Luận văn Đánh giá chất lượng đào tạo của Trường Trung cấp nghề Bến Tre - Trình độ trung cấp nghề (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Đánh giá chất lượng đào tạo của Trường Trung cấp nghề Bến Tre - Trình độ trung cấp nghề (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔ QUANG THANH ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C0 0 4 1 8 3 Tp. Hồ Chí Minh, năm 2013
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SỸ NGÔ QUANG THANH ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 i
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SỸ NGÔ QUANG THANH ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP NGHỀ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hƣớng dẫn khoa học: TS. Võ Văn Nam Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 ii
4. Lời cam đoan Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tôi cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 Tác giả Ngô Quang Thanh i
5. Lời cảm ơn Sau khi học xong chương trình Cao học Giáo dục học của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, được sự giúp đỡ của PGS.TS Võ Thị Xuân, TS Võ Văn Nam; Ban giám hiệu Trường Trung cấp nghề Bến Tre; Phòng, Khoa của Trường Trung cấp nghề Bến Tre; Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Bến Tre; Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi đã hoàn thành luận văn “Đánh giá chất lượng đào tạo của Trường Trung cấp nghề Bến Tre”. Tôi hy vọng Luận văn này sẽ giúp cho Ban giám hiệu Trường Trung cấp nghề Bến Tre biết thực trạng chất lượng đào tạo của trường Trung cấp nghề Bến Tre, những nhân tố làm chất lượng đào tạo của trường giảm và những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của trường trong thời gian tới. Luận văn đã có nhiều cố gắng, song không tránh khỏi thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của “Bạn đọc”. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của PGS.TS Võ Thị Xuân, TS Võ Văn Nam, Ban giám hiệu Trường Trung cấp nghề Bến Tre; Phòng, Khoa của Trường Trung cấp nghề Bến Tre; Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Bến Tre; Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, học viên lớp Cao học Giáo dục học A khóa 18 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh và các thành viên trong gia đình nhà tôi. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2012 Tác giả Ngô Quang Thanh ii
6. Mục lục Trang Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các ký hiệu viết tắt v Danh mục các bảng vi Danh mục các hình, sơ đồ, đồ thị viii Phần A: Phần mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 1.1. Yêu cầu của lý luận 1 1.2. Yêu cầu của thực tế 2 2. Mục tiêu nghiên cứu 4 2.1. Mục tiêu tổng quát 4 2.2. Mục tiêu cụ thể 4 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 3.1. Đối tượng nghiên cứu 4 3.2. Khách thể nghiên cứu 4 4. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4 5. Giả thuyết và câu hỏi nghiên cứu 5 5.1. Giả thuyết nghiên cứu 5 5.2. Các câu hỏi nghiên cứu 5 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 5 7. Phương pháp nghiên cứu 5 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 5 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5 7.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu 6 8. Phương pháp đánh giá 6 9. Tính khả thi của đề tài 6 10. Cấu trúc luận văn 6 Phần B: Nội dung 8 Chương I. Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng đào tạo hệ trung cấp 8
