Luận văn Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo cho hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu (Phần 1)

Nội dung text: Luận văn Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo cho hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HUỲNH THANH HÙNG BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN DUNG SAI KỸ THUẬT ĐO CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNGS K C NGHỀ0 0 3 9 5 9 BẠC LIÊU NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 3 8 2 3 Tp. Hồ Chí Minh, 2012
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HUỲNH THANH HÙNG BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN DUNG SAI KỸ THUẬT ĐO CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012
3. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ HUỲNH THANH HÙNG BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN DUNG SAI KỸ THUẬT ĐO CHO HỆ TRUNG CẤP NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 Hướng dẫn khoa học: TS. VÕ THỊ XUÂN TS. NGUYỄN VĂN Y Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012
4. LÝ LỊCH KHOA HỌC I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: HUỲNH THANH HÙNG Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 24/3/1981 Nơi sinh: Bạc liêu Quê quán: Bạc Liêu Dân tộc: Kinh Đơn vị công tác : Trƣờng Cao đẳng nghề Bạc liêu Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: số 59/13 - Hẻm 4 - Đƣờng Tỉnh lộ 38 - Khóm 5 - Phƣờng 5 - Tp.Bạc Liêu - Tỉnh Bạc Liêu Điện thoại cơ quan: 0781. 3 823 212 Fax: 0781. 3 823 212 Điện thoại di động: 0982. 922 771 E-mail: huynhthanhhungbl@gmail.com II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: 1. Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Hệ đào tạo: Tại chức Thời gian đào tạo từ 10/1998 đến 03/2003 Nơi học: Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ Thuật Công Nghiệp Tên đồ án: Thiết kế hộp giảm tốc Ngày & nơi bảo vệ đồ án: Tháng 2/2003 - Trƣờng ĐHSP Kỹ Thuật TPHCM Đại học Mở Bán Công Thành phố Hồ Chí Minh Hệ đào tạo: Từ xa Thời gian đào tạo từ 10/2004 đến 04/2009 Nơi học: Trung tâm Giáo dục Thƣờng xuyên Bạc Liêu Ngành học: Quản trị kinh doanh Tên môn thi tốt nghiệp: QT nhân lực & QT vận hành, QT học & Marketing CB Ngày & nơi thi tốt nghiệp: Tháng 2/2009 - Tp. Hồ Chí Minh 2. Sau đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2010 đến 10/ 2012 - i -
5. Nơi học : Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Giáo dục học Tên luận văn: Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo cho hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu Ngƣời hƣớng dẫn: TS. Võ Thị Xuân, TS. Nguyễn Văn Y 3. Trình độ ngoại ngữ : Tiếng Anh B1 III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Từ 2003 đến 2005 Trƣờng Công nhân kỹ thuật Bạc liêu Giáo viên Trƣờng Trung học Kỹ thuật – Dạy Từ 2005 đến 2009 Trƣởng xƣởng nghề Bạc liêu Trƣờng Trung cấp nghề Kỹ thuật Từ 2009 đến 2011 Trƣởng xƣởng Công nghệ Bạc liêu Từ 2011 đến nay Trƣờng Cao đẳng nghề Bạc liêu Phó trƣởng khoa XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CỬ ĐI HỌC Ngày 20 tháng 8 năm 2012 (Ký tên, đóng dấu) Ngƣời khai ký tên Huỳnh Thanh Hùng - ii -
6. LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tp. Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 8 năm 2012 Ngƣời cam đoan Huỳnh Thanh Hùng - iii -
