biểu đồ phương pháp tự học của sinh viên ngoài giờ học trên lớp 53 Hình 2.5: Biểu đồ biểu diễn những khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên 55 Hình 2.6: Biểu đồ so sánh tính tích cực học tập củasinh viên khi giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp đàm thoại và phương pháp thảo luận nhóm 57 Hình 3.1: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Xác suất thống kê ứng dụng 79 Hình 3.2: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Toán C2 80 Hình 3.3: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Lý 1 81 Hình 3.4: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Anh văn 2 83 Hình 3.5: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Tin 84 Hình 3.6: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Nguyên liệu dệt 85 Hình 3.7: Biểu đồ so sánh điểm thi kết thúc học phần môn Nguyên liệu dệt 86 Hình 3.8: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại mức độ học lực môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 86 Hình 3.9: Biểu đồ so sánh tần số điểm thi quá trình môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 87 Hình 3.10: Biểu đồ so sánh tần số điểm thi kết thúc học phần môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 87
20. 19 DANH SÁCH BẢNG Bảng Trang Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc sách của sinh viên 59 Bảng 3.1: Các hệ số tương quan PEARSON giữa điểm trung bình môn Xác suất thống kê, Toán C2, Lý 1 82 Bảng 3.2: Các hệ số tương quan PEARSON giữa điểm trung bình môn Anh văn 2 và Tin 84 Bảng 3.3: Các hệ số tương quan giữa điểm quá trình, điểm thi kết thúc học phần và điểm trung bình môn TTHCM 88 Bảng 3.4: Bảng điểm trung bình môn X̅̅0̅ và độ lệch chuẩn S 89
21. 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Khi trở thành sinh viên học tại các trường đại học, cao đẳng thì cần phải xác định tư tưởng học tập nghiêm túc. Phải có ý thức tự giác trong học tập, phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu tự chịu trách nhiệm với kết quả học tập của mình. Trong luật Giáo dục tại khoản 2, điều 5 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” [16, 2] Hoạt động học tập ở đại học, cao đẳng khác với hoạt động học ở phổ thông cả về nội dung, tính chất và hình thức. Các hình thức học tập tương đối đa dạng như: sinh viên tham gia giờ học lý thuyết trên giảng đường, tham gia thực hành ở phòng thí nghiệm; thực hành tại xưởng; tham gia nghiên cứu khoa học, các diễn đàn, hội thảo khoa học; tự học ở thư viện Trong các hình thức đó, giáoviên đóng vai trò là người cố vấn, định hướng quá trình lĩnh hội, tiếp thu kiến thức của sinh viên. Nhưng sinh viên là người chủ động, tự giác học tập, rèn luyện những kỹ năng tự học để thích nghi với môi trường giáo dục đại học. Trước những yêu cầu đổi mới toàn diện nền giáo dục ở bậc đại học nói chung, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh nói riêng với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo có nhiều ưu thế so với phương thức đào tạo truyền thống. Việc học theo tín chỉ là một trong những biện pháp mang lại hiệu quả giúp cho sinh viên phát huy khả năng tự học của mình. Nhưng không phải sinh viên nào cũng nhận thức đúng về vai trò của tự học và có phương pháp tự học hiệu quả. Từ khóa tuyển sinh năm 2012, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM đã triển khai áp dụng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO với 150 tín chỉ cho tất cả các ngành đào tạo. Chương trình này đòi hỏi người dạy và người học phải thực sự nỗ lực vì giờ lên lớp giảm. Giáo viên phải có đầy đủ năng lực chuyên môn lẫn phương pháp sư phạm để hướng dẫn sinh viên tự học, chủ động trong học tập.
22. S K L 0 0 2 1 5 4