7. nghề tại trường trung cấp nghề Bến Tre 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 8 1.1. Tình hình nghiên cứu thế giới 8 1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 9 2. Cơ sở lý luận 10 2.1. Một số khái niệm cơ bản 10 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 18 2.3. Quan điểm, phương hướng, mục tiêu giáo dục của Việt Nam 23 2.4. Chất lượng đào tạo 28 2.5. Các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo 35 3. Cơ sở thực tế 40 3.1. Kinh nghiệm thế giới về đánh giá chất lượng đào tạo 40 3.2. Kinh nghiệm Việt Nam về đánh giá chất lượng đào tạo 45 Kết luận chương 1 49 Chương II: Cơ sở thực tiễn của việc đánh giá chất lượng đào tạo 51 trung cấp nghề tại Trường Trung cấp nghề Bến Tre 1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội tỉnh Bến Tre và Trường Trung cấp 51 nghề Bến Tre 1.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội tỉnh Bến Tre 51 1.2. Tình hình đào tạo nghề tại tỉnh Bến Tre 52 1.3. Khái quát trường Trung cấp nghề Bến Tre 54 1.4. Thực trạng cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên dạy nghề tại trường 56 2. Phương pháp nghiên cứu 60 2.1. Phương pháp chọn địa điểm nghiên cứu 60 2.2. Phương pháp thu thập tài liệu 60 3. Khảo sát thực trạng việc thực hiện công tác đào tạo Trung cấp nghề tại 61 trường Trung cấp nghề Bến Tre từ năm học 2007-2008 đến 2009-2010 3.1. Đầu vào tuyển sinh 61 3.2. Phương pháp giảng dạy 63 3.3. Đội ngũ cán bộ giảng dạy 63 3.4. Giáo trình, tài liệu tham khảo 63 3.5. Cơ sở vật chất 63
8. Kết luận Chương II 64 Chương III. Đánh giá chất lượng đào tạo trung cấp nghề tại trường 66 Trung cấp nghề Bến Tre 1. Nội dung đánh giá chất lượng Trung cấp nghề 66 1.1. Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 66 2. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo 68 3. Phương pháp tiến hành thu thập dữ liệu và đánh giá 72 3.1. Lựa chọn phương pháp 72 3.2. Chọn mẫu đối tượng khảo sát 72 3.3. Không gian tiến hành khảo sát 74 4. Phân tích dữ liệu đánh giá 74 5. Kết quả khảo sát 74 5.1. Mẫu khảo sát là học sinh tốt nghiệp trung cấp tại trường trung cấp nghề 74 Bến Tre 5.2. Mẫu điều tra là học sinh đang học năm cuối tại trường trung cấp nghề 81 Bến Tre 5.3. Mẫu điều tra là cơ quan quản lý và người sử dụng lao động 93 5.4. Mẫu điều tra là các giáo viên tham gia giảng dạy và cán bộ quản lý 99 5.5. Phân tích dữ liệu đánh giá 106 Kết luận Chương III 120 Phần C. Kết luận - Kiến nghị 121 Tài liệu tham khảo 124
9. Danh mục các từ viết tắt và ký hiệu Danh mục các chữ viết tắt Ký hiệu 1. Chất lượng CL 2. Học sinh HS 3. Trung cấp chuyên nghiệp TCCN 4. Trung cấp nghề Bến Tre TCNBT 5. Đại học ĐH 6. Học sinh SV 7. Cao đẳng CĐ 8. Giáo dục và Đào tạo GD&ĐT 9. Phương Pháp PP 10. Chất lượng CL 11. Nghiên cứu khoa học NCKH 12. Đánh giá ĐG 13.Người học NH 14. Đào tạo ĐT
10. Danh mục các bảng Số bảng Tên bảng Trang Bảng 2.1 Bảng phân loại thang bậc Chất lượng ĐT theo năng lực 30 Bảng 2.2 Phân mức đánh giá trình độ kiến thức, kỹ năng 33 Bảng 2.3 Các đặc trưng định tính và định lượng vấn đề phân tích 34 Bảng 2.4 Bảng chỉ số dùng trong GD ĐH Hoa Kỳ 42 Tình hình công tác kiểm định các cơ sở GD&ĐT kỹ thuật 44 Bảng 2.5 nghề nghiệp ở các nước Tiểu vùng sông Mê Kông Bảng 3.1 Bảng điểm tuyển sinh/xét đầu vào của hệ Trung cấp của 62 trường từ năm 2007-2010 Bảng 3.2 Bảng số lượng học sinh đăng ký