7. LỜI CẢM ƠN Qua quá trình thực hiện luận văn, người nghiên cứu xin gởi lời cảm ơn chân thành đến: Tiến sĩ Nguyễn Văn Y, trường Cán bộ Thành phố Hồ Chí Minh và Tiến sĩ Võ Thị Xuân, Giảng viên Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Cố vấn cao học Trường ĐH SPKT TP. HCM, là cán bộ hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình giúp đỡ và hướng dẫn người nghiên cứu trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Quý Thầy, Cô trong Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, Khoa Sư phạm Kỹ thuật và quí thầy cô trường Đại học SPKT TP. HCM đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho người nghiên cứu hoàn thành khóa học. Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn cùng quý Thầy Cô giảng viên trong Hội đồng bảo vệ chuyên đề đã nhận xét, góp ý xây dựng và định hướng cho quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn; Quý Thầy, Cô đã tham gia giảng dạy các môn học trong chương trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục đã cung cấp những kiến thức nền tảng mà người nghiên cứu đã lĩnh hội để thực hiện luận văn cao học. Ban Giám hiệu, quý Thầy cô đồng nghiệp trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu. Quý tác giả của các tài liệu mà người nghiên cứu đã sử dụng để tham khảo trong quá trình nghiên cứu đề tài. Các Anh, Chị học viên lớp Cao học đã cùng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình học tập. Một lần nữa, xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến quý Thầy Cô, chúc quý Thầy Cô nhiều sức khỏe. TP. HCM, ngày 20 tháng 8 năm 2012 Huỳnh Thanh Hùng - iv -
8. TÓM TẮT Trong những năm gần đây, trắc nghiệm khách quan đang ngày càng đƣợc quan tâm và đƣợc sử dụng phổ biến trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong Giáo dục nói chung và trong Giáo dục Nghề nghiệp nói riêng. Sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá ngoài việc đánh giá khách quan kết quả học tập của học sinh mà còn cải thiện thực trạng, đề xuất những phƣơng hƣớng đổi mới kiểm tra đánh giá, qua đó điều chỉnh và nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giáo dục. Để đáp ứng nhu cầu trên, trong điều kiện hạn chế về thời gian và mục tiêu nghiên cứu ngƣời nghiên cứu thực hiện đề tài: “Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo cho hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu”. Đề tài gồm 3 phần : Mở đầu, Nội dung và Kết luận Phần mở đầu: Trình bày tính cấp thiết của đề tài cũng nhƣ những nhiệm vụ và phƣơng pháp nghiên cứu mà ngƣời nghiên cứu thực hiện để làm sáng tỏ đề tài. Nội dung chính của đề tài gồm có 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về trắc nghiệm khách quan - Lịch sử vấn đề nghiên cứu - Cơ sở xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. Chƣơng 2: Cơ sở thực tiển về kiểm tra đánh giá môn Dung sai kỹ thuật đo tại trƣờng CĐN Bạc Liêu. - Giới thiệu môn học Dung sai kỹ thuật đo - Thực tiễn hoạt động kiểm tra đánh giá môn Dung sai kỹ thuật đo. Chƣơng 3: Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo - Phân tích nội dung môn học. - v -
9. - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học. Phần kết luận : Qua quá trình nghiên cứu, đề tài đã đạt đƣợc những kết quả sau: - Góp phần làm sáng tỏ các khái niệm, cách biên soạn và qui trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. - Biên soạn đƣợc 240 câu hỏi trắc nghiệm, thông qua phƣơng pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia, phân tích và thử nghiệm. Kết quả phân tích thu đƣợc 218 câu hỏi đảm bảo các tiêu chuẩn của câu hỏi trắc nghiệm khách quan; 2 câu có độ phân cách âm và 20 câu có độ phân cách kém sẽ đƣợc lƣu lại để điều chỉnh và thử nghiệm sau. - Đánh giá những đóng góp của đề tài về mặt lý luận và thực tiễn. - Xác định những nội dung liên quan đến đề tài sẽ tiếp tục đƣợc thực hiện và phát triển sau này. - vi -
10. ABSTRACT In recent years, objective questionnaires have been increasingly interested and commonly used for testing and evaluating the learning outcomes of students in general education as well as professional education. The use of objective testing is an essential addition to examination and assessment, it not only objectively evaluates learners’ achievements but also aims to improve the situation of testing and propose a new trend in measurement and assessment, hence it erable us to adjust and improve the quality and efficiency of education. To meet demand, with the limited conditions of time and research objectives, the author has been conducting research thesis titled : “Compiled objective questionnaires applied measurably technical tolerance for intermediate level at Bac Lieu vocational college”. The thesis consists of 3 parts as below: Beginning part, Contents and Conclusion The beginning part : To clarify the topic the authors has presented the urgency of the topic as well as the tasks and methods of research. The main content of the thesis includes three chapters : Chapter 1: The theoretical basis for objective testing. - The historical summary of research problems. - A rationale for buiding objective questionnaires for the subject. - The building procedure of questionnaires bank for the subject. Chapter 2: The reality basis of the testing and evaluating methods for the subject of measurement technique tolerance in Bac Lieu vocational college. - Introducing the theoretical subject of measurement technique tolerance. - vii -
11. - The reality of the testing and evaluating method subject of measurement technique tolerance. Chapter 3: Compiling the questionnaires for the subject of measurement technique tolerance. - The analysis of subject’s content. - Building the questionnaires bank for the subject. The conclusion part : After accomplishing, I have achieved the following results: - Contributed and clarify the concepts, how to compile and build process objective test question bank. - Compiled 240 questionnaires, through research methods expert opinion, analysis and testing. Analysis results, obtained 218 questions to ensure the standards of multiple choice questions; 2 sentences negative resolution and 20 questions with resolution is inconsistent; will be saved to tuning and testing follows. - Assessing the contribution of topic in theoretical and practical aspects. - Define the content related topic will be more to be done and developed later. - viii -
12. MỤC LỤC Trang Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan iii Lời cảm ơn iv Tóm tắt v Mục lục ix Các chữ viết tắt xii Danh mục bảng xiii Danh mục hình xv PHẦN A : MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu – Nhiệm vụ nghiên cứu 2 3. Giả thuyết nghiên cứu 3 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 6. Giới hạn đề tài 4 PHẦN B : NỘI DUNG Chƣơng 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5 1.1.1. Trên thế giới 5 1.1.2. Ở Việt Nam 6 1.2. Các khái niệm cơ bản 9 1.2.1. Trắc nghiệm 9 1.2.2. Trắc nghiệm khách quan 11 1.2.3. Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 11 1.3. Tổng quan về trắc nghiệm 11 1.3.1. Đặc điểm cơ bản của trắc nghiệm khách quan 11 - ix -
13. 1.3.2. Mục đích sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 13 1.3.3. Ƣu điểm và nhƣợc điểm của trắc nghiệm khách quan 16 1.3.4. Các hình thức câu hỏi trắc nghiệm và nguyên tắc soạn thảo 17 1.3.5. Phân tích câu trắc nghiệm 22 1.3.6. Đánh giá bài trắc nghiệm 27 1.4. Qui trình biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 29 1.4.1. Phân tích nội dung môn học 31 1.4.2. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá 32 1.4.3. Lập dàn bài trắc nghiệm 35 1.4.4. Biên soạn các câu trắc nghiệm 36 1.4.5. Lấy ý kiến tham khảo về các câu trắc nghiệm 38 1.4.6. Thử nghiệm và phân tích câu hỏi trắc nghiệm 39 1.4.7. Lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 41 1.5. Qui trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 41 1.6. Các yếu tố tác động đến quá trình biên soạn bộ câu hỏi 43 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 45 Chƣơng 2 : CƠ SỞ THỰC TIỂN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN DUNG SAI KỸ THUẬT ĐO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 2.1. Giới thiệu về trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu 46 2.1.1. Lịch sử của trƣờng 47 2.1.2. Chức năng – Nhiệm vụ của trƣờng 48 2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy 49 2.1.4. Hiện trạng đội ngũ GV, công nhân viên 50 2.2. Giới thiệu môn học Dung sai kỹ thuật đo 50 2.2.1. Vị trí môn học 50 2.2.2. Mục tiêu chung của môn học 53 2.2.3. Đề cƣơng chi tiết môn học 54 2.2.4. Yêu cầu chung khi giảng dạy môn Dung sai kỹ thuật đo 56 2.3. Kiểm tra – đánh giá trong hoạt động dạy nghề 57 2.4. Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Dung sai kỹ thuật đo 59 - x -
