Xây dựng bài giảng môn học thực hành điện đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu ra theo hướng tiếp cận CDIO

Nội dung text: Xây dựng bài giảng môn học thực hành điện đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu ra theo hướng tiếp cận CDIO

1. XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC THỰC HÀNH ĐIỆN ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU, CHUẨN ĐẦU RA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CDIO DESIGNING LECTURE OF THE ELECTRICAL PRACTICAL SUBJECT RESPOND TO THE OBJECTIVE, LEARNING OUTCOME ACCORDING TO THE ORIENTING OF CDIO APPROACH Phạm Thanh Chính Giảng Viên Thỉnh Giảng trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM TÓM TẮT Xây dựng bài giảng môn học thực hành điện đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu ra theo hướng tiếp cận CDIO cho chuyên ngành kỹ thuật điện ở trường đại học không chỉ đơn giản là trình bày nội dung kiến thức nền tảng chuyên sâu và kỹ năng để truyền đạt cho người học lĩnh hội mà còn thể hiện tính khoa học, logíc, tính khả thi, thực tiễn bao gồm lý thuyết kết hợp với thực hành, phù hợp với đối tượng người dạy và người học, được thể hiện bằng phương pháp và quy trình biên soạn theo trình tự: Mở đầu – Dẫn nhập – Giới thiệu chủ đề – Đặt vấn đề – Giải quyết vần đề – Kết thúc vấn đề – Hướng dẫn học tập, với kiến thức tích hợp và trải nghiệm sẽ giúp người học củng cố đào sâu kiến thức vững chắc, hiểu rõ vấn đề, tạo nguồn động lực cảm hứng tích cực học tập, khơi dậy niềm tự tin, sự suy tư, gợi ý bằng những câu hỏi và tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho mỗi đối tượng người học hay SV giao tiếp. Qua đó chuyển đổi nội dung kiến thức bài giảng thành kỹ năng và thái độ chuyên môn nghề nghiệp, biết vận dụng, thực hiện, giải quyết vấn đề về chuyên môn kỹ thuật điện trong thực tiễn, xác định năng lực của người học hay khả năng của SV sau khi kết thúc môn học hoặc chương trình, nhằm đạt được mục tiêu chuẩn đầu ra ngành đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phù hợp với bối cảnh phát triển kinh tế xã hội. Từ khóa: Mục tiêu, Chuẩn đầu ra, Phương pháp tiếp cận CDIO, Xây dựng cấu trúc bài giảng, Tích hợp, Trải nghiệm. Trang - 1
2. ABSTRACT Designing a lecture for the electrical practical subject respond to the objective, learning outcome according to the orienting of CDIO approach for a specific subject of the electrical technique in the university, is not only simply presenting with content of the basic deepening knowledge and skills to communicate with learners from their knowledge which they are comprehended but also to show particularity of science, logic, feasibility and reality including theories with practice according to the object for teachers and learners. The building a lesson in which is presented by method and process to compile in sequence: Preface – Leading - Introduction – Problem Setting - Problem Solving - Problem Ending - Guide the learning, with integrated knowledge and spending of experience which they will help learners fortifying with their enlarged knowledge firmly, to know the obvious problem, to create source of inspiration for active learning and to make up self-confidence, thinking and to suggest with questions of test criteria and evaluation for each object of learner or student. Thereby the knowledge matter of lessons convert into student’s professional attitudes and skills, how to use and to put into operation so that they can solve about the specific matter of electrical technique from the reality and determining the leaner’s competent or the ability of students after end