Luận văn Dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ trung cấp trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ trung cấp trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ ĐAN THANH DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN CÔNG NGHỆ SẢN XUẤT NGHỀ MAY THỜI TRANG HỆ TRUNG CẤP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐỒNG NAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 4 1 0 1 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ ĐAN THANH DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN CÔNG NGHỆ SẢN XUẤT NGHỀ MAY THỜI TRANG HỆ TRUNG CẤP TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐỒNG NAI NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN TRẦN NGHĨA Tp. Hồ Chí Minh, tháng 11/2013
3. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ và tên: Trần Thị Đan Thanh Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 19/03/1988 Nơi sinh: Biên Hòa Quê quán: Đồng Nai Dân tộc: Kinh Địa chỉ liên lạc: 4A/ 10, KP 2, Hố Nai 1, Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại: 0936.342.617 E-mail:thanhdan1903@yahoo.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 9/2006 đến 5/2011 Nơi học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh Ngành học: Công Nghệ May III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 2012 đến nay Trường Trung Cấp Nghề Hòa Bình Giáo viên i
4. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2013 (Ký tên và ghi rõ họ tên) Trần Thị Đan Thanh ii
5. LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn đến: Thầy TS. Nguyễn Trần Nghĩa – Hiệu trưởng trường Cao Đẳng Nghề Tp HCM đã hướng dẫn khoa học. Thầy đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình làm đề tài. Thầy TS. Nguyễn Văn Tuấn – Trưởng khoa Sư Phạm Kỹ Thuật – ĐHSPKT Tp HCM Cô PGS.TS. Võ Thị Xuân – Cố vấn học tập Quý Thầy Cô đã phản biện đề tài cho những lời nhận xét quý báu. Ban Giám Hiệu, Cô Nguyễn Thị Hoa – Trưởng khoa May Thời Trang, cùng toàn thể giáo viên khoa May Thời Trang trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Ban Giám Hiệu trường Trung Cấp Nghề Hòa Bình. Các anh chị lớp Cao học Giáo Dục Học 19B đã hỗ trợ, đóng góp ý kiến quý báu, chia sẻ kinh nghiệm làm việc. Xin cảm ơn đến gia đình đã tạo điều kiện tốt nhất trong suốt quá trình học và nghiên cứu đề tài. Xin chân thành cảm ơn! Người nghiên cứu Trần Thị Đan Thanh iii
6. TÓM TẮT Nước ta đang trên bước đường chuyển dịch cơ cấu kinh tế sang nền kinh tế thị trường. Việc chuyển đổi này đang đặt ra những vấn đề lớn đối với đào tạo nguồn nhân lực. Đào tạo tham gia vào thị trường với tư cách là nhà cung ứng nguồn lao động. Do đó, các nhà giáo dục phải đào tạo được đội ngũ lao động chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của thực tế sản xuất. Vì vậy, việc đổi mới nội dung chương trình đào tạo, phương pháp dạy học là vấn đề cần thiết và cấp bách. Thời gian gần đây, dạy học tích hợp đã và đang được các cơ sở dạy nghề trên toàn quốc chú trọng. Đây là một trong những giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong xu hướng đổi mới giáo dục ở Việt Nam. Vì thế, người nghiên cứu chọn đề tài “Dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ trung cấp trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai” để nghiên cứu, với mục tiêu phân tích, tổng hợp và thực nghiệm phương pháp dạy học tích hợp nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành may Việt Nam. Đề tài gồm 3 phần: phần mở đầu, phần nội dung, kết luận và kiến nghị Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, khách thể và đối tượng nghiên cứu, giới hạn đề tài, giả thuyết nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu. Phần nội dung: Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở thực tiễn về vấn đề nghiên cứu Chương 3: Dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ trung cấp tại trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai. Kết luận và kiến nghị Kết quả nghiên cứu của đề tài: iv
7. - Từ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp và kết quả khảo sát thực tiễn tại cơ sở nơi người nghiên cứu thực hiện, người nghiên cứu cơ cấu nội dung mô đun Công Nghệ Sản Xuất thành các bài dạy tích hợp và đưa ra phương pháp dạy học theo hướng tích hợp để áp dụng tại cơ sở. - Thiết kế hoạt động dạy và học theo hướng tích hợp cho mô đun Công Nghệ Sản Xuất - Xây dựng và áp dụng dạy thực nghiệm 02 bài trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất. Bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học. Góp phần hình thành năng lực hành nghề và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn sản xuất ở người học. v
8. ABSTRACT Vietnam has been switching to the transition to the market economy. The transition is raising a huge problem with educating human sources. Education joins in market as a labour supplier. Therefore, educators must train students who become a productive force with high quality. It satisfies requirement of reality. As a result, the renovating concept of training education and teaching methods are the matters which is necessary and urgent. Nearby, integrated teaching has been attected special importance by vocational schools all the country. This is one of solutions to partly build quality of teaching in innovating education in Vietnam. For this reason, the researcher decided to choose dissertation : “Integrated teaching the Production Technology module of Fashion Garment industry in the middle level at Dong Nai Vocational College”. With the aims are analysis, classify and experiment of the integrated teaching methods to partly supply the damand of high quality labour to Garment branch in Vietnam. The dissertation was devided into three parts: The Opening: the reasons for selecting the topic, the studying objective, the studying tasks, the object of research, the target of research, the boundary of the topic, the supposition of research and the methods of research. The Content: The main content consists three chapters Chapter 1: Theorical basis for integrating teaching Chapter 2: Practical basis for integrating teaching Chapter 3: Integrated teaching the Production Technology module of Fashion Garment industry in the middle level at Dong Nai Vocational College The Conclusion and recommendations The results of the research: vi
9. - Theory of integrating teaching and result of practical survey at Dong Nai Vocational College, the researcher restructured the context of the Production Technology module into the learning elements and refered the integrated teaching method to apply in Dong Nai Vocational College. - Designing activities for teaching and studying oriented integration for The Production Technology module - Two learning elements were constructed and applied in practice. Firstly, there were some specific results for maximizing diligence, sense of initiative and creative thinking of students. It partly contributes to improve the capability to perform work and develop the capable of solving problems in reality production. vii
10. MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 1.1. Lý do khách quan 1 1.2. Lý do chủ quan 2 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3 2.1. Mục tiêu nghiên cứu 3 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 3.1. Khách thể nghiên cứu 4 3.2. Đối tượng nghiên cứu 4 4. Giả thuyết nghiên cứu 4 5. Giới hạn nội dung nghiên cứu 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 PHẦN NỘI DUNG 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6 1.1.1. Trên Thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 7 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 8 1.2.1. Tích hợp 8 1.2.2. Dạy học tích hợp 8 1.2.3. Mục tiêu, kiến thức, kỹ năng và năng lực thực hiện 9 1.2.4. Phương pháp dạy học 11 1.2.5. Bài giảng tích hợp 12 1.2.6. Thiết kế dạy học 12 1.3. Mục tiêu của dạy học tích hợp 12 viii
11. 1.4. Mục đích của dạy học tích hợp 13 1.5. Quan điểm tích hợp trong giáo dục 13 1.5.1. Tích hợp về chương trình 13 1.5.2. Tích hợp về nội dung 15 1.5.3. Tích hợp về phương pháp 16 1.5.3.1. Quan điểm về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp 16 1.5.3.2. Lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp 23 1.6. Đặc điểm của bài dạy tích hợp 25 1.7. Tiến trình tổ chức dạy học theo hướng tích hợp 28 1.8. Các điều kiện cơ bản tiến hành tổ chức giảng dạy tích hợp 29 1.9. Giáo án tích hợp 31 1.10. Tổ chức đánh giá bài giảng tích hợp 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 38 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 39 2.1. Tổng quan về trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai: 39 2.1.1. Sự hình thành và phát triển trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai: 39 2.1.2. Các ngành nghề đào tạo của trường: 39 2.2. Giới thiệu chương trình mô đun Công Nghệ Sản Xuất 40 2.3. Khảo sát thực trạng giảng dạy và học tập mô đun Công Nghệ Sản Xuất tại trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai 41 2.3.1. Mục tiêu và nhiệm vụ khảo sát 41 2.3.1.1.Khảo sát học sinh đã và đang học mô đun Công Nghệ Sản Xuất 41 2.3.1.2.Khảo sát giáo viên đã và đang giảng dạy mô đun Công Nghệ Sản Xuất 42 2.3.2. Phương pháp khảo sát 42 2.3.3. Tổng hợp, phân tích và đánh giá kết quả 43 2.3.3.1. Đối với học sinh 43 2.3.3.2. Đối với giáo viên 52 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 63 ix
12. Chương 3: DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN CÔNG NGHỆ SẢN XUẤT NGHỀ MAY THỜI TRANG HỆ TRUNG CẤP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐỒNG NAI 64 3.1. Mục tiêu dạy học của mô đun Công Nghệ Sản Xuất 64 3.2. Thiết kế các bài dạy tích hợp trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 65 3.3. Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp 67 3.4. Thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1. Mục đích thực nghiệm 89 3.4.2. Đối tượng thực nghiệm 90 3.4.3. Nội dung thực nghiệm 90 3.4.4. Phương pháp kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm 90 3.5. Nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm 90 3.5.1. Kết quả của chuyên gia về bài giảng tích hợp 90 3.5.2. Kết quả của giáo viên dự giờ về bài giảng tích hợp 94 3.5.3. Kết quả khảo sát hoạt động học của học sinh sau khi dạy thực nghiệm 96 3.5.4. Kết quả bài thi của học sinh sau khi thực nghiệm 101 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 112 PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 x
13. DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Các từ viết tắt Các từ viết đầy đủ 1 LĐTB & XH Lao động thương binh và xã hội 2 NXB Nhà xuất bản 3 CBT Compatency base training 4 GV Giáo viên 5 TL Tỉ lệ 6 SL Số lượng 7 UBND Ủy ban nhân dân xi
14. DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 2.1: Mức độ hứng thú đối với mô đun Công Nghệ Sản Xuất 43 Bảng 2.2: Sự cần thiết của mô đun Công Nghệ Sản Xuất trong chương trình học 44 Bảng 2.3:Mức độ tham gia hỏi giáo viên trong giờ học mô đun Công Nghệ Sản Xuất 45 Bảng 2.4: Thái độ khi tiếp nhận một vấn đề từ giáo viên 46 Bảng 2.5: Các hình thức học sinh tham gia vào thoạt động học tập 47 Bảng 2.6: Nguyên nhân gây khó khăn khi học mô đun Công Nghệ Sản Xuất 49 Bảng 2.7: Mong muốn thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên 50 Bảng 2.8:Mức độ tự tin vận dụng kiến thức, kỹ năng trong việc tạo ra sản phẩm đúng theo yêu cầu 52 Bảng 2.9: Mức độ quan trọng mô đun Công Nghệ Sản Xuất 53 Bảng 2.10: Tính phù hợp nội dung trong chương trình mô đun Công Nghệ Sản Xuất 53 Bảng 2.11: Phương pháp dạy học giáo viên sử dụng trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 54 Bảng 2.12: Trang thiết bị, máy móc tại khoa 56 Bảng 2.13: Sự cần thiết dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản xuất 56 Bảng 2.14: Các yếu tố ảnh hưởng chất lượng dạy học 57 Bảng 2.15: Khó khăn khi tiến hành dạy học tích hợp 58 Bảng 2.16: Nguồn học liệu giáo viên sử dụng cung cấp cho học sinh 59 Bảng 2.17: Khó khăn khi biên soạn giáo án tích hợp 61 Bảng 3.1: Sự phù hợp trong việc phân bổ các bài dạy trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 90 Bảng 3.2: Tính thiết thực nội dung trong các bài của mô đun Công Nghệ Sản Xuất . 91 Bảng 3.3: Tính hợp lý trong hoạt động dạy và học của các bài trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 92 Bảng 3.4: Tính phù hợp của hình thức kiểm tra- đánh giá trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 93 xii
15. Bảng 3.5: Tính khả thi việc áp dụng dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất theo người nghiên cứu đưa ra 94 Bảng 3.7: Thái độ khi tiếp nhận vấn đề giáo viên đưa ra 97 Bảng 3.8: Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế 98 Bảng 3.9: Cách xử lý khi gặp tình huống tương tự hay khác có trong thực tế sản xuất 99 Bảng 3.10: Mức độ tự tin khi tạo ra sản phẩm đúng yêu cầu kỹ thuật 100 Bảng 3.11: Xếp loại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 101 Bảng 3.12: Phân phối xác suất của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 1 103 Bảng 3.13: Phân phối tần suất hội tụ của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 1 103 Bảng 3.14: Tổng trung bình lớp đối chứng và thực nghiệm bài kiểm tra số 1 104 Bảng 3.15: Xếp loại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 2 106 Bảng 3.16: Phân phối xác suất của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 2 108 Bảng 3.17: Phân phối tần suất hội tụ của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 2 108 Bảng 3.18: Tổng trung bình lớp đối chứng và thực nghiệm bài kiểm tra số 2 109 xiii
16. DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Trang Hình 1.1: Qui trình phát triển chương trình đào tạo nghề theo định hướng năng lực . 14 Hình 1.2: Cấu trúc tiến trình bài dạy định hướng giải quyết vấn đề 20 xiv
17. DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1: Mức độ hứng thú đối với mô đun Công Nghệ Sản Xuất 43 Biểu đồ 2.2: Sự cần thiết của mô đun Công Nghệ Sản Xuất trong chương trình học . 45 Biểu đồ 2.3:Mức độ tham gia hỏi giáo viên trong giờ học mô đun Công Nghệ Sản Xuất 46 Biểu đồ 2.4: Thái độ khi tiếp nhận một vấn đề từ giáo viên 47 Biểu đồ 2.5: Các hình thức học sinh tham gia vào thoạt động học tập 49 Biểu đồ 2.6: Nguyên nhân gây khó khăn khi học mô đun Công Nghệ Sản Xuất 50 Biểu đồ 2.7: Mong muốn thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên 51 Biểu đồ 2.8:Mức độ tự tin vận dụng kiến thức, kỹ năng trong việc tạo ra sản phẩm đúng theo yêu cầu 52 Biểu đồ 2.9: Mức độ quan trọng mô đun Công Nghệ Sản Xuất 53 Biểu đồ 2.10: Tính phù hợp nội dung trong chương trình mô đun Công Nghệ Sản Xuất 54 Biểu đồ 2.11: Phương pháp dạy học giáo viên sử dụng trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 55 Biểu đồ 2.12: Trang thiết bị, máy móc tại khoa 56 Biểu đồ 2.13: Sự cần thiết dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất 57 Biểu đồ 2.14: Các yếu tố ảnh hưởng chất lượng dạy học 58 Biểu đồ 2.15: Khó khăn khi tiến hành dạy học tích hợp 59 Biểu đồ 2.16: Nguồn học liệu giáo viên sử dụng cung cấp cho học sinh 60 Biểu đồ 2.17: Khó khăn khi biên soạn giáo án tích hợp 62 Biểu đồ 3.1: Tính thiết thực nội dung của bài dạy trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 91 Biểu đồ 3.2: Tính thiết thực nội dung của bài dạy trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 92 Biểu đồ 3.3: Tính hợp lý trong hoạt động dạy và học của các bài trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 93 xv
18. Biểu đồ 3.4: Tính phù hợp của hình thức kiểm tra- đánh giá trong mô đun Công Nghệ Sản Xuất 93 Biểu đồ 3.5: Tính khả thi việc áp dụng dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất theo người nghiên cứu đưa ra 94 Biểu đồ 3.6: Điểm đánh giá bài giảng của giáo viên dự giờ 96 Biểu đồ 3.7: Mức độ hứng thú khi học mô đun Công Nghệ Sản Xuất 97 Biểu đồ 3.8: Thái độ khi tiếp nhận vấn đề giáo viên đưa ra 98 Biểu đồ 3.9: Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế 99 Biểu đồ 3.10: Cách xử lý khi gặp tình huống tương tự hay khác có trong thực tế sản xuất 100 Biểu đồ 3.11: Mức độ tự tin khi tạo ra sản phẩm đúng yêu cầu kỹ thuật 101 Biểu đồ 3.12: Xếp loại thứ hạng lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 1102 Biểu đồ 3.13: Phân phối tần suất hội tụ của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 1 104 Biểu đồ 3.14: Xếp loại thứ hạng lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số .107 Biểu đồ 3.15: Phân phối tần suất hội tụ của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm bài kiểm tra số 2 109 xvi
19. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Lý do khách quan Bước sang thế kỉ XX xuất hiện những khoa học liên ngành, giao ngành, hình thành những lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành. Khoa học tự nhiên đã chuyển từ tiếp cận “phân tích- cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp- hệ thống”. Sự phát triển của khoa học đang phân hóa sâu, việc tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng. Việc giảng dạy các khoa học trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học, vì vậy không thể tiếp tục giảng dạy các khoa học như là những lĩnh vực tri thức riêng rẽ. đồng thời, khối tri thức khoa học ngày càng gia tăng nhanh chóng mà thời gian học trong nhà trường có hạn, nên phải chuyển từ dạy các môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp. Ở nước ta, sự phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ cùng với thực tiễn của Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa, đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao. Chính vì điều này đã tạo sức ép đối với đào tạo, phát triển nguồn nhân lực. Trong đào tạo nghề của Việt Nam trong những năm qua đã không ngừng đổi mới về hệ thống, chương trình, nội dung và phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Bộ LĐTB & XH đã ban hành chương trình đào tạo theo năng lực thực hiện. Đây là cơ sở pháp lý để các trường dạy nghề thực hiện đổi mới phương thức đào tạo. Chủ trương này nhằm làm cho quá trình đào tạo gắn liền với thực tế sản xuất, đáp ứng nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao. Cụ thể như sau: - Tại Điều 19, Điều 26 Luật dạy nghề 2006 về phương pháp dạy học “phương pháp dạy nghề phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, khả năng làm việc độc lập, tổ chức theo nhóm”. [5, 11] 1
20. - Quyết định 58/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 9/6/2008 quy định chương trình khung đào tạo trung cấp nghề, cao đẳng nghề. Qui định cấu trúc chương trình đào tạo bao gồm môn học và môdun. Trong các môn học và mô đun bao gồm các bài với mục tiêu được diễn đạt dưới dạng kiến thức và kĩ năng. [5, 12] - Quyết đinh 62/2008/QD-BLĐTHXH ngày 4/11/2008 về hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy và học trong đào tạo nghề, trong đó có mẫu giáo án tích hợp gồm mục tiêu, hình thức tổ chức dạy học, trang thiết bị, nội dung thực hiện. trong nội dung thực hiện gồm dẫn nhập, giới thiệu chủ đề, giải quyết vấn đề, kết thúc vấn đề, hướng dẫn tự học. [5, 12] Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện xảy ra nhiều bất cập. Bên cạnh việc xác định mục tiêu, nội dung không phản ánh được yêu cầu thực tiễn thì việc lựa chọn phương pháp dạy học trong đào tạo dạy nghề chưa hợp lý dẫn đến sự tách biệt giữa lý thuyết và thực hành. Chính những hạn chế đó cùng với xu hướng đổi mới giáo dục ở Việt Nam, quan điểm dạy học theo hướng tích hợp đã được chú trọng. 1.2. Lý do chủ quan Dạy học tích hợp là xu hướng dạy học hiện đại. Xu hướng này đã và đang được các nước trên thế giới áp dụng, trong đó có Việt Nam. Việc dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hằng ngày, làm cho nhà trường gắn với thực tiễn cuộc sống. Trong dạy nghề quan điểm đổi mới chất lượng dạy học là trang bị cho người học các năng lực thực hiện nhiều hơn là những tri thức có tính chất tái hiện. Chương trình được thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học và mô đun kỹ năng nghề. Để thực hiện quan điểm dạy học theo hướng tích hợp thì chương trình đào tạo được thiết kế theo mô đun năng lực thực hiện và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp. Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là cách thức thực hiện quá trình dạy và học, là sự phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học vào trong bài dạy, nhằm đạt mục tiêu năng lực hành nghề ở người học. 2
21. Trong đào tạo nghề May Thời Trang, việc thiết kế, áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, tổ chức dạy học theo hướng tích hợp trong các mô đun chuyên môn nghề là rất cần thiết, đặc biệt là mô đun Công Nghệ Sản Xuất. Vì khi gắn kết giữa dạy học lý thuyết chuyên môn ứng dụng ngay vào thực hành, luyện tập thì mới hình thành năng lực hành nghề nhất định cho người học. Qua đó hình thành ở người học năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn và có thể huy động kiến thức, kỹ năng để giải quyết một cách hữu ích tình huống khó khăn trong thực tế sản xuất ngành May. Chính vì những lý do trên, người nghiên cứu đã chọn đề tài “ Dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ trung cấp trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai” để thực hiện. Với mục đích góp phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề May Thời Trang và để tạo ra nguồn lực có trình độ tay nghề nhất định cung cấp cho lĩnh vực may mặc. 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ Trung Cấp tại trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu, người nghiên cứu thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học tích hợp - Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng Nghề Đồng Nai - Dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất nghề May Thời Trang hệ Trung Cấp trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai + Cơ cấu nội dung chương trình mô đun Công Nghệ Sản Xuất tại trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai theo hướng tích hợp + Thực nghiệm dạy học tích hợp mô đun Công Nghệ Sản Xuất tại trường Cao Đẳng Nghề Đồng Nai 3