Luận văn Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên khoa may thời trang thuộc trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên khoa may thời trang thuộc trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HỒNG ÁI THƯ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN KHOA MAY THỜI TRANG THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP TP. HỒ CHÍ MINH S K C 0 0 0 2 8 1 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S K C 0 0 0 2 7 9 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2005
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH    LUẬN VĂN THẠC SĨ KS. HOÀNG ÁI THƯ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN KHOA MAY THỜI TRANG THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số ngành: 60 14 01 TP.Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2005
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH    LUẬN VĂN THẠC SĨ KS. HOÀNG ÁI THƯ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN KHOA MAY THỜI TRANG THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC Mã số ngành: 60 14 01 Người hướng dẫn: PGS.TS HOÀNG TÂM SƠN TP.Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2005
4. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi đến thầy hướng dẫn, PGS.TS Hồng Tâm Sơn, lời biết ơn chân thành đã tận tình chỉ bảo, định hướng cho tơi trong suốt thời gian thực hiện và hồn thiện đề tài. Xin chân thành cảm ơn các thầy cơ, những người tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Giáo dục học khố 11 đã tận tình chỉ dạy, truyền lại cho chúng tơi kinh nghiệm, tâm huyết sư phạm. Tiếp đến xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm cùng các giáo viên, sinh viên Khoa May Thời Trang – Trường Đại học Cơng Nghiệp TPHCM đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn này. Cuối cùng, xin gửi lời biết ơn chân thành đến gia đình tơi đã hết lịng động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tơi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. NTH: Hoàng Ái Thư Trang i
5. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề TĨM TẮT Bước vào thế kỷ 21, thế giới cĩ nhiều thay đổi lớn do tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ, nhiều phát minh, sáng chế liên tục ra đời. Vì thế mọi người đang chạy đua hàng ngày, hàng giờ ra sức học tập, nghiên cứu để khơng bị tụt hậu và phải thật sự năng động, gan dạ, bản lĩnh sẵn sàng ứng phĩ trước mọi tình huống xảy ra. Để làm được điều này địi hỏi ngành giáo dục cần phải cĩ tư duy mới, phù hợp với xu hướng của thời đại. Trong đĩ một yếu tố rất quan trọng quyết định sự thành cơng của giáo dục, đào tạo đĩ là phương pháp giảng dạy của giáo viên sao cho người học sau khi ra trường phải thích ứng ngay với mơi trường làm việc, chấp nhận và vượt qua mọi khĩ khăn, thử thách. Theo kết luận của hội nghị giữa hội đồng giáo dục Australia và các bộ trưởng Giáo dục– Đào tạo–Việc làm (9/1992): năng lực giải quyết vấn đề là một trong bảy năng lực then chốt người lao động cần phải cĩ. Như vậy, việc hình thành cho sinh viên kỹ năng giải quyết vấn đề khi cịn ngồi trên ghế nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết gĩp phần khơng nhỏ vào sự thành cơng cho họ sau này và cho cả sự phát triển của quốc gia. Để đáp ứng cho nhu cầu đĩ, người nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài “Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang thuộc Trường Đại học Cơng Nghiệp Tp.HCM. Nội dung đề tài được triển khai trong bốn chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài, trình bày những vấn đề cơ bản, các khái niệm liên quan đến phương pháp giảng dạy của giáo viên và quá trình hình thành, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên. Đây chính là căn cứ tham chiếu nhất quán để khảo sát thực trạng, đề xuất cải tiến phương pháp dạy và học. Chương 2: Khảo sát thực trạng về phương pháp giảng dạy và kỹ năng giải quyết vấn đề hiện cĩ của sinh viên Khoa May Thời Trang thuộc Trường Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM. ở chương này, tác giả giới thiệu sơ lược về trường đại học cơng nghiệp TPHCM, Khoa May Thời Trang, nơi người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài. Sau đĩ, phân tích thực trạng về phương pháp giảng dạy của giáo viên và kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang và đưa ra nhận xét Chương 3: Trình bày cơ sở và tiến hành đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang thuộc Trường Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM và đưa ra nhận xét. Chương 4: Là một phần quan trọng trong tồn bộ đề tài. Ở chương này người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới để tìm hiểu việc giải quyết vấn đề của sinh viên ở mức độ nào. Quá trình này được tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Xây dựng bộ cơng cụ thực nghiệm đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới. - Bước 2: Chọn mẫu nghiên cứu. NTH: Hoàng Ái Thư Trang ii
6. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề - Bước 3: Thực nghiệm. - Bước 4: Xử lý số liệu - Bước 5: Đưa ra nhận xét đánh giá về quá trình thực nghiệm Cuối cùng là phần kết luận, kiến nghị. Kết quả nghiên cứu của đề tài này cho thấy sự phù hợp của việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu, đề xuất cải tiến hợp lý. Do đĩ dẫn đến bước đầu hình thành được kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên đáp ứng được nhu cầu của các doanh nghiệp và của xã hội. NTH: Hoàng Ái Thư Trang iii
7. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề ABSTRACT Coming into 21 century, the world has a lot of changes because the speed of developing of the technology science have increased drammatically. There have been much many discoveries, inventions which were born continously. So that everybody are running for learning and studying in orther to not draggled. Therefore they really have to dynamic, brave and ready to improvisation before all situations are going to happen. To do this, the Vietnamese„s education need to have a new thinking that suits to the tendency of era. One important factor that decide the successful of training and education is lectures‟s teaching method. It helps graduated student can adapt for social enroviment. The result of conference between Australia Education Coucil and Education – Training – Job Ministers (9/1992) : Problem solving skill was one of seventh important skills that the labors need to have to living. So it is necessary to set up this skills for the student when they have been trained in the University to contribute to their future success. To satify this requirement, the reseacher have carried out the thesis about “ Improving the teaching method to set up problem solving skill for students of Garment Industry and Fashion Faculty of HCM Unversity Industry”. The thesis consists of four chapters. Chapter 1: describing the basic issues and concepts concerning teaching method and the practicing and establishment process That is the foudation to examine the facts and propose improvement of learning and teaching method. Chapter 2: examining the facts of teaching method and students‟s problem solving skill of Garment Industry and Fashion Faculty. In this chapter, the writer want to introduce about HCM unversity industry and that faculty, where i experimented my thesis. Then I analysed the facts of teaching method and students‟s problem solving skill. I gave the remarks about this later. Chapter 3: presenting the basis and the way to examine improvement of teaching method to built problem solving skill for students in Garment Industry and Fashion Faculty. Then giving the remarks about this. Chapter 4: this was the last and the most important part of the thesis. In this chapter, i did experiment to approciate the effectiveness of the new teaching method in oder to understand what the levels of students‟s problem solving is. This process is conducted through five steps: . Step 1: building experimental test systems to approciate the effectiveness of the new teaching method. . Step 2: chosing the models to experiment. . Step 3: experimenting. . Step 4: analyzing the data that i had. . Step 5: giving remarks to approciate the effectiveness of experimental process. Finally, the thesis drawn out the conclusions, suggestions. The result of this prove the suitable of chosing the researching method and propose convenient improvement. Thus, students‟s problem solving skill is set up to satyfy the demand of associations and social NTH: Hoàng Ái Thư Trang iv
8. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề MỤC LỤC  Lời cảm ơn Trang i Tĩm tắt ii Mục lục iv Danh mục bảng biểu viii Danh mục hình vẽ xv Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích của đề tài nghiên cứu 1 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 2 6. Phương pháp nghiên cứu 2 Phần nội dung Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài. 1.1 Khái niệm về phương pháp 5 1.2 Khái niệm về phương pháp giảng dạy 5 1.3 Cải tiến phương pháp giảng dạy 6 1.3.1 Phương pháp đĩng vai 6 1.3.2 Phương pháp định hướng giải quyết vấn đề 6 1.3.3 Phương pháp làm việc nhĩm 7 1.3.4 Phương pháp thảo luận 8 1.3.5 Dạy học với sự hỗ trợ của phương tiện 8 1.4 Khái niệm giải quyết vấn đề 9 1.4.1 Khái niệm vấn đề 9 1.4.2 Khái niệm về tình huống cĩ vấn đề 10 1.4.3 Khái niệm giải quyết vấn đề 11 1.4.4 Cách thức giải quyết vấn đề 11 1.5 Khái niệm kỹ năng giải quyết vấn đề 16 1.5.1 Khái niệm kỹ năng 16 NTH: Hoàng Ái Thư Trang v
9. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 1.5.2 Khái niệm kỹ năng giải quyết vấn đề 18 1.6 Nguyên tắc của việc dạy học theo hướng hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 20 1.7 Đặc điểm của quá trình sinh viên giải quyết vần đề 22 Chương II: Khảo sát thực trạng về phương pháp giảng dạy và kỹ năng giải quyết vấn đề hiện cĩ của sinh viên khoa May Thời Trang thuộc trường trường Đại học Cơng Nghiệp Tp.HCM. 2.1 Giới thiệu sơ lược về Đại học Cơng Nghiệp TPHCM 24 2.2 Giới thiệu sơ lược về Khoa May Thời Trang 25 2.3 Khảo sát thực trạng về phương pháp giảng dạy của giáo viên và kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang 27 2.3.1 Thực trạng về phương pháp giảng dạy của giáo viên Khoa May Thời Trang 27 2.3.2 Thực trạng về kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang.27 2.4 Nhận xét 35 Chương III: Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang thuộc trường Đại học Cơng Nghiệp Tp.HCM. 3.1 Cơ sở để đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy 36 3.2 Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang thuộc trường Đại học Cơng Nghiệp Tp.HCM 38 3.2.1 Một số biện pháp cụ thể áp dụng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên 38 3.2.2 Mục tiêu và nội dung cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 39 3.3 Nhận xét 49 Chương IV: Thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới. 4.1 Xây dựng bộ cơng cụ thực nghiệm 50 4.2 Chọn mẫu nghiên cứu 50 4.3 Thực nghiệm 51 4.3.1 Mục đích thực nghiệm 51 4.3.2 Nội dung thực nghiệm 51 4.4 Xử lý kết quả nghiên cứu 53 NTH: Hoàng Ái Thư Trang vi
10. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 4.4.1 Thực nghiệm – phân tích – đánh giá kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên thơng qua phiếu điều tra 53 4.4.2 Thực nghiệm – phân tích – đánh giá kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên bằng điểm số thơng qua các bài tập tình huống 61 4.5 Đánh giá 70 Phần kết luận - kiến nghị 72 Tài liệu tham khảo Phụ lục Phụ lục 1: Các bài tập tình huống dành cho giáo viên Khoa May Thời Trang Phụ lục 2: Các bài tập tình huống dành cho sinh viên Khoa May Thời Trang. Phụ lục 3: Phiếu điều tra dành cho giáo viên Khoa May Thời Trang . Phụ lục 4: Phiếu điều tra dành cho sinh viên Khoa May Thời Trang . Phụ lục 4: Phiếu điều tra dành cho sinh viên Khoa May Thời Trang . Phụ lục 5: Phiếu điều tra dành cho sinh viên Khoa May Thời Trang . Phụ lục 6: Danh sách giáo viên tham gia điều tra . Phụ lục 7: Danh sách sinh viên tham gia điều tra . NTH: Hoàng Ái Thư Trang vii
11. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Các giai đoạn và các bước hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 19 Bảng 2.1: Thống kê cơ sở để giáo viên lựa chọn phương pháp 27 Bảng 2.2: Thống kê mức độ sử dụng các nhĩm phương pháp giảng dạy 27 Bảng 2.3: Thống kê việc chú trọng hình thành được kỹ năng giải quyết vấn đề cho sinh viên 28 Bảng 2.4: Thống kê việc nêu các tình huống cĩ vấn đề trong giảng dạy 29 Bảng 2.5: Thống kê việc chú trọng phát huy kỹ năng giải quyết vấn đề trong giảng dạy 29 Bảng 2.6: Nhận định về phương pháp giảng dạy hiện tại của giáo viên 30 Bảng 2.7: Thống kê mức độ mong muốn cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 30 Bảng 2.8: Thống kê thái độ của sinh viên khi gặp bất kỳ tình huống cĩ vấn đề 31 Bảng 2.9: Thống kê thái độ học tập của sinh viên khi giáo viên đưa ra bất kỳ tình huống cĩ vấn đề 31 Bảng 2.10: Thống kê thái độ suy nghĩ của sinh viên khi giải quyết các bài tập tình huống 32 Bảng 2.11: Thống kế những khĩ khăn của sinh viên khi giải quyết vấn đề 32 Bảng 2.12: Sinh viên thích học tập theo hướng 33 Bảng 2.13: Thống kê dạng bài tập sinh viên thích làm 33 Bảng 2.14: Sinh viên nhận định về phương pháp giảng dạy hiện thời của giáo viên nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 34 Bảng 2.15: Sinh viên tự nhận định về kỹ năng giải quyết vấn đề của mình 35 Bảng 4.1: Thái độ của sinh viên khi gặp tình huống cĩ vấn đề 53 Bảng 4.2: Thái độ của sinh viên khi giáo viên đưa ra tình huống cĩ vấn đề 54 Bảng 4.3: Thái độ của sinh viên khi giải quyết các bài tập tình huống 55 Bảng 4.4: Những khĩ khăn của sinh viên khi giải quyết vấn đề 56 Bảng 4.5: Sinh viên thích học tập theo hướng 57 Bảng 4.6: Dạng bài tập sinh viên thích làm 58 Bảng 4.7: Sinh viên nhận định về phương pháp giảng dạy hiện thời của giáo viên nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 59 Bảng 4.8: Sinh viên tự nhận định về kỹ năng giải quyết vấn đề của mình 60 Bảng 4.9: Thống kê điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn 66 Bảng 4.10: Thống kê xếp loại thứ hạng 67 NTH: Hoàng Ái Thư Trang viii
12. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1: Sơ đồ quá trình tư duy giải quyết vấn đề 12 Hình 1.2: Quá trình giải quyết vấn đề 13 Hình 1.3: Sơ đồ quá trình giải quyết vấn đề 13 Hình 2.1: Hệ thống quản lý của Khoa May Thời Trang 26 Hình 4.1: Thái độ của sinh viên khi gặp tình huống cĩ vấn đề 54 Hình 4.2: Thái độ của sinh viên khi giáo viên đưa ra tình huống cĩ vấn đề 55 Hình 4.3: Thái độ của sinh viên khi giải quyết các bài tập tình huống 56 Hình 4.4: Những khĩ khăn của sinh viên khi giải quyết vấn đề 57 Hình 4.5: Sinh viên thích học tập theo hướng 58 Hình 4.6: Dạng bài tập sinh viên thích làm 59 Hình 4.7: Sinh viên nhận định về phương pháp giảng dạy hiện thời của giáo viên nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề 60 Hình 4.8: Sinh viên tự nhận định về kỹ năng giải quyết vấn đề của mình 61 Hình 4.9: Đồ thị % tần suất 67 Hình 4.10: Xếp loại trình độ 2 lớp 68 NTH: Hoàng Ái Thư Trang ix
13. Luận văn thạc sĩ Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bước vào thế kỷ 21, thế giới cĩ nhiều thay đổi lớn do tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ, nhiều phát minh, sáng chế liên tục ra đời. Nền kinh tế cơng nghiệp phải nhường chỗ cho nền kinh tế tri thức với nguồn nhân lực chủ yếu là những con người cĩ tri thức, cĩ ý tưởng sáng tạo. Vì thế mọi người đang chạy đua hàng ngày, hàng giờ ra sức học tập, nghiên cứu để khơng bị tụt hậu và phải thật sự năng động, gan dạ, bản lĩnh sẵn sàng ứng phĩ trước mọi tình huống xảy ra. Hội nghị lần thứ 2 của BCH TW Đảng CSVN khĩa 7 đã nhấn mạnh “Đẩy mạnh phương pháp giảng dạy ở tất cả các cấp, các bậc học Áp dụng phương pháp giảng dạy hiện đại để bồi dưỡng cho sinh viên năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.Nếu chúng ta vẫn cứ duy trì lối dạy học theo kiểu thầy đọc trị ghi, thì đây là một thiệt thịi lớn khơng chỉ cho người học mà cịn cho cả đất nước vì như thế sẽ làm mai một đi sự sáng tạo, hạn chế khả năng tự giải quyết vấn đề của biết bao con người. Cho nên, việc cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy là một việc làm hết sức cần thiết nhất là vào thời điểm này. Kết luận của Hội nghị giữa Hội đồng Giáo dục Australia và các Bộ trưởng Giáo dục – Đào tạo –Việc làm (9/1992): năng lực giải quyết vấn đề là một trong bảy năng lực then chốt người lao động cần phải cĩ. Như vậy, việc hình thành cho sinh viên kỹ năng giải quyết vấn đề khi cịn ngồi trên ghế nhà trường là một việc làm hết sức cấn thiết gĩp phần khơng nhỏ vào sự thành cơng cho họ sau này và cho cả sự phát triển của quốc gia. Để làm được điều này địi hỏi ngành giáo dục cần phải cĩ tư duy mới, phù hợp với xu hướng của thời đại. Trong đĩ một yếu tố rất quan trọng quyết định sự thành cơng của giáo dục, đào tạo đĩ là phương pháp giảng dạy của giáo viên sao cho người học sau khi ra trường phải thích ứng ngay với mơi trường làm việc, chấp nhận và vượt qua mọi khĩ khăn, thử thách. Hơn nữa đây cũng chính là vấn đề mà người nghiên cứu rất băn khoăn, trăn trở. Vì cĩ làm cơng tác giảng dạy thì mới nghiệm ra rằng sinh viên của mình thiếu hẳn kỹ năng giải quyết vấn đề cho nên khi gặp phải tình huống cĩ vấn đề họ thường tìm cách lẩn trốn hơn là đề ra phương án để giải quyết chúng. Xuất phát từ nhu cầu muốn rằng sau khi được đào tạo sinh viên ra trường sẽ cĩ đầy đủ các kiến thức, kỹ năng mà xã hội cần nên người nghiên cứu mạnh dạn chọn đề tài “Cải tiến phƣơng pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thời Trang thuộc Trƣờng Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM” làm luận văn tốt nghiệp. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên khoa May Thời Trang – Trường Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM. Từ đĩ làm cơ sở giúp người nghiên cứu ứng dụng vào cơng tác giảng dạy mong muốn cải thiện tình hình nêu trên. NTH: Hoàng Ái Thư Trang 1