course or program from school, to achieve target and learning outcomes of training and education branch and to response the real needs in accordance with the context of social economic development. Keywords: Target, Learning Outcome, Method of the CDIO approach, Building Structure of Lecture, Integration, Experience. I. GIỚI THIỆU 1. Vấn đề thực tiễn xây dựng bài giảng môn học Là một giảng viên thỉnh giảng đang dạy học thực tập điện cơ bản tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM nhận thấy sau một thời gian dạy học và tham khảo một số tư liệu về mẫu biên soạn giáo án tích hợp dạy học lý thuyết và thực hành của Tổng Cục dạy nghề và sách giáo trình thực tập chuyên lĩnh vực kỹ thuật điện và nhận thấy những bài giảng môn học thực hành ở trường có nội dung trình bày theo kiểu truyền thống dựa theo sách giáo trình đã có trước đây, hoặc tài liệu tham khảo hoặc kinh nghiệm Trang - 2
3. giảng dạy cá nhân của giảng viên, chú trọng nhiều vào nội dung kiến thức để truyền đạt cho sinh viên học tập, nhằm mục đích cung cấp thông tin nội dung kiến thức và kỹ năng cần thiết sau khi kết thúc môn học. Vì vậy nội dung bài giảng môn học thực hành điện cơ bản chưa thực sự hấp dẫn lôi cuốn người học, còn khiếm khuyết nhiều nội dung kiến thức chuyên sâu, cũng như cần bổ xung cập nhật kiến thức mới do thành tựu trong lĩnh vực khoa học kỹ thuật và công nghệ chế tạo. Với chính sách chất lượng của nhà trường là “không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học nhằm mang đến cho người học những điều kiện tốt nhất để phát huy tiềm năng sáng tạo, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng đáp ứng nhu cầu xã hội”, đồng thời cùng với mục tiêu đào tạo của nhà trường theo hướng tiếp cận CDIO đối với môn học thực hành điện cơ bản là đào tạo cho sinh viên ngành kĩ thuật theo chuẩn đầu ra (Learning Outcomes), có khả năng, năng lực thực hiện mang tính toàn diện, nắm bắt những đặc tính chính yếu của một nền giáo dục kỹ thuật hiện đại, các kỹ năng “phần mềm” và kỹ năng “phần cứng” tạo nguồn động lực thích thú hào hứng đam mê tích cực tham gia học tập không ngừng, nhằm nâng cao trình độ chuyên sâu và phát huy tốt vai trò nghề nghiệp chuyên môn để đáp ứng nhà tuyển dụng lao động, doanh nghiệp và nhu cầu phát triển xã hội. Trong bối cảnh thích hợp với một tiêu chuẩn chất lượng nhất định, bài giảng môn học là một phương tiện hiệu quả trong việc giảng dạy và giáo dục đối với giáo viên, sẽ mang lại hiệu quả hơn nếu được sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng người học trong sự tiếp cận tương tác sư phạm với người học một cách sinh động, sẽ tạo nên động lực hấp dẫn, lôi cuốn và động viên gợi mở, có thể tạo kích thích phản xạ, thách thức trí tưởng tượng và phát triển sự tò mò hứng thú ở đối tượng người học. Vấn đề xây dựng bài giảng môn học như thế nào để đáp ứng yêu cầu nêu trên trong thực tế là chưa có cụ thể rõ ràng. Từ bối cảnh thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục ở trường đối với hoàn cảnh kinh tế xã hội hiện nay và quá trình tham gia công tác thỉnh giảng dạy học môn học Thực hành Điện cơ bản tại trường ĐHSPKT TP.HCM, người nghiên cứu nhận thấy nhiệm vụ thiết thực với những thách đố đương thời đặt ra là: Làm cách nào để giáo viên dạy học kỹ thuật xây dựng một bài giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO đề đáp ứng mục tiêu, chuẩn đầu ra? Và đây chính là nguồn động lực cảm hứng giúp người nghiên cứu xác định hướng chọn đề tài nghiên cứu cho luận Trang - 3