14. 2.4.1. Quá trình tổ chức kiểm tra 60 2.4.2. Quá trình tổ chức đánh giá 60 2.4.3. Thực tiển hoạt động kiểm tra đánh giá môn Dung sai kỹ thuật đo tại trƣờng CĐN Bạc Liêu 61 2.4.4. Thực tiển hoạt động kiểm tra đánh giá môn Dung sai kỹ thuật đo tại các trƣờng khác 69 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 72 Chƣơng 3 : BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN DUNG SAI KỸ THUẬT ĐO 3.1. Những định hƣớng xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan 73 3.1.1. Có tính khoa học 73 3.1.2. Phát triển toàn diện ngƣời học 73 3.1.3. Kết hợp cả lý thuyết và thực hành 74 3.1.4. Đảm bảo yêu cầu phân hóa và đạt hiệu quả cao 74 3.2. Qui trình xây dựng bộ câu hỏi 74 3.2.1. Phân tích nội dung môn học 74 3.2.2. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá 74 3.2.3. Thiết lập dàn bài trắc nghiệm môn học 80 3.2.4. Biên soạn các câu trắc nghiệm cho môn học 84 3.2.5. Lấy ý kiến tham khảo về các câu trắc nghiệm 84 3.2.6. Tổ chức thử nghiệm và phân tích các câu trắc nghiệm 87 3.2.7. Lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học 98 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 100 PHẦN C : KẾT LUẬN 1. Kết luận 101 2. Tự đánh giá những đóng góp của đề tài 102 3. Hƣớng phát triển của đề tài 103 4. Kiến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 109 - xi -
15. CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Ý nghĩa GV : Giáo viên HS : Học sinh ND : Nội dung NDMH : Nội dung môn học KT : Kiểm tra KTĐG : Kiểm tra đánh giá TN : Trắc nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan GD : Giáo dục CĐN : Cao đẳng nghề ĐH : Đại học DSLG : Dung sai lắp ghép - xii -
16. DANH MỤC BẢNG BẢNG Trang Bảng 1.1 : Tương quan giữa loại câu trắc nghiệm và tỉ lệ may rủi 24 Bảng 1.2 : Ý nghĩa của chỉ số phân cách 25 Bảng 1.3 : Ý nghĩa của Hệ số tin cậy 29 Bảng 1.4 : Bảng liệt kê các động từ được sử dụng trong xác định mục tiêu 35 Bảng 1.5 : Bảng dàn bài trắc nghiệm môn học 36 Bảng 2.1 : Chương trình đào tạo ngành Công nghệ ô tô hệ trung cấp nghề 51 Bảng 2.2 : Đề cương chi tiết môn Dung sai kỹ thuật đo 54 Bảng 2.3 : Biểu thị về tầm quan trọng việc đánh giá chính xác kết quả 61 học tập môn Dung sai Kỹ thuật đo Bảng 2.4 : Biểu thị về hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá 62 Bảng 2.5 : Phân tích lý do chọn phương pháp KTĐG 63 Bảng 2.6 : Phân tích ưu điểm phương pháp TN 64 Bảng 2.7 : Biểu thị mức độ phù hợp của nội dung chương trình môn học 65 Bảng 2.8 : Biểu thị việc sử dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên 66 Bảng 2.9 : Phân tích thái độ HS khi GV sử dụng phương pháp KTĐG 68 Bảng 2.10 : Bảng số lượng HS các lớp có tham gia học môn Dung sai kỹ 70 thuật đo tại các trường Bảng 2.11 : Bảng hình thức kiểm tra đánh giá tại các trường 70 Bảng 3.1 : Bảng Phân tích nội dung - xác lập mục tiêu kiểm tra đánh giá 75 Bảng 3.2 : Dàn bài trắc nghiệm chương 1 80 Bảng 3.3 : Dàn bài trắc nghiệm môn Dung sai kỹ thuật đo 82 - xiii -