xét tuyển của hệ Trung cấp 62 của trường từ năm 2007-2010 Bảng 3.3 Bảng số lượng học sinh trúng tuyển của hệ Trung cấp của 62 trường từ năm 2007-2010 Bảng 3.4 Bảng số lượng học sinh thực học của hệ Trung cấp của 62 trường từ năm 2007-2010 Bảng 4.1 Bảng thống kê ý kiến đánh giá nội dung được đào tạo so 74 với công việc thực hiện Bảng 4.2 Bảng đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu học tập tại trường Trung 75 cấp nghề Bến Tre Bảng 4.3 Bảng đánh giá mức độ phổ biến thông tin cần thiết đến học 76 sinh Bảng 4.4 Bảng thống kê đánh giá về phương pháp giảng dạy của giáo 77 viên Bảng 4.5 Bảng thống kê đánh giá về phương tiện, thiết bị phục vụ 78 giảng dạy Bảng 4.6 Bảng thống kê những khó khăn của cựu học sinh khi đi làm 79 Bảng 4.7 Bảng thống kê những điểm cần sửa đổi để nâng cao chất 80 lượng đào tạo Bảng 4.8 Bảng thống kê lý do học sinh chọn học tại trường Trung 82 cấp nghề Bến Tre Bảng 4.9 Bảng thống kê chọn nghề đang theo học 82
11. Bảng 4.10 Bảng thống kê ý kiến đánh giá nội dung được đào tạo so 83 với công việc thực tế Bảng 4.11 Bảng đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu học tập tại trường 84 Bảng 4.12 Bảng đánh giá mức độ truyền tải thông tin cần thiết đến học 85 sinh Bảng 4.13 Bảng thống kê đánh giá chung về nội dung chương trình 86 đào tạo Bảng 4.14 Bảng thống kê đánh giá về phương pháp giảng dạy của giáo 87 viên Bảng 4.15 Bảng thống kê các hình thức kiểm tra đánh giá 88 Bảng 4.16 Bảng thống kê đánh giá về phương tiện, thiết bị phục vụ 89 giảng dạy Bảng 4.17 Bảng thống kê các kiến thức cần đề nghị tăng thêm 90 Bảng 4.18 Bảng thống kê những điểm cần bổ sung để nâng cao chất 91 lượng đào tạo Bảng 4.19 Bảng thống kê về các lĩnh vực hoạt động của cơ quan sử 93 dụng lao động Bảng 4.20 Bảng thống kê đánh giá mức độ hài lòng của cơ quan sử 94 dụng lao động đối với học sinh Bảng 4.21 Bảng thống kê đánh giá của cơ quan quản lý và sử dụng lao 95 động về mức độ đáp ứng của học sinh Trường Trung cấp nghề Bến Tre Bảng 4.22 Bảng thống kê các lĩnh vực cần được nâng cao kiến thức 97 Bảng 4.23 Bảng thống kê các môn học cần bổ sung vào chương trình 98 đào tạo Bảng 4.24 Bảng thống kê nhận xét của giảng viên về chương trình đào 99 tạo hiện đang giảng dạy tại trường Bảng 4.25 Bảng thống kê nhận xét của giáo viên về giáo trình và tài 100 liệu tham khảo Bảng 4.26 Bảng thống kê nhận xét của giảng viên về việc cập nhật kỹ 101 thuật mới và tham gia nghiên cứu khoa học Bảng 4.27 Bảng thống kê đánh giá của giáo viên về khả năng đào tạo 102
12. của trường cho học sinh trung cấp Bảng 4.28 Bảng thống kê đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp 104 dạy học Bảng 4.29 Bảng thống kê các hình thức kiểm tra đánh giá 105 Bảng 4.30 Bảng thống kê đánh giá mức điểm trung bình của chương 107 trình đào tạo Bảng 4.31 Bảng thống kê chương trình đáp ứng được nhu cầu của xã 108 hội Bảng 4.32 Bảng thống kê chương trình được thiết kế theo hướng liên 109 thông Bảng 4.33 Bảng thống kê GV đáp ứng được nhu cầu về số lượng và 109 trình độ Bảng 4.34 Bảng thống GV cập nhật kỹ thuật mới và tham gia nghiên 110 cứu KH Bảng 4.35 Bảng thống kê GV sử dụng các phương pháp giảng dạy 111 Bảng 4.36 Bảng thống kê đánh GV phát huy được tính chủ động tích 112 cực của SV Bảng 4.37 Bảng thống kê về giáo trình và tài liệu tham khảo 113 Bảng 4.38 Bảng thống kê đánh giá về thư viện 113 Bảng 4.39 Bảng thống kê về việc kiểm tra, đánh giá 114 Bảng 4.40 Bảng thống kê đánh giá về việc phổ biến thông tin cần thiết 115 đến SV Bảng 4.41 Bảng thống kê mức độ SV đạt được về kiến thức và kỹ 116 năng Bảng 4.42 Bảng thống kê mức độ đáp ứng nhu cầu đối với cơ quan 117 SDLĐ Bảng 4.43 Bảng thống kê mức độ đáp ứng yêu cầu đối với cơ quan 118 SDLĐ