4. văn: Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO cho môn học Thực Hành Điện tại trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.Hcm Người nghiên cứu thiết nghĩ đây là một đề tài hết sức thiết thực đối với giáo viên trường đại học trong quá trình thực hiện bài giảng, biến đối tượng suy tư của mình thành đối tượng suy tư của SV nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Đồng thời đáp ứng yêu cầu mong muốn của sinh viên ngành điện sau khi tốt nghiệp ra trường để trở thành người kỹ sư thực sự có trình độ, năng lực tích hợp các kĩ năng cá nhân, kĩ năng kiến tạo sản phẩm, hướng tới việc nhận thức vấn đề, sinh viên biết cách đặt vấn đề, xem xét, suy nghĩ, cân nhắc và nhận diện các vấn đề xung quanh mình đang diễn ra trong thực tiễn của xã hội để biết vận dụng, xử lý, giải quyết các vấn đề liên quan đến kỹ thuật điện chuyên môn trong đời sống, đáp ứng yêu cầu tuyển dụng của các nhà doanh nghiệp trong và ngoài nước. Đây chính là những kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp được xác định theo chuẩn đầu ra, đáp ứng mục tiêu chương trình ngành đào tạo. 2. Cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng bài giảng môn học 2.1. Xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO Là xây dựng cấu trúc nội dung BG theo định hướng CDIO trong đó cấu trúc nội dung BG được xây dựng theo CĐR với những mục tiêu cụ thể chi tiết nhất quán với chương trình đào tạo (nền tảng kiến thức kĩ thuật, kĩ năng “phần cứng và phần mềm”) nhằm đảm bảo củng cố nền tảng kiến thức vững chắc một cách có hệ thống, lôgic với các yêu cầu cơ bản thiết thực của từng nội dung BG, gắn liền với phương pháp nền tảng dạy học tích cực và trải nghiệm một cách thiết thực cụ thể, phù hợp với trình độ, nghề nghiệp chuyên môn của đối tượng người học. Xây dựng BG môn học theo hướng tiếp cận CDIO cho phép người dạy thực hiện tiêu chí kiểm tra đánh giá xác định trình độ kiến thức người học sau khi kết thúc môn học, nhằm đáp ứng nguyện vọng của người học, các nhà tuyển dụng, doanh nghiệp và bối cảnh kinh tế xã hội cũng như các kĩ thuật công nghệ phát triển mới hình thành nhằm đạt được mục tiêu, CĐR chương trình đào tạo. Trang - 4
5. 2.2. Mục tiêu xây dựng nội dung bài giảng môn học Xác định mức độ chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng, thái độ 2.3. Mục tiêu, chuẩn đầu ra bài giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO 1 2 3 4 2.4. Cấu trúc bài giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO Thân Kết bài luận Trang - 5
6. a. Cấu trúc bài giảng môn học lý thuyết Giới Giải Kết Đặt Hướng Mở Dẫn thiệu quyết thúc vấn dẫn học đầu nhập chủ vần vấn đề tập đề đề đề b. Cấu trúc bài giảng môn học thực hành Thực hành Lí thuyết Trình tự Tiểu kĩ năng của người liên quan thực hiện học 2.5. Nội dung bài giảng môn học theo hướng tiếp cận CDIO Kiến thức cơ bản Kiến thức chuyên môn Nội dung bài giảng Kiến thức tổng hợp dạy học lý thuyết Nội dung Kiến thức chuyên sâu bài giảng môn học Kiến thức kiểm tra theo hướng tiếp cận Lý thuyết liên quan CDIO Nội dung Quy trình thực hành bài giảng dạy học thực hành Thực tập kỹ năng Kiểm tra, đánh giá Trang - 6
7. 2.6. Phương pháp và quy trình biên soạn bài giảng môn học theo tiếp cận CDIO. Xác định mục tiêu Trình độ của Cơ sở Chuẩn bị của GV và SV SV, vật chất thời phục vụ lượng bài dạy Các hoạt động dạy học của bài dạy Đánh giá bài dạy 2.7. Quy trình xây dựng bài giảng theo hướng tiếp cận CDIO 1 Điều chỉnh Cập nhật Chuẩn bị Nghiên cứu mục tiêu, CĐR, đề cương môn học, tài 6 liệu dạy học đã có 2 Triển khai xây Thông tin phản dựng nội dung hồi, đồng nghiệp, BG môn học theo chuyên gia XÂY DỰNG BÀI cấu trúc mẫu GIẢNG MÔN Xây dựng Thực nghiệm 5 3 HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO Phương pháp, Tiêu chí kiểm tra, phương tiện xây đánh giá bài dựng nội dung giảng môn học BG môn học 4 Tổ chức Kiểm tra Thực hiện Đánh giá Kế hoạch tổ chức dạy học cho bài giảng môn học Trang - 7