17. Bảng 3.4 : Bảng thống kê các ý kiến tham khảo về bộ câu hỏi TN 85 Bảng 3.5 : Phân bố loại câu hỏi theo mức độ nhận thức cho mỗi đề thi 88 Bảng 3.6 : Thống kê số HS tham gia, số HS làm đúng cho mỗi câu hỏi 89 trong đề thi Bảng 3.7 : Bảng phân bố tần số các câu trắc nghiệm theo độ khó 90 Bảng 3.8 : Bảng tính độ phân cách của các câu trắc nghiệm 92 Bảng 3.9 : Bảng phân bố tần số các câu trắc nghiệm theo độ phân cách 92 Bảng 3.10 : Bảng thống kê các câu hỏi có độ phân cách kém 94 Bảng 3.11 : Bảng thống kê số lượng và chất lượng các câu hỏi sau khi 98 phân tích Bảng 3.12 : Bảng thống kê số câu trắc nghiệm theo các hình thức câu 98 trắc nghiệm ở từng chương - xiv -
18. DANH MỤC HÌNH HÌNH Trang Hình 1.1 : Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 30 Hình 1.2 : Quy trình sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ 42 Hình 2.1 : Hình ảnh toàn cảnh trụ sở chính Trường CĐN Bạc Liêu 46 Hình 2.2 : Sơ đồ cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 49 Hình 2.3 : Biểu đồ tầm quan trọng việc đánh giá chính xác kết quả học 61 tập môn Dung sai Kỹ thuật đo Hình 2.4 : Biểu đồ biểu thị hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá 62 Hình 2.5 : Biểu đồ phân tích lý do chọn phương pháp KTĐG 64 Hình 2.6: Biểu đồ ưu điểm phương pháp TN 65 Hình 2.7: Biểu đồ mức độ phù hợp của nội dung chương trình môn học 66 Hình 2.8 : Biểu đồ biểu thị việc sử dụng phương pháp giảng dạy của GV 67 Hình 2.9 : Biểu đồ thái độ HS khi GV sử dụng phương pháp KTĐG 68 Hình 3.1 : Biểu đồ phân bố số lượng câu hỏi ứng với mức độ nhận biết 83 cho từng chương Hình 3.2 : Biểu đồ phân bố độ khó của các câu trắc nghiệm 90 Hình 3.3 : Biểu đồ phân bố độ phân cách của các câu trắc nghiệm 93 Hình 3.4 : Biểu đồ phân bố tỉ lệ các hình thức câu hỏi trắc nghiệm 99 - xv -
19. PHẦN A : MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, việc đào tạo nguồn nhân lực hƣớng tới các chuẩn trình độ quốc gia, khu vực và thế giới đang đƣợc toàn xã hội ta đặc biệt quan tâm nhằm đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc và tạo năng lực hoà nhập với thị trƣờng lao động trong khu vực và quốc tế. Muốn đào tạo đƣợc nguồn nhân lực cho nhu cầu thời đại mới thì cần phải đổi mới quá trình giáo dục và đào tạo. Nhƣ chúng ta biết các thành tố của quá trình đào tạo bao gồm : Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Hình thức tổ chức và Đánh giá. Do đó muốn đổi mới quá trình thì phải đổi mới các thành tố cấu tạo nên quá trình đó. Tuy nhiên các thành tố của quá trình này liên kết chặt chẽ và tác động lẫn nhau, trong đó Mục tiêu đào tạo quyết định các thành tố còn lại và Đánh giá là khâu quan trọng nhất để kiểm tra sản phẩm đầu ra có đạt đƣợc mục tiêu ban đầu hay không. Để thực hiện đƣợc nhiệm vụ, giáo dục ở nƣớc ta ngoài việc không ngừng mở rộng qui mô còn phải duy trì, thƣờng xuyên nâng cao chất lƣợng và hiệu quả đào tạo. Điều đó cho thấy việc thay đổi một hệ thống chƣơng trình và phƣơng pháp đào tạo mà không thay đổi hệ thống kiểm tra đánh giá thì cũng không thể đạt đƣợc kết quả mong muốn. Việc kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ năng của ngƣời học là một bộ phận hợp thành quan trọng không thể thiếu đƣợc của quá trình dạy học, là khâu mang tính chất quyết định việc đánh giá thành quả học tập của học sinh, đồng thời giữ vai trò động lực thúc đẩy quá trình dạy học. Việc kiểm tra kiến thức một cách hệ thống, toàn diện và đánh giá đúng đắn, chính xác sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin kịp thời về diễn biến của quá trình giảng dạy, về khả năng tiếp thu của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phƣơng pháp dạy hay đi đến những quyết định phù hợp nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nền giáo dục Việt Nam nói chung và lĩnh vực dạy nghề nói riêng đã và đang hòa nhập với nền giáo dục các nƣớc phát triển trên thế giới. Nhiều trƣờng học, nhiều cơ sở giáo dục đã áp dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bằng phƣơng - 1 -