13. Danh mục các hình, sơ đồ, đồ thị Số sơ đồ Tên sơ đồ Trang Sơ đồ 2. 1 Vai trò của GD 11 Sơ đồ 2.2 Hệ thống GDQD theo luật GD 1998 24 Sơ đồ 2.3 Quan niệm về CLGD 29 Sơ đồ 2.4 ĐG trong ĐT 31 Sơ đồ 2.5 Sơ đồ tổng thể quá trình ĐT nghề nghiệp 35 Sơ đồ 2.6 Quan hệ giữa mục tiêu và CLĐT 36 Sơ đồ 2.7 Quy trình ĐG và kiểm định CLĐT 37 Sơ đồ 3.1 Cơ cấu tổ chức của trường TCNBT 58
14. PHẦN 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Yêu cầu của lý luận Dân gian có câu “phi nông bất ổn, phi công bất phú, phi thương bất hoạt, phi trí bất hưng”. Đúng vậy đội ngũ tri thức đã làm cho nền văn minh nhân loại phát triển không ngừng từ đồ đá, đến đồ đồng, đến cơ khí, đến tự động và trong thời đại ngày nay thời đại của khoa học kỹ thuật, thời đại của hợp tác và hoà bình trên toàn cầu thì việc nâng cao chất lượng ĐT đội ngũ tri thức lại càng cần thiết và quan trọng đến sự hưng thịnh của nhân loại. Vậy làm thế nào để ĐT được đội ngũ tri thức có chất lượng (Đội ngũ tri thức có chất lượng là đội ngũ có đủ 02 yếu tố là tài cao và đức sáng). Làm thế nào để ĐT được đội ngũ tri thức có chất lượng cao mà không làm lãng phí thời gian, tiền bạc của nhà nước, của nhân dân. Làm thế nào để đội ngũ tri thức được ĐT phù hợp với nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực của xã hội. Làm thế nào để ĐT được nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng được công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước (trong khi nền kinh tế của nước ta còn nghèo nàn và lạc hậu). Mặt khác đường lối phát triển kinh tế của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay là phát triển nền kinh tế với nhiều thành phần kinh tế, theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa. Trong bối cảnh đó nền GD của Việt Nam chịu sự cạnh tranh khốc liệt của cơ chế thị trường trong và ngoài nước về lĩnh vực ĐT. Để thắng lợi trong cạnh tranh, Chất lượng ĐT là yếu tố vô cùng quan trọng, quyết định sự thành công, hay thất bại của các Trường ĐT ĐH, CĐ, TCCN và dạy nghề. Nếu Chất lượng ĐT tốt (có nghĩa là HS, SV tốt nghiệp có trình độ chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, tỷ lệ có việc làm cao, tỷ lệ việc làm đúng nghề cao) khi đó HS, SV đến học ở trường tăng lên, xét về mặt vi mô làm cho quy mô của Trường phát triển, thu nhập của CBCNV cao; về mặt vĩ mô đã ĐT cho xã hội nguồn nhân lực tốt giúp cho xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động tốt, tạo ra năng suất cao, Chất lượng sản phẩm tốt, làm cho nền 1
15. kinh tế, xã hội phát triển. Ngược lại chất lượng ĐT không tốt (có nghĩa là HS, SV tốt nghiệp có trình độ chuyên môn không vững vàng, có phẩm chất đạo đức chưa tốt, tỷ lệ có việc làm thấp, tỷ lệ việc làm đúng nghề thấp) khi đó HS, SV đến học ở trường giảm xuống, xét về mặt vi mô làm cho quy mô ĐT của Trường giảm, thu nhập của CBCNV thấp; Về mặt vĩ mô đã ĐT cho xã hội nguồn nhân lực kém, xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động kém, tạo ra năng suất thấp, Chất lượng sản phẩm thấp, làm cho nền kinh tế, xã hội kém phát triển. Như vậy cần thiết phải nâng cao chất lượng ĐT. Muốn nâng cao chất lượng ĐT trong các trường ĐT thì cần phải đánh giá được Chất lượng ĐT. Việc đánh giá chất lượng ĐT của các trường ĐT giúp cho các nhà lãnh đạo, các cơ quan quản lý tìm ra nguyên nhân nào dẫn đến chất lượng ĐT tốt. Nguyên nhân nào dẫn đến chất lượng ĐT không tốt. Nguyên nhân nào dẫn đến HS, SV được xã hội sử dụng. Nguyên nhân nào dẫn đến HS, SV không được xã hội sử dụng. Từ đó đề ra các giải pháp để nâng cao chất lượng ĐT và đáp ứng được nhu cầu ĐT nguồn nhân lực cho xã hội, nhằm giúp cho sản phẩm của ngành GD đạt chất lượng cao. Do vậy đánh giá chất lượng ĐT là cần thiết. 1.2. Yêu cầu của thực tế Trường Trung cấp nghề Bến Tre tiền thân là Trung tâm Tin học - Điện tử được thành lập vào năm 1995 do nguồn tài trợ của tổ chức tự nguyện quốc tế Nhật Bản JIVC, là đơn vị trực thuộc sự quản lý của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội Bến Tre. Tháng 02 năm 2002 được nâng cấp thành Trung tâm dạy nghề Bến Tre, sau đó là Trường kỹ nghệ Bến Tre và năm 2007 đổi tên thành Trường Trung cấp nghề Bến Tre theo quyết định số 129/QĐ-UBND, ngày 26 tháng 01 năm 2007 của Uỷ ban nhân dân tỉnh Bến Tre. Từ lúc hình thành và phát triển cho đến nay, nhà trường đã có những bước phát triển đáng kể trở thành một trung tâm đào tạo đáp ứng nhu cầu học nghề của người dân trên địa bàn tỉnh. Trường Trung cấp nghề tỉnh Bến Tre là cơ sở dạy nghề thuộc hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập và hoạt động theo điều lệ trường trung cấp nghề và các quy định của Pháp luật có liên quan. Trường Trung cấp nghề Bến Tre là đơn vị sự 2
16. nghiệp có thu, có quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế và tài chính theo quy định của Pháp luật. Truờng cũng chịu sự quản lý Nhà nước về dạy nghề của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, đồng thời chịu sự quản lý của Uỷ ban nhân dân tỉnh Bến Tre và quản lý trực tiếp của Sở Lao động - Thương binh và Xã hội tỉnh Bến Tre. Trường đã được Sở Lao động - Thương binh và Xã hội phê duyệt ĐT sáu nghề học trình độ TCN: Kỹ thuật sửa chữa máy tính; Kế toán doanh nghiệp; Điện Công nghiệp; Công nghệ ô tô; Cắt gọt kim loại và Kỹ thuật Xây dựng. Hiện nay Trường có 03 phòng, 02 khoa, 01 tổ bộ môn, 01 trung tâm. Trường có 45 CBCNV, cán bộ hợp đồng ngắn hạn và GV thỉnh giảng. Trong những năm qua Trường đã được Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Ủy ban nhân dân tỉnh tặng nhiều phần thưởng cao quý. Từ năm 2007 trở lại đây Trường đã thiết lập quan hệ hợp tác với các Trường Đại học, Cao đẳng trong nước, thông qua mối quan hệ hợp tác, trình độ chuyên môn và khả năng nghiên cứu khoa học của đội ngũ GV được nâng lên rõ rệt, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cũng được bổ sung. Bên cạnh những thành tựu đã đạt được trường còn một số bất cập về Chất lượng ĐT như: HS đăng ký vào học ở trường chưa nhiều; Kết quả học tập của HS, chưa cao; Tỷ lệ HS tốt nghiệp có việc làm còn thấp; Tỷ lệ HS tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành ĐT còn thấp; Tỷ lệ HS tốt nghiệp đáp ứng được yêu cầu công việc tại các cơ sở sản xuất còn thấp. Hơn nữa trường TCNBT mới thành lập nên chất lượng ĐT của trường chưa được đánh giá, do vậy rất cần có một đề tài nghiên cứu về đánh giá chất lượng ĐT của trường TCNBT để biết được thực trạng chất lượng ĐT của trường TCNBT, biết được những nguyên nhân làm cho chất lượng ĐT của trường TCNBT giảm. Từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng ĐT nhằm giúp cho trường TCNBT phát triển ổn định, bền vững. Xuất phát từ yêu cầu đòi hỏi của lý luận và thực tiễn phân tích ở trên, tôi cần thiết phải Nghiên cứu đề tài “Đánh giá chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp nghề Bến Tre”. 3
17. 2. Mục tiêu nghiên cứu 2.1. Mục tiêu tổng quát Đánh giá thực trạng Chất lượng đào tạo của Trường TCNBT từ đó đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng ĐT của trường TCNBT trong thời gian tới. 2.2. Mục tiêu cụ thể - Đánh giá thực trạng Chất lượng ĐT của Trường TCNBT. - Phân tích nguyên nhân ảnh hưởng đến Chất lượng ĐT của Trường TCNBT. - Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao Chất lượng ĐT của trường TCNBT trong thời gian tới. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu của đề tài là “Chất lượng đào tạo tại Trường Trung cấp nghề Bến Tre”. - Để nghiên cứu được đối tượng trên luận văn cần điều tra các đối tượng: HS, đang học tại trường TCNBT; HS đã tốt nghiệp ở trường TCNBT; GV và cán bộ quản lý của trường TCNBT; Giám đốc các doanh nghiệp có sử dụng HS tốt nghiệp ở trường TCNBT; Cán bộ cấp trên của trường Trung cấp nghề Bến Tre. 3.2. Khách thể nghiên cứu - Thực trạng hoạt động đào tạo hệ trung cấp tại trường Trung cấp nghề Bến Tre. - Khách thể điều tra: + Học sinh Trung cấp đã tốt nghiệp. + Học sinh Trung cấp đang học năm cuối. + Giáo viên, cán bộ quản lý. + Cơ quan sử dụng lao động. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu + Phạm vi về nội dung: Đánh giá chất lượng đào tạo tại trường TCNBT. + Phạm vi về không gian: Trường TCNBT và các Doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh có sử dụng HS đã học tại Trường TCNBT. + Phạm vi về thời gian: Từ năm 2007 đến năm 2010. 4
18. 5. Giả thuyết và câu hỏi nghiên cứu 5.1. Giả thuyết nghiên cứu - Chất lượng ĐT HS của trường đáp ứng được nhu cầu của người sử dụng lao động. - HS của Trường được các tổ chức, cơ sở sản xuất kinh doanh sử dụng theo đúng nghiệp vụ chuyên môn được ĐT. - Tăng cường liên kết giữa người sử dụng lao động với nhà trường sẽ nâng cao Chất lượng ĐT. 5.2. Các câu hỏi nghiên cứu. - Thực trạng chất lượng ĐT của Trường TCNBT trong giai đoạn 2007 - 2010 như thế nào. - Những nguyên nhân nào ảnh hưởng đến chất lượng ĐT của Trường TCNBT. - Muốn nâng cao chất lượng ĐT của Trường TCNBT cần thực hiện những giải pháp nào. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý thuyết (các cơ sở lý luận để thực hiện đề tài). - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng việc thực hiện chất lượng đào tạo hệ Trung cấp nghề tại trường Trung cấp nghề Bến Tre. - Nhiệm vụ 3: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá và tiến hành đánh giá chất lượng đào tạo hệ Trung cấp nghề tại trường Trung cấp nghề Bến Tre. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu. 7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận. - Nghiên cứu, phân tích tài liệu và lựa chọn các khái niệm làm cơ sở cho vấn đề nghiên cứu. - Tổng hợp các tài liệu đã phân tích, khái quát hóa và đưa vào cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.2.1. Phương pháp điều tra: Người nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát đối với học sinh Trung cấp đã tốt nghiệp; học sinh Trung cấp đang học năm cuối; giáo viên 5