8. II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sau đây là một số phương pháp tóm tắt mà nghiên cứu dùng đề thực hiện đề tài như sau: 2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu liên quan tới chuyên đề về phương pháp tiếp cận chương trình CDIO để tìm giải pháp xây dựng bài giảng môn học thực hành chuyên ngành điện theo hướng tiếp cận CDIO như:  Các văn kiện, văn bản pháp quy, văn bản của hội nghị báo cáo, luận văn cao học và các trang Website trên Internet, thông tin đại chúng liên quan đến vấn đề về xây dựng bài giảng và chương trình CDIO.  Nghiên cứu đề cương chi tiết môn học thực hành điện cơ bản và mục tiêu chuẩn đầu ra chương trình môn học, cấu trúc nội dung bài giảng môn học thực hành điện cơ bản trong ngành đào tạo.  Tham khảo các sách giáo trình lý thuyết và thực tập về lĩnh vực chuyên ngành kỹ thuật điện để xác định nội dung, kiến thức và phương pháp xây dựng quy trình bài giảng cho môn học theo hướng tiếp cận CDIO. 2.2. Phương pháp khảo sát phiếu điều tra bằng bảng câu hỏi Người nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát bằng những câu hỏi tiêu chí đánh giá liên quan đến đề tài luận văn để lấy ý kiến đánh giá về thực trạng xây dựng bài giảng môn học thực tập điện cơ bản của những giảng viên giàu kinh nghiệm thuộc bộ môn Cơ sở Kỹ thuật điện tại trường ĐHSPKT TP.HCM. 2.3. Phương pháp thống kê toán học Kết hợp với các phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp khảo sát phiếu điều tra bằng bảng câu hỏi, người nghiên cứu sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2010 để xử lý số liệu, lập bảng biểu từ kết quả thu được để đưa ra những nhận định và kết luận cho những số liệu thu được. 2.4. Phương pháp khảo nghiệm, đánh giá chuyên gia Trang - 8
9. Tham khảo ý kiến, nhận xét, đánh giá của cấp lãnh đạo quản lý nhà trường, quản lý bộ giáo dục và đào tạo thông qua các buổi hội thảo (Seminar) báo cáo về chuyên đề CDIO, phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật để tiếp cận, tìm hiểu vấn đề liên quan đến việc xây dựng bài giảng môn học thực hành điện theo định hướng CDIO. III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG MÔN HỌC THỰC HÀNH ĐIỆN Dựa theo cấu trúc mẫu người nghiên cứu đã biên soạn 9 bài giảng cho môn học TTĐCB thuộc bộ môn cơ sở kỹ thuật điện tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hcm. 3.1. Ý kiến đóng góp các chuyên gia Kết quả lấy ý kiến từ các chuyên gia, đồng nghiệp, cán bộ giảng dạy trong bộ môn Cơ sở Kỹ thuật điện Khoa Điện – Điện Tử trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.Hcm qua phiếu câu hỏi tiêu chí đánh giá với bảng kết quả và biểu đồ thống kê như sau: Với N là số phiếu đánh giá; TL : tỉ lệ đánh giá (%) 1) Tiêu chí đánh giá về mục tiêu chuẩn đầu ra và cấu trúc nội dung bài giảng a) Bảng 3.2 Bảng kết quả đánh giá mục tiêu, chuẩn đầu ra và cấu trúc nội dung bài giảng Tiêu chí Mức độ đạt được đánh giá Cần Tổng Đạt điều Không Mục tiêu Rất tốt Tốt cộng TT chuẩn đầu ra được chỉnh, đạt và cấu trúc bổ xung nội dung bài 1 2 3 4 5 giảng TL TL TL TL TL TL N N N N N N (%) (%) (%) (%) (%) (%) Mô tả mục tiêu kiến thức của bài giảng môn học đạt được mục tiêu kiến A thức, chuẩn đầu ra 0 0,0 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 6 100 (CĐR) theo đề cương chi tiết môn học Trang - 9
10. Mô tả mục tiêu kỹ năng của bài giảng môn học đạt được B mục tiêu kỹ năng, 0 0,0 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 6 100 CĐR của đề cương chi tiết học Mô tả mục tiêu thái độ học tập kỹ thuật chuyên môn của bài giảng đạt được C mục tiêu thái độ kỹ 0 0,0 5 83,3 1 16,7 0 0,0 0 0,0 6 100 thuật chuyên môn, CĐR theo đề cương chi tiết học Cấu trúc nội dung bài giảng môn học đạt được theo đúng D hướng bài giảng đề 2 33,3 2 33,3 2 33,3 0 0 0 0 6 100 cương chi tiết môn học b) Biểu đồ 3.1 Biểu đồ kết quả đánh giá mục tiêu, chuẩn đầu ra và cấu trúc nội dung bài giảng Tỉ lệ % số phiếu 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 TL TL TL TL TL (%) (%) (%) (%) (%) A Kiến thức B Kỹ năng C Thái độ D Cấu trúc nội dung Trang - 10
11. 2) Tiêu chí đánh giá nội dung bài giảng a) Bảng 3.3 Bảng kết quả đánh giá nội dung bài giảng Tiêu chí đánh Mức độ đạt được giá Có rõ ràng, Không Nội dung Rất rõ Khá rõ Rõ Tổng cần rõ ràng ràng ràng cộng kiến thức điều ràng, T và đầy và đầy và đầy chỉnh không T bài giảng đủ đủ đủ bổ đầy đủ môn học xung TTĐCB 1 2 3 4 5 TL TL TL TL TL TL N N N N N N (%) (%) (%) (%) (%) (%) Đáp ứng kiến thức cót lõi nền A 1 16,7 4 66,7 0 0,0 1 16,7 0 0,0 6 100 tảng và chuyên sâu Đáp ứng bố cục trình tự nội dung bài giảng được B thể hiện trình 2 33,3 3 50,0 1 16,7 0 0,0 0 0,0 6 100 bày về lĩnh vực chuyên môn kỹ thuật điện Thể hiện phương pháp học tập và C 2 33,3 2 33,3 1 16,7 1 16,7 0 0,0 6 100 quy trình hướng dẫn Trình bày thể hiện tính khoa học, lôgíc đảm D 1 16,7 2 33,3 2 33,3 1 16,7 0 0,0 6 100 bảo nội dung tích hợp và trải nghiệm Nôi dung lý thuyết và thực hành đáp ứng E phù hợp cho đối 2 33,3 3 50,0 0 0,0 1 16,7 0 0,0 6 100 tượng sinh viên chuyên ngành điện Trang - 11
12. b) Biểu đồ 3.2 Biểu đồ kết quả đánh giá nội dung bài giảng Tỉ lệ % số phiếu 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 TL TL TL TL TL (%) (%) (%) (%) (%) A Đáp ứng kiến thức cót lõi nền tảng và chuyên sâu B Bố cục trình tự nội dung BG được thể hiện trình bày về lĩnh vực chuyên môn kỹ thuật điện C Thể hiện phương pháp học tập và quy trình hướng dẫn D Trình bày thể hiện tính khoa học, lôgíc đảm bảo nội dung tích hợp và trải nghiệm E Đáp ứng phù hợp cho đối tượng SV chuyên ngành điện Trang - 12
13. 3) Tiêu chí đánh giá nhiệm vụ sinh viên thực tập môn học thực tập điện cơ bản a) Bảng 3.4 Bảng kết quả đánh giá nhiệm vụ sinh viên thực tập môn học thực tập điện cơ bản Tiêu chí đánh giá Mức độ đạt được Nhiệm vụ Bình Chưa Tổng Rất tốt Tốt Khá tốt sinh viên thường tốt cộng TT thực tập 1 2 3 4 5 môn học TL TL TL TL TL TL N N N N N N TTĐCB (%) (%) (%) (%) (%) (%) Hỗ trợ giúp sinh viên có ý thức trách nhiệm với A việc học và thực 1 16,7 4 66,7 0 0,0 1 16,7 0 0,0 6 100 tập theo nội quy an toàn điện của nhà trường Hỗ trợ giúp sinh viên học tập tích cực và có trách B nhiệm với bản 2 33,3 3 50,0 1 16,7 0 0,0 0 0,0 6 100 thân để hoàn thành nhiệm vụ học thực tập điện Hỗ trợ giúp sinh viên thực hiện hoàn thành kế C hoạch học sau mỗi 2 33,3 2 33,3 1 16,7 1 16,7 0 0,0 6 100 nội dung bài giảng môn học thực tập điện cơ bản Trang - 13
14. b) Biểu đồ 3.3 Biểu đồ kết quả đánh giá nhiệm vụ sinh viên thực tập môn học thực tập điện cơ bản Tỉ lệ % số phiếu 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 TL TL TL TL TL (%) (%) (%) (%) (%) A Hỗ trợ giúp SV có ý thức trách nhiệm với việc học và thực tập theo nội quy an toàn điện của nhà trường B Hỗ trợ giúp SV học tập tích cực và có trách nhiệm với bản thân để hoàn thành nhiệm vụ học thực tập điện C Hỗ trợ giúp SV thực hiện hoàn thành kế hoạch học sau mỗi nội dung BG môn học TTĐCB Trang - 14
15. 4) Tiêu chí đánh giá kết quả sinh viên sau khi kết thúc bài giảng môn học thực tập điện cơ bản a) Bảng 3.5 Bảng kết quả đánh giá sinh viên sau khi kết thúc bài giảng môn học thực tập điện cơ bản Tiêu chí đánh giá Mức độ đạt được Tổng Kết quả sinh viên Bình Chưa Rất tốt Tốt Khá tốt cộng TT thực tập sau khi thường tốt kết thúc bài giảng 1 2 3 4 5 môn học thực tập TL TL TL TL TL TL điện cơ bản N N N N N N (%) (%) (%) (%) (%) (%) Hỗ trợ giúp sinh viên có ý thức trách nhiệm tự A 0 0,0 3 50,0 2 33,3 1 16,7 0 0,0 6 100 điều chỉnh việc học tập ở trường học Hỗ trợ giúp sinh viên phát huy học tập tích cực và có trách nhiệm với B bản thân hoàn 0 0,0 2 33,3 3 50,0 1 16,7 0 0,0 6 100 thành mục tiêu học tập theo mỗi nội dung đơn vị bài giảng Hỗ trợ giúp sinh viên thực hiện hoàn thành kế C hoạch học sau mỗi 0 0,0 3 50,0 2 33,3 1 16,7 0 0,0 6 100 nội dung bài giảng môn học thực tập điện cơ bản Hỗ trợ giúp sinh viên củng cố kiến thức và học tập rèn D 0 0,0 5 83,3 0 0,0 1 16,7 0 0,0 6 100 luyện kỹ năng chuyên môn nghề nghiệp Trang - 15
16. b) Biểu đồ 3.4 Biểu đồ đánh giá kết quả sinh viên sau khi kết thúc bài giảng môn học thực tập điện cơ bản Tỉ lệ % số phiếu 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 TL TL TL TL TL (%) (%) (%) (%) (%) A Hỗ trợ giúp SV có ý thức trách nhiệm tự điều chỉnh việc học tập ở trường học B Hỗ trợ giúp SV phát huy học tập tích cực và có trách nhiệm với bản thân hoàn thành mục tiêu học tập theo mỗi nội dung đơn vị BG C Hỗ trợ giúp SV thực hiện hoàn thành kế hoạch học sau mỗi nội dung BG môn học TTĐCB D Hỗ trợ giúp SV củng cố kiến thức và học tập rèn luyện kỹ năng chuyên môn nghề nghiệp Trang - 16
17. 5) Tiêu chí đánh giá thời lượng phân bố thời gian thực hiện bài giảng thực tập điện cơ bản a) Bảng 3.6 Bảng kết quả đánh giá thời lượng phân bố thời gian thực hiện bài giảng thực tập điện cơ bản Tiêu chí đánh giá Mức độ đạt được Rất Rất ít Không Phù Ít phù Tổng phù phù phù Thời gian hợp hợp cộng TT phân bố hợp hợp hợp thực hiện 1 2 3 4 5 bài giảng TL TL TL TL TL TL N N N N N N (%) (%) (%) (%) (%) (%) Có tương thích phù hợp về phân bố thời gian tiết học với mỗi A đơn vị nội dung bài 1 16,7 3 50,0 2 33,3 0 0,0 0 0,0 6 100 giảng theo đề cương chi tiết học phần 2012 yêu cầu Có phù hợp với thời gian lĩnh hội học tập B 0 0,0 3 50,0 3 50,0 0 0,0 0 0,0 6 100 lý thuyết của sinh viên ở trên lớp và ở nhà Có phù hợp với thời gian lĩnh hội học thực C 0 0,0 4 66,7 2 33,3 0 0,0 0 0,0 6 100 hành của sinh viên ở trên lớp và ở nhà Trang - 17
18. b) Biểu đồ 3.5 Biểu đồ kết quả đánh thời lượng phân bố thời gian thực hiện bài giảng thực tập điện cơ bản Tỉ lệ % số phiếu 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 TL TL TL TL TL (%) (%) (%) (%) (%) A Có tương thích phù hợp về phân bố thời gian tiết học với mỗi đơn vị nội dung BG theo đề cương chi tiết học phần 2012 yêu cầu B Có phù hợp với thời gian lĩnh hội học tập lý thuyết của SV ở trên lớp và ở nhà C Có phù hợp với thời gian lĩnh hội học thực hành của SV ở trên lớp và ở nhà Trang - 18
19. 6) Tiêu chí đánh giá về giá trị đề tài đạt được khi xây dựng bài giảng a) Bảng 3.7 Bảng kết quả đánh giá giá trị đề tài đạt được khi xây dựng bài giảng Tiêu chí đánh Mức độ đạt được giá Tổng Trung Chưa Rất tốt Tốt Khá tốt cộng T bình tốt T Kết quả đề tài đạt được 1 2 3 4 5 TL TL TL TL TL TL N N N N N N (%) (%) (%) (%) (%) (%) Nội dung kiến thức bài giảng A 1 16,7 4 66,7 0 0,0 1 16,7 0 0,0 6 100 đảm bảo tính khoa học Nội dung kiến thức bài giảng B 1 16,7 3 50,0 1 16,7 1 16,7 0 0,0 6 100 đảm bảo tính lôgíc Nội dung kiến thức bài giảng đảm bảo tính C hợp lý cho gỉang 1 16,7 3 50,0 1 16,7 1 16,7 0 0,0 6 100 viên và trình độ đối tượng sinh viên Nội dung kiến thức bài giảng D đảm bảo tính 4 66,7 0 0,0 1 16,7 1 16,7 0 0,0 6 100 khả thi trong thực tiễn Trang - 19
20. b) Biểu đồ 3.6 Biểu đồ kết quả đánh giá về giá trị đề tài đạt được khi xây dựng bài giảng Tỉ lệ % số phiếu 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 TL TL TL TL TL (%) (%) (%) (%) (%) A Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khoa học B Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính lôgíc C Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính hợp lý cho GV và trình độ đối tượng SV D Nội dung kiến thức BG đảm bảo tính khả thi trong thực tiễn Trang - 20
21. TÀI LIỆU THAM KHẢO  Tiếng Việt A. Tài liệu tham khảo, sách giáo trình lý luận và phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật. [1]. Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (biên dịch), Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, 2010, 332 trang. [2]. TS. Vũ Anh Dũng, Hội thảo quốc tế CDIO lần thứ 6 tại ĐH Montreal, Canada. [3]. Luận Văn Thạc Sĩ Lê Thành Long, cải tiến chương trình đào tạo bậc đại học ngành kĩ thuật công trình xây dựng theo phương pháp tiếp cận CDIO tại trường đại học bình dương, Ngành giáo dục học, 2012. [4]. Luận Văn Thạc Sĩ Phan Quốc Cường, Phát triển chương trình đào tạo ngành kĩ thuật điện tử, truyền thông theo phương pháp tiếp cận CDIO tại trường Đại học Sài Gòn, Ngành giáo dục học, 2012. [5]. Nguyễn Đức Trí, Hồ Ngọc Vinh, Phương pháp dạy học trong đào tạo nghề, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, 283 trang. [6]. PGS. TS Nguyễn Văn Khôi, Lí luận dạy học thực hành kĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm, 2013, 195 trang. [7]. TS. Nguyễn Văn Tuấn, Giáo trình phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2012, 146 trang. [8]. Nguyễn Đức Trí, Hoàng Thị Minh Phương, Đinh Công Thuyến, Hồ Ngọc Vinh, Giáo trình giáo dục học nghề nghiệp, NXB Giáo Dục Việt Nam, 2011, 323 trang. [9]. Nguyễn Đức Trí, Hồ Ngọc Vinh, Phương pháp dạy học trong đào tạo nghề, NXB GDVN, 2013, 283 trang. [10]. TS Nguyễn Văn Tuấn, Giáo Trình Phương Pháp Giảng Dạy, NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2007, 181 trang. [11]. Dương Phúc Tý, Phuơng pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp, NXB KHKT, năm 2007, 287 trang. [12]. PGS.TS Nguyễn Văn Khôi, PGS.TS Nguyễn Văn Bính, Phương pháp luận nghiên cứu sư phạm kĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm, 2007, 234 trang. Trang - 21
22. [13]. Văn bản số 2196/BGD&ĐT-GDĐH ban hành ngày 22/4/2010 của Bộ Giáo dục, Đào tạo, Hướng dẫn xây dựng và công bố CĐR các ngành đào tạo trình độ đại học, cao đẳng. [14]. Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học (ban hành kèm theo quyết định số: 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007). [15]. Tài liệu hội nghị CDIO toàn quốc, đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội và hội nhập quốc tế mô hình CDIO, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày 23 tháng 8 năm 2012. [16]. Tài liệu tham khảo hướng dẫn hoàn thiện CĐR theo phương pháp tiếp cận CDIO, Ban chủ nhiệm đề án CDIO HUFLIT. [17]. Đoàn Huy Oánh, Sơ lược lịch sử giáo dục, NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2004, 533 trang. [18]. Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ : Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020". [19]. Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy. Giới thiệu một số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp SV học tập chủ động và trải nghiệm, đạt các CĐR theo CDIO. Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy và Học ĐH, Trường ĐH Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc Gia TP.HCM, Năm 2010. [20]. Công văn số 1610/TCDN-GV ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2010. Hướng dẫn biên soạn giáo án và tổ chức dạy học tích hợp B. Tài liệu tham khảo, sách giáo trình kỹ thuật điện [21]. Ths Bùi Văn Hồng, Giáo trình thực tập điện cơ bản. NXB Đại Học Quốc Gia TP.HCM năm 2009, 187 trang. [22]. Trần Duy Phụng , Hướng dẫn thực hành thiết kế lắp đặt điện nhà, NXB KHKT, năm 2011, 198 trang. [23]. Trần Duy Phụng , Hướng dẫn thực hành thiết kế lắp đặt điện công nghiệp, NXB KHKT, năm 2011, 277 trang. [24]. TS Lê Ngọc Bích, Ứng dụng điện trong công nghiệp, NXB Thời Đại, năm 2011, 191 trang. [25]. Jean Barry và Jean – Yves Kersulec, người dịch Lê Văn Doanh, Võ Thạch Sơn. Sơ đồ điện, NXB KHKT, năm 1996, 266 trang. Trang - 22
23. [26]. Bùi Văn Hồng, Đặng Văn Thành, Phạm Thị Nga. Giáo trình thực hành máy điện, NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2010, 239 trang. [27]. TS Phan Văn Khải. Giáo trình kĩ thuật lắp đặt điện, NXB GD, 2005, 179 trang. [28]. Nguyễn Đức Sỹ. Giáo trình vận hành và sửa chữa thiết bị điện, NXB GD, năm 2008, 220 trang. [29]. Bùi Văn Yên Trần Nhật Tân, Sửa chữa điện dân dụng và điện công nghiệp. NXB GD, năm 2007, 243 trang. [30]. TS Quyền Huy Ánh, Giáo trình an toàn điện, NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2007, 205 trang. [31]. Đặng Văn Thành, Lê Thị Hoàng, Phạm Thị Nga, Bùi Thuận Ninh, Bùi Văn Hồng. Giáo trình kỹ thuật điện, NXB Đại Học Quốc Gia TPHCM, 2010, 243 trang. [32]. Đặng Văn Đào, Lê Văn Doanh, Kỹ thuật điện, NXB KHKT Hà Nội, năm 2008, 332 trang. [33]. Nguyễn Đức Lợi, Dạy nghề sửa chữa tủ lạnh và máy điều hòa dân dụng, NXB GD Việt Nam, năm 2009, 299 trang. [34]. Schneider Electric S.A, dịch giả: Phan Thị Bình, Phan Quốc Dũng, Ngô Hải Thanh, Dương Lan Hương, Lê Minh Phương, Hồ Thanh Phương, Trương Phước Hòa, Nguyễn Xuân Bắc, Tô Hữu Phúc, Lê Đình Khoa, Phạm Quang Vinh, Đỗ Nguyên Hưng, Nguyễn Thị Hoàng Liên, Phan Thị Thu Vân. Hướng dẫn thiết kế lắp đặt điện theo tiêu chuẩn quốc tế IEC, NXB KHKT Hà Nội, năm 2011. [35]. CADIVI. Cẩm nang hướng dẫn sử dụng dây và cáp điện. [36]. Xuân Hùng. Kỹ thuật lắp đặt điện dân dụng, NXB Đồng Nai, 2006. [37]. Tạ Nguyễn Ngọc. Kỹ thuật nối dây điện nhà, NXB Thanh Niên, 2006. [38]. Trần Kế San, Nguyễn Trọng Thắng. Hướng dẫn kỹ thuật, mỹ thuật lắp đặt ống luồng dây cho hệ thống điện, NXB Đà Nang, 2004. C. Tài liệu tham khảo sách tiếng Anh [39]. Edward Crawley (Author), Johan Malmqvist (Author), Soren Ostlund (Author), Doris Brodeur (Author). Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach. Edition: 2007, 286 pages. Trang - 23
24. [40]. Terance W, Bigalke and Deane E, Neubauer, Higher Education in Asia/Pacific. Quality And The Public Good. First edition 2009, 288 pages. [41]. Brian Scaddan, Electrical Installation Work Sixth edition 2008, Published by Elsevier’s Science & Technology Ltd, 452 pages. [42]. Trevor Linsley, Basic Electrical Installation Work Fifth edition 2008, Published by Elsevier’s Science & Technology Ltd, 387 pages. [43]. Electrical installation handbook Protection, control and electrical devices Sixth edition 2010, Published by ABB SACE via Baioni, 536 pages. D. Website tham khảo [44]. [45]. [46]. [47]. engineering-education-model/ [48]. [49]. [50]. [51]. implementazione-cdio [52]. [53]. [54]. [55]. [56]. [57]. mot-san-pham-online/ [58]. [59]. learning.ca/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=67 [60]. [61]. Trang - 24
25.  Thông tin liên hệ tác giả Ngày tháng 11 năm 2014 Xác nhận GVHD Họ tên: Đơn vị: Phạm Thanh Chính (Ký & ghi rõ họ tên) Điện thoại: 0989970406 Email: ptchinhktv@gmail.com Trang - 25
26. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.