20. pháp trắc nghiệm khách quan và vấn đề này đang đƣợc phổ biến rộng rãi từ các bậc học. Với xu hƣớng đổi mới hiện nay thì việc áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá bằng phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan cần đƣợc nghiên cứu kỹ lƣỡng để sử dụng một cách có hiệu quả trong giảng dạy và học tập tại nhà trƣờng. Kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục và đào tạo đòi hỏi bảo phải đảm bảo tính khách quan thì quá trình đào tạo mới có kết quả tốt. Hiện nay, trắc nghiệm là hình thức kiểm tra đƣợc đánh giá mang tính khách quan nhất và đang đƣợc áp dụng rộng rãi trong giáo dục chuyên nghiệp cũng nhƣ giáo dục nghề nghiệp. Tuy nhiên việc áp dụng trắc nghiệm khách quan trong giáo dục nghề nghiệp còn gặp nhiều khó khăn vì đặc thù của ngành nghề đào tạo và chƣơng trình đào tạo. Chƣơng trình đào tạo ngành Cơ khí tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu đƣợc xây dựng dựa trên sự tham khảo của chƣơng trình khung trình độ trung cấp của Tổng cục dạy nghề ban hành. Tuy nhiên việc thực hiện và hình thức kiểm tra – đánh giá hiện nay tại trƣờng chƣa theo một chuẩn mực nào, chủ yếu theo lối cho thi tự luận đối với những môn học lý thuyết và đánh giá kết quả cuối cùng dựa trên sản phẩm đối với những môn thực hành. Xuất phát từ thực trạng trên và bản thân là một giáo viên dạy nghề, ngƣời nghiên cứu thực hiện đề tài: “Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo cho hệ trung cấp nghề tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu” nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp học, giúp cho ngƣời nghiên cứu lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy phù hợp, giúp cho học sinh tự học một cách tích cực, chủ động hơn trƣớc, góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học tại trƣờng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu. 2. MỤC TIÊU- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.1. Mục tiêu của đề tài Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Dung sai kỹ thuật đo cho hệ trung cấp nghề tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu. 1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu một số khái niệm và cơ sở lý luận về TNKQ xem đây là những luận điểm khoa học làm cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp theo. Cụ thể : - 2 -
21. + Tìm hiểu về trắc nghiệm, các hình thức câu trắc nghiệm, qui trình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan. + Các thông số phân tích, đánh giá câu trắc nghiệm và bài trắc nghiệm. - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng việc kiểm tra - đánh giá môn Dung sai kỹ thuật đo tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu. - Nhiệm vụ 3: Biên soạn và thử nghiệm bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Dung sai kỹ thuật đo tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu. - Nhiệm vụ 4: Phân tích, điều chỉnh hoàn thiện và lƣu trữ bộ câu hỏi. Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Dung sai kỹ thuật đo. 3. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Dung sai kỹ thuật đo mà ngƣời nghiên cứu đề xuất để giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn học. 4. ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra, đánh giá môn học Dung sai kỹ thuật đo cho ngành cơ khí tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu. Khách thể nghiên cứu Nội dung và việc kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh môn học Dung sai kỹ thuật đo cho ngành cơ khí tại trƣờng Cao đẳng nghề Bạc Liêu. 5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Chƣơng trình đào tạo nghề Cơ khí; - Mục tiêu, nội dung chƣơng trình môn học Dung sai kỹ thuật đo; - Các văn bản pháp lý quy định về kiểm tra, đánh giá trong đào tạo nghề; - Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Phƣơng pháp thử nghiệm Thử nghiệm bộ đề thi/kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh trong điều kiện thực tế tại cơ sở để xác định tính khả thi của bài trắc nghiệm khi áp dụng vào thực tiễn; - 3 -