19. ngành, cán bộ quản lý tại trường Trung cấp nghề Bến Tre và cơ quan sử dụng lao động. 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Người nghiên cứu phỏng vấn học sinh nghề Cắt gọt kim loại và học sinh nghề Điện. 7.2.3. Phương pháp chuyên gia 7.3. Phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu. 8. Phƣơng pháp đánh giá: - Bước 1: Xác định tiêu chí đánh giá. - Bước 2: Thu thập thông tin, dữ liệu. - Bước 3: Phân tích dữ liệu, đánh giá. 9. Tính khả thi của đề tài: Qua thời gian học tập và làm việc ở ngành Lao động - Thương binh và Xã hội hơn 08 năm, người nghiên cứu có nhiều thuận lợi là: - Được sự ủng hộ và động viên của các cấp lãnh đạo Sở và Nhà trường. - Gắn bó lâu dài với đơn vị nên rất thuận lợi khi sử dụng phương pháp điều tra thăm dò ý kiến để thu thập các thông tin thực tế đào tạo Trung cấp nghề ở các đối tượng như: + Học sinh đã tốt nghiệp đang hoạt động sản xuất. + Học sinh đang học năm cuối. + Giáo viên, cán bộ quản lý. + Giảng viên có nhiều kinh nghiệm về lĩnh vực nghiên cứu. Từ những yếu tố nêu trên, người nghiên cứu nhận thấy rằng đề tài nghiên cứu có khả năng ứng dụng tốt tại trường. 10. Cấu trúc luận văn: Căn cứ vào quy định trình bày của luận văn và quá trình nghiên cứu, tác giả chia luận văn làm ba phần: Phần A: Mở đầu Phần B: Nội dung gồn có ba chương, cụ thể: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng đào tạo hệ Trung cấp 6
20. nghề tại trường Trung cấp nghề Bến Tre. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn của việc đánh giá chất lượng đào tạo hệ Trung cấp nghề tại trường Trung cấp nghề Bến Tre. Chƣơng 3: Đánh giá chất lượng đào tạo hệ Trung cấp nghề tại trường Trung cấp nghề Bến Tre. Phần C: Kết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 7
21. PHẦN B: NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ BẾN TRE 1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Vấn đề chất lượng đào tạo nghề từ trước đến nay là một đề tài có tính thời sự, luôn thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu. Tuy nhiên đây là vấn đề khó, phức tạp phạm vi rộng và phong phú, do vậy các đề tài đi sâu nghiên cứu lĩnh vực này còn ít với nội dung nghiên cứu khá rộng. Xin giới thiệu sơ lược về tình hình đánh giá chất lượng, chất lượng đào tạo trong nước và trên thế giới: 1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới: Ở Pháp, Ủy ban quốc gia về đánh giá các cơ sở công lập trong lãnh vực khoa học, văn học và nghề nghiệp (CNE-Le comité National d’Evaluation) đã ra đời theo bộ luật ngày 26 tháng 01 năm 1984. Năm 1991 Hiệp hội các trường Đại học Hà Lan tiến hành đánh giá chương trình quốc tế công nghệ Điện (International Programme Review Electrical Engineering - IPR-EE). Trong dự án này, các khoa Công nghệ Điện tử của Thụy Điển, Bỉ, Đức, Anh, Thụy Sĩ và Hà Lan tham gia đánh giá lẫn nhau. Vào năm 1992, ở Đan Mạch đã thành lập trung tâm đánh giá (Evaluation centre) để tiến hành đánh giá các chương trình giáo dục đại học. Ở Úc, năm 1992, Uỷ ban Bảo đảm chất lượng giáo dục Đại học (The Committee For Quality Assurance in Higher Education) được thành lập với nhiệm vụ tư vấn cho chính phủ về các vấn đề bảo đảm chất lượng đào tạo. Vào năm 1995, ở Phần Lan cũng đã thành lập Hội đồng đánh giá giáo dục đại học Phần Lan (FINHEEC-Finish higher education Evaluation council). Ở Anh, hình thành một cơ quan bảo đảm chất lượng giáo dục đại học (QAA-The quality Assessment Agency for higher Education) là công ty trách nhiệm hữu hạn 8
22. S K L 0 0 2 1 5 4