Vận dụng phương tiện dạy học theo mô hình ASSURE môn Công Nghệ 11 tại trường THