Luận văn Đánh giá thực trạng ứng dụng E-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)

22 trang phuongnguyen 110

Download

Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Đánh giá thực trạng ứng dụng E-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Tài liệu đính kèm:

luan_van_danh_gia_thuc_trang_ung_dung_e_learning_tai_truong.pdf

Nội dung text: Luận văn Đánh giá thực trạng ứng dụng E-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh (Phần 1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ MINH TUẤN ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG E-LEARNING TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 5 1 4 3 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2017
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ H Ồ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ MINH TUẤN ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG E-LEARNING TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤ C HỌC - 601401 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2017
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ MINH TUẤN ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG E-LEARNING TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGÔ ANH TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh tháng 04 năm 2017.
%Ӝ*,È2'Ө&9¬ĈҤ27Ҥ2 75ѬӠ1*ĈҤ,+Ӑ&6Ѭ3+Ҥ0.Ӻ7+8Ұ7 7+¬1+3+Ӕ+Ӗ&+Ë0,1+ 3+,ӂ81+Ұ1;e7/8Ұ19Ă17+Ҥ&6Ӻ 'jQKFKRJLҧQJYLrQSKҧQELӋQ 7rQÿӅWjLOXұQYăQWKҥFVӻ ĈiQKJLiWKӵFWUҥQJӭQJGөQJH/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJÿҥLKӑF6ѭ3KҥPNӻWKXұW Tp.HCM 7rQWiFJLҧ /Ç0,1+78Ҩ1 MSHV: 1520269 Ngành: *LiRGөFKӑF Khóa: 2015-2016 Ĉӏnh Kѭӟng: ӬQJGөQJ +ӑYjWrQQJѭӡLSKҧQELӋQ 761JX\ӉQ7UҫQ1JKƭD &ѫTXDQF{QJWiF ĈLӋQWKRҥLOLrQKӋ 0913127012 ,é.,ӂ11+Ұ1;e7 9ӅKuQKWKӭF NӃWFҩXOXұQYăQ +uQKWKӭFYjNӃWFҩXOXұQYăQWKӵFKLӋQWKHRTXLÿӏQKYjSKKӧSYӟLPӝWOXұQYăQWKҥFVƭ7X\QKLrQWrQ OXұQYăQÿѭӧFJLDROj³ĈiQKJLiWKӵFWUҥQJӭQJGөQJH/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJĈҥLKӑF6ѭSKҥP.ӻWKXұW 7KjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQK´NKiFYӟLWrQWUDQJEuDOj³7KӵFWUҥQJӭQJGөQJH/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJĈҥLKӑF6ѭ SKҥP.ӻWKXұW7KjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQK´YjFKѭѫQJVӁOjFKѭѫQJWUӑQJWkP 9ӅQӝLGXQJ 2.1. Nh̵n xét v͉ÀбǡÙǡЛЛǡïЪOX̵QYăQ 1ӝLGXQJOXұQYăQWUuQKEj\U}UjQJQJRjLSKҫQPӣÿҫXNӃWOXұQYjNLӃQQJKӏ3KҫQQӝLGXQJJӗP FKѭѫQJFKѭѫQJ&ѫVӣOêOXұQYӅH/HDUQLQJFKѭѫQJ7KӵFWUҥQJӭQJGөQJH/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJĈҥL KӑF6ѭSKҥP.ӻWKXұW7KjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQKFKѭѫQJ0ӝWVӕELӋQSKiSQkQJFDRFKҩWOѭӧQJHOHDUQLQJ WҥLWUѭӡQJĈҥLKӑF6ѭSKҥP.ӻWKXұW7KjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQKWKӵFKLӋQWKHRWUuQKWӵNKRDKӑFYjSKKӧS YӟLPӝWOXұQYăQWKҥFVƭ 2.2. Nh̵±¯ЮуоЦÀРЪМпрк×¯ï¯а ЮпСлфÀЮ &zQPӝWVӕGӳOLӋXWURQJOXұQYăQQKѭFiFÿӅWjLF{QJWUuQKFӫDFiFWiFJLҧNKiFFyQrXWURQJFKѭѫQJ QKѭQJFKѭDÿѭӧFJKLWURQJWjLOLӋXWKDPNKҧR 2.3. Nh̵±Ыͭc tiêu nghiên cͱu, ph˱˯ng pháp nghiên cͱu s͵ dͭng trong LVTN 1ӝLGXQJFӫDOêdo FKӑn ÿӅWji; Pөc tiêu nghiên Fӭu và QKLӋm YөQJKLrQFӭXFKѭDNKӟS 2.4. Nh̵n xét T͝ng quan cͯ¯͉ tài ĈӅWji WKӇKLӋn ÿѭӧc QKӳng Yҩn ÿӅnghiên Fӭu Fӫa Wic JLҧQKѭFynêu ÿѭӧc Yҩn ÿӅEҩt Fұp liên quan ÿӃn ÿӅ Wji &yWum KLӇu QKLӅu Wji OLӋu YjWәng Kӧp, KӋWKӕng Oҥi QKӳng Yҩn ÿӅe-Learning trong Gҥy Kӑc &yNKҧo Vit QKӳng Yҩn ÿӅYӅFic NKya KӑFH/HDUQLQJYjNӃWTXҧQJKLrQFӭXWKӵFWUҥQJӭQJGөQJH /HDUQLQJWҥLWUѭӡQJĈҥLKӑF6ѭ3KҥPNӻ7KXұWWKjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQK &yÿӅ[Xҩt 4ELӋn SKip 2.5. С±¯͉ n͡ƬНрнп
&KѭѫQJ1Wic JLҧKӋWKӕng ÿѭӧc QKLӅu Yҩn ÿӅOLrQTXDQÿӃQOXұQYăQ &KѭѫQJ2Wic JLҧÿmNKҧo Vit cho 20069SKLӃXKӧSOӋYjFyphân Wtch ÿѭӧc Qӝi dung liên quan ÿӃn Yҩn ÿӅNKҧo Vit &KѭѫQJ3Wic JLҧFynêu ÿѭӧc 4ELӋn SKip YjFyNLӃn QJKӏ 7X\QKLrQWURQJFKѭѫQJ2 không WKҩy YLӋc NKҧo Vit ÿӕi YӟLFiQEӝTXҧQOêJLҧQJYLrQĈk\Ojÿӕi Wѭӧng quan WUӑQJWURQJQӝLGXQJÿiQKJLiWKӵFWUҥQJ &KѭѫQJ3QJѭӡLQJKLrQFӭXPXӕQÿѭDUD4ELӋQSKip thì YLӋc NKҧo Vit SKҧi Fyliên quan ÿӃn 4Yҩn ÿӅFҫn QrXQkQJFҩSFѫVӣKҥWҫQJPҥQJӭQJGөQJP{KuQKGҥ\KӑF³OӟSKӑFÿҧRQJѭӧFIOLSSHGFODVVURRP´[k\ GӵQJPӝWNKyDKӑFWUrQ/060RRGOHQkQJFDRQKұQWKӭFFӫDJLiRYLrQWKuPӟi FyFѫVӣÿӅ[Xҩt. 2.6. С±¯͉ kh̫£ͱng dͭǡахЭͯ¯͉ tài ĈӅWji Qjy FyWKӇtham NKҧo YӅVӕOLӋu NKҧo Vit Fzn YLӋc ӭng Gөng Yjo WKӵc WLӉn WKuFKѭDU}Qpt. 9uQKӳng JLҧi SKip ÿmnêu WKuWKӵc WӃÿmFyYjÿDQJWKӵc KLӋn. 2.7. Lu̵£ОЯуǡефз¿ȋ͇t sót và t͛n t̩i): &KӍQKOҥLWrQÿӅWjLÿѭӧFJLDR 7KӕQJQKҩWQӝLGXQJFӫDPөFWLrXQJKLrQFӭXYjQKLӋPYөQJKLrQFӭX 7ji OLӋu tham NKҧo SKҧi FKӍnh Oҥi cho SKKӧp Yӟi quy ÿӏnh - Xem Oҥi Qӝi dung trong OXұQYăQQӝi dung Qjo tham NKҧo WKuÿѭDYjo không Qyi chung chung. II. CÁC VҨ0ӄ CҪN LÀM RÕ &iFFkXK͗LFͯDJL̫QJYLrQSK̫QEL͏Q 1&ҫn Ojm U}KѫQWURQJOêdo FKӑn ÿӅWjLӣSKҫn Wym Wҳt trang IV Fynêu Oj³7UѭӡQJĈҥLKӑF6ѭSKҥP.ӻ WKXұWWKjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQKOjWUѭӡQJÿLÿҫXWURQJYLӋFӭQJGөQJH/HDUQLQJYjRQOLQHOHDUQLQJWURQJGҥ\ KӑFQKѭQJWKӵFWӃWULӇQNKDLFKRWKҩ\FyÿLӅXJuÿyNK{QJÿѭӧFQKѭêPXӕQ«´FKRQrQQJѭӡi nghiên Fӭu Pӟi nghiên Fӭu YjÿѭDUD3Yҩn ÿӅ1KѭQJWURQJSKҫn nêu Oêdo FKӑn ÿӅWji WKutrang 1FKѭDQrXEұWQӝL GXQJWӗQWҥLQj\ 2. Trang 30өFWLrXQJKLrQFӭXQrX;k\GӵQJP{KuQKÿiQKJLiPӝWNKyDKӑFH/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJÿҥL KӑF6ѭSKҥP.ӻWKXұWWKjQKSKӕ+ӗ&Kt0LQK&zn PөF*LӟLKҥQÿӅWjLFKӍQyi SKҫQĈiQKJLiWuQKKuQK Gҥ\H/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJÿҥLKӑF6ѭSKҥP.ӻWKXұW%rQFҥnh ÿySKҫn QKLӋm Yөnghiên Fӭu Oҥi nêu 3Yҩn ÿӅ&ҫn WKӕng QKҩt Yҩn ÿӅQjy. 3. Trang 741JѭӡLQJKLrQFӭXOjm U}WKrPÿLӇPPӟLFӫD4ELӋn SKiSÿӅ[XҩW Ǥ0 TT 0өFÿiQKJLi ĈiQKJLi ĈҥW Không ÿҥW 1 7tQKNKRDKӑFU}UjQJPҥFKOҥFNK~FFKLӃWWURQJOXұQYăQ x 2 ĈiQKJLiYLӋFVӱGөQJKRһFWUtFKGүQNӃWTXҧ1&FӫDQJѭӡLNKiFFyÿ~QJTXL x ÿӏQKKLӋQKjQKFӫDSKiSOXұWVӣKӳXWUtWXӋ 3 0өFWLrXQJKLrQFӭXSKѭѫQJSKiSQJKLrQFӭXVӱGөQJWURQJ/971 x 4 7әQJTXDQFӫDÿӅWjL x 5 ĈiQKJLiYӅQӝLGXQJ FKҩWOѭӧQJFӫD/971 x 6 ĈiQKJLiYӅNKҧQăQJӭQJGөQJJLiWUӏWKӵFWLӉQFӫDÿӅWjL x 0Н±ȋȌØг0 Ǥϸϯ *L̫QJYLrQSK̫QEL͏QJKLU}êNL͇Q³7iQWKjQKOX̵QYăQ” hay “.K{QJWiQWKjQKOX̵QYăQ”) 7iQWKjQKOXұQYăQ 73+&0QJj\WKiQJQăP 1JѭӡLQKұQ[pW
%Ӝ*,È2'Ө&9¬ĈҤ27Ҥ2 75ѬӠ1*ĈҤ,+Ӑ&6Ѭ3+Ҥ0.Ӻ7+8Ұ7 7+¬1+3+Ӕ+Ӗ&+Ë0,1+ 3+,ӂ81+Ұ1;e7/8Ұ19Ă17+Ҥ&6Ӻ 'jQKFKRJLҧQJYLrQSKҧQELӋQ 7rQÿӅWjLOXұQYăQWKҥFVӻ ĈiQKJLiWKӵFWUҥQJӭQJGөQJH/HDUQLQJWҥLWUѭӡQJÿҥLKӑF6ѭ3KҥPNӻWKXұW Tp.HCM 7rQWiFJLҧ /Ç0,1+78Ҩ1 MSHV: 1520269 Ngành: *LiRGөFKӑF Khóa: 2015-2016 Ĉӏnh Kѭӟng: ӬQJGөQJ +ӑYjWrQQJѭӡLSKҧQELӋQ TS.Phan Long &ѫTXDQF{QJWiF 9LӋQ6ѭSKҥPNӻWKXұW ĈLӋQWKRҥLOLrQKӋ ,é.,ӂ11+Ұ1;e7 9ӅKuQKWKӭF NӃWFҩXOXұQYăQ /XұQYăQWUuQKEj\ÿ~QJWKHR\rXFҫXFӫDOXұQYăQ7KҥFVƭ 9ӅQӝLGXQJ 2.1. Nh̵n xét v͉ÀбǡÙǡЛЛǡïЪOX̵QYăQ /XұQYăQÿmÿѭӧFWiFJLҧWUuQKEj\PӝWFiFKU}UjQJPҥFKOҥFEҧRÿҧPWtQKNKRDKӑF 2.2. Nh̵±¯ЮуоЦÀРЪМпрк×¯ï¯а ЮпСлфÀЮ 0ӝWVӕP{KuQKFKѭDJKLQJXӗQQKѭP{KuQKYY 2.3. Nh̵±Ыͭc tiêu nghiên cͱu, ph˱˯ng pháp nghiên cͱu s͵ dͭng trong LVTN 0өFWLrXQKLӋPYөYjSKѭѫQJSKiSQJKLHQFӭXU}UjQJSKKӧS 2.4. Nh̵n xét T͝ng quan cͯ¯͉ tài ĈӅWjLÿmWUuQKEj\SKҫQWәQJTXDQPӝWFiFKFKLWLӃWFiFF{QJWUuQKQJKLrQFӭXWURQJYjQJRjLQѭӟF 2.5. С±¯͉ n͡ƬНрнп 1ӝLGXQJQJKLrQFӭXÿҥW\rXFҫXYӅPөFWLrXFӫDYҩQÿӅQJKLrQFѭXFiFJLҧLSKiSSKKӧSYjNKҧWKL 2.6. С±¯͉ kh̫£ͱng dͭǡахЭͯ¯͉ tài ĈӅWjLFyWtQKӭQJGөQJWӕW 2.7. Lu̵£ОЯуǡефз¿ȋ͇t sót và t͛n t̩i): /XұQYăQWKLӃXWUDQJFKӳYLӃWWҳWFҫQEәVXQJ II. CÁC VҨ0ӄ CҪN LÀM RÕ &iFFkXK͗LFͯDJL̫QJYLrQSK̫QEL͏Q 7iFJLҧFKRELӃWQKӳQJP{QKӑFQjRWKuSKKӧSYӟLӭQJGөQJH/HDUQLQJYjQJѭӧFOҥLQKӳQJOƭQKYӵFQjR NK{QJSKKӧS" Ǥ0
TT 0өFÿiQKJLi ĈiQKJLi ĈҥW Không ÿҥW 1 7tQKNKRDKӑFU}UjQJPҥFKOҥFNK~FFKLӃWWURQJOXұQYăQ x 2 ĈiQKJLiYLӋFVӱGөQJKRһFWUtFKGүQNӃWTXҧ1&FӫDQJѭӡLNKiFFyÿ~QJTXL x ÿӏQKKLӋQKjQKFӫDSKiSOXұWVӣKӳXWUtWXӋ 3 0өFWLrXQJKLrQFӭXSKѭѫQJSKiSQJKLrQFӭXVӱGөQJWURQJ/971 x 4 7әQJTXDQFӫDÿӅWjL x 5 ĈiQKJLiYӅQӝLGXQJ FKҩWOѭӧQJFӫD/971 x 6 ĈiQKJLiYӅNKҧQăQJӭQJGөQJJLiWUӏWKӵFWLӉQFӫDÿӅWjL x 0Н±ȋȌØг0 Ǥϸϯ *L̫QJYLrQSK̫QEL͏QJKLU}êNL͇Q³7iQWKjQKOX̵QYăQ” hay “.K{QJWiQWKjQKOX̵QYăQ”) 7iQWKjQKOXұQYăQ 73+&0QJj\WKiQJQăP 1JѭӡLQKұQ[pW .ê JKLU}KӑWrQ TS.Phan Long
LÝ LỊCH KHOA HỌC I. Lý lịch khoa học Họ và tên: Lê Minh Tuấn Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 20-03-1984 Nơi sinh: Tp.HCM Quê quán: Tp.HCM Dân tộc:Kinh Địa chỉ liên lạc: 891 Phan Văn Trị, P7, Gò Vấp, Tp.HCM Điện thoại cơ quan: 0837.306.995 Email: tuanlm@hcmute.edu.vn II. Quá trình đào tạo 1. Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2003 đến 8/2007 Nơi học: Trường đại học Kỹ thuật công nghệ tp.HCM Ngành học: Mạng máy tính 2. Cao học Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 05/2015 đến 04/2017 Nơi học: trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật tp.HCM Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn tốt nghiệp: Đánh giá thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật tp.HCM Ngày bảo vệ luận văn: 22/04/2017 tại Viện Sư phạm Kỹ thuật Người hướng dẫn: PGS.TS Ngô Anh Tuấn III. Quá trình công tác chuyên môn kể từ khi tốt nghiệp đại học Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 9/2007 – 7/2009 Công ty TNHH đồng hồ Queen Chuyên viên công nghệ thông tin 9/2009 – Nay Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM Chuyên viên I
LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi Các số liêu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tp.Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2017 (Ký tên và ghi rõ họ tên) Lê Minh Tuấn II
Lời cảm ơn Cùng thời gian qua học tập và nghiên cứu tại trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật, Tp. Hồ Chí Minh, cùng với sự giảng dạy các thầy cô tại trường và sự giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn tôi đã từng bước hoàn thiện đề tài này. Trên hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy PGS.TS. Ngô Anh Tuấn đã nhiệt tình hướng dẫn, tận tâm giúp đỡ và chỉ dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành chuyên đề. Xin chân thành cảm ơn Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật, Tp. Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tôi hoàn thành chuyên đề. Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô đã giảng dạy và gia đình, các anh chị lớp GHD2015A cũng như toàn thể bạn bè đã chia sẻ, giúp đỡ tôi trong lúc khó khăn, hỗ trợ tinh thần cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài này. Tôi xin trân trọng cảm ơn. III
TÓM TẮT LUẬN VĂN Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh là trường đi đầu trong việc ứng dụng e-Learning và online learning trong dạy học, nhưng thực tế triển khai cho thấy có điều gì đó không được như ý muốn, cho nên người nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài “đánh giá thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh” nhằm đạt các mục tiêu: 1. Xây dựng được mô hình đánh giá e-Learning 2. Biết được thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh và các nguyên nhân của thực trạng này 3. Từ các nguyên nhân, người nghiên cứu tiến hành đề xuất các biện pháp khắc phục. Để đạt được các mục tiêu trên, người nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu cơ sở luận, hệ thống lại lịch sử của vấn đề, dùng phương pháp thống kê để làm rõ thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Các biện pháp đề xuất được các giảng viên là người có kinh nghiệm nhiều năm trong việc triển khai e-Learning đánh giá có tính khả thi cao phù hợp với điều kiện của trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung của đề tài được chia làm 3 phần Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh. Chương 3: Đề xuất biện pháp Phần kết luận, kiến nghị IV
ABSTRACTS Ho Chi Minh City University of Technology and Education is the pioneer in applying e-Learning and online learning in teaching. However, there are still some problems so that researcher do this research with the subject "Assessing the actual situation of applying e-Learning in Ho Chi Minh City University of Technology and Education" to achieve the following objectives: 1. Develop an e-Learning evaluation model. 2. Understand the actual status of applying e-Learning in the University of Technology and Education in Ho Chi Minh City and their causes. 3. From the causes, researcher proposes corrective solving measures. In order to achieve all the above objectives, the researcher uses the baseline methodology, rearranges the history of the problem, uses statistical methods to clarify the reality of applying e-Learning in the HCMC University of Technology and Education. The lecturers who have many years experience in implementing e- learning assess these solving measures is feasible and suited to the current conditions of the HCMC University of Technology and Education. The content of the subject is divided into 3 parts: - Preamble - Content Chapter 1: Theoretical Basis Chapter 2: Actual situation of applying e-Learning at the Ho Chi Minh City University of Technology and Education Chapter 3: Propose Measures - Conclusion, recommendations. V
DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Viết đầy đủ 1 CNTT Công nghệ thông tin 2 ĐH SPKT Đại học Sư phạm Kỹ thuật 3 ĐHQG TPHCM Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 4 ĐHQGHN Đại học quốc gia Hà Nội 5 GS Giáo sư 6 HEEAP Higher Engineering Education Alliance Program 7 LMS Learning management system 8 PGS Phó giáo sư 9 SPKT Sư phạm Kỹ thuật 10 Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 11 TS Tiến sỹ 12 TT Trung tâm VI
DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Tiêu chí đánh giá thiết kế giao diện (Albion, hiệu chỉnh từ Nielsen) 32 Bảng 1.2: Tiêu chí đánh giá thiết kế sư phạm (Albion, hiệu chỉnh từ Quinn) 33 Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá nội dung (Albion) 34 Bảng 2.1: Các chuyên ngành đào tạo trình độ Tiến sĩ, Thạc sĩ và Đại học 44 Bảng 2.2: Đặc điểm khách thể nghiên cứu 45 Bảng 2.3: Bảng tiêu chí đánh giá giáo trình điện tử 46 Bảng 2.4: Bảng kết quả tính điểm các dấu hiệu 53 Bảng 2.5: Bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % của tiêu chí 1 56 Bảng 2.6: Bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % của tiêu chí 2 57 Bảng 2.7: Bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % của tiêu chí 3 59 Bảng 2.8: Bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % tiêu chí 4 61 Bảng 2.9: Bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % tiêu chí 5 63 Bảng 2.10: kết quả thu thập và tỷ lệ % tiêu chí 6 64 Bảng 2.11: bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % của tiêu chí 7 66 Bảng 2.12: bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % tiêu chí 8 67 Bảng 2.13: bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % tiêu chí 9 68 Bảng 2.14: bảng thu thập kết quả và tỷ lệ % tiêu chí 10 70 Bảng 3.1: Kết quả thăm dò giảng viên tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 80 Hình 1.1: Mô hình E-learning. 17 Hình 1.2: Mô hình kiến trúc của hệ thống E-learning sử dụng Web để thực hiện tính năng tương tác giữa LMS và LCMS cũng như với các hệ thống khác. 19 Hình 1.3: Ba cấp độ tổ chức thực hiện e-Learning. 20 Hình 1.4: Mô hình dạy học truyền thống 25 Hình 1.5: Mô Hình dạy học bằng e-Learning 26 Hình 1.6: Mô hình dạy học E-learning 27 VII
Hình 1.7: Mô hình kết hợp E-learning với phương pháp dạy học truyền thống 28 Hình 1.8: Mô hình các thành tố ảnh hướng đến ứng dụng hiệu quả e-Learning 37 Hình 3.1: Lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 74 Hình 3.2: mô hình “lớp học đảo ngược” 75 Hình 3.3: Giao diện LMS của Viện Sư Phạm Kỹ Thuật 79 Hình 3.4: giao diện khóa học “hướng dẫn sử dụng Moodle” 79 Biểu đồ 2.1: Đa giác đánh giá sản phẩm multimedia dạy học 50 Biểu đồ 2.2: Sử dụng đa giác đánh giá để so sánh kết quả các lần đo hoặc giữa nhiều sản phẩm 51 Biểu đồ 2.3: Biểu đồ đánh giá thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 55 Biểu đồ 2.4: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 1 56 Biểu đồ 2.5: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 2 58 Biểu đồ 2.6: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 3 60 Biểu đồ 2.7: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 4 62 Biểu đồ 2.8: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 5 63 Biểu đồ 2.9: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 6 65 Biểu đồ 2.10: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 7 66 Biểu đồ 2.11: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 8 68 Biểu đồ 2.12: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 9 69 Biểu đồ 2.13: Biểu đồ tỷ lệ % của các dấu hiệu trong tiêu chí 10 70 VIII
Mục lục LÝ LỊCH KHOA HỌC I LỜI CAM ĐOAN II LỜI CẢM ƠN III DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT VI DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU VII PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4. Đối tượng nghiên cứu 2 5. Khách thể nghiên cứu 2 6. Giới hạn đề tài 2 7. Giả thuyết nghiên cứu 2 8. Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 4 CHƯƠNG 1: 4 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ E-LEARNING 4 1.1. Tổng quan về e-learning 4 1.1.1 Trên thế giới. 4 1.1.2 Ở Việt Nam 8 1.2 Công nghệ dạy học. 12 1.2.1 Công nghệ. 12 1.2.2 Công nghệ dạy học. 12 1.3. Khái niệm E-learning. 13 1.4 Đặc điểm của E-learning 15 1.5 Kiến trúc hệ thống E-learning. 16 1.5.1. Mô hình hệ thống E-learning. 16 1.5.2 Các cấp độ tổ chức thực hiện E-learning. 19 1.6 Ưu điểm và nhược điểm của E-Learning 20 1.7. So sánh các phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học có sử dụng E-learning. 23 1.7.1.Phương pháp dạy học truyền thống. 23 1.7.2. Phương pháp dạy học có sử dụng E-learning. 24 IX
1.8. Mô hình dạy học kết hợp (BLENDED LEARNING) và quan điểm của người nghiên cứu về Kết hợp E-learning với phương pháp dạy học truyền thống 25 1.8.1 Khái niệm mô hình Blended Learning 25 1.8.2. Cần có sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và e-learning 27 1.9 Tổng quan về các mô hình đánh giá phổ biến 28 1.9.1 Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 29 1.9.2 Phân loại các hình thức Multimedia trong dạy học 34 CHƯƠNG 2: 40 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG E – LEARNING TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT 40 2.1. Tổ chức nghiên cứu 40 2.2. Thể thức nghiên cứu 44 2.1.1. Khách thể nghiên cứu 44 2.1.2. Mô tả công cụ nghiên cứu 45 2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư Phạm kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh. 52 CHƯƠNG 3: 72 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG E-LEARNING TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH . 72 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng khóa học e-Learning tại Trường đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 72 3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu quả khóa học e-Learning tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 73 3.2.1 Nâng cấp cơ sở hạ tầng mạng 73 3.2.2 Ứng dụng mô hình dạy học “lớp học đảo ngược (flipped classroom)” trong các khóa học e-Learning 73 3.2.3 Xây dựng một khóa học trên LMS Moodle giúp giảng viên tiếp cận với hệ thống LMS và biết cách sử dụng các công cụ trong LMS Moodle 77 3.2.4 Nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò, lợi ích của việc dạy học bằng e-Learning. 80 3.3 Đánh giá tính khả thi của biện pháp nâng cao chất lượng khóa học e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 80 3.3.1 Khách thể thăm dò 80 X
3.3.2 Nội dung thăm dò 80 3.3.3 Kết quả đánh giá 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 1 89 PHỤ LỤC 2 92 XI
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thế kỷ 21, thế kỷ của cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ đã mang lại những thành quả to lớn trong các lĩnh vực như: công nghệ sinh học, công nghệ nano, công nghệ về những dạng năng lượng mới và sự xuất hiện của những siêu máy tính có khả năng thực hiện hàng tỷ phép toán mỗi giây Những thành tựu trên đã góp phần hình thành nên một nền kinh tế mới: Kinh tế tri thức. Hiện nay, e-Learning đã và đang được triển khai, áp dụng trong giáo dục và đang trở thành xu thế phát triển của giáo dục trong tương lai. Tuy nhiên e-Learning chưa thật sự được áp dụng triệt để vào giảng dạy tại các trường Đại Học, Cao Đẳng, hoặc đã áp dụng nhưng chưa được sự quan tâm đúng mức của các cấp lãnh đạo trường nên chưa phát huy được những tính năng ưu việt và chưa mang lại hiệu quả như mong đợi. Công nghệ e-Learning là một bộ phận của công nghệ dạy học. Công nghệ e-Learning cũng dựa trên những nền tảng, cơ sở, quy luật của công nghệ dạy học. Trong thời đại phát triển như vũ bão về công nghệ thì việc ứng công nghệ thông tin, e-Learning vào việc giảng dạy là điều tất yếu. Với mong muốn đáp ứng nhu cầu tiếp cận công nghệ e- Learning tại Viện Sư phạm Kỹ thuật – trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh để thiết kế dạy học và tạo tiền đề cho việc ứng dụng e-Learning để giảng dạy những môn học khác, người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài: “Đánh giá thực trạng ứng dụng e-Learning tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh” Đề tài được chia thành: Phần mở đầu trình bày về lý do chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, khách thể, giả thuyết, phương pháp, giới hạn đề tài. Phần nội dung trình bày: 1. Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề cần nghiên cứu 2. Chương 2: Thực trạng ứng dụng e-Learning vào giảng dạy tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 3. Chương 3: Đề xuất biện pháp Phần kết luận, kiến nghị 1
S K L 0 0 2 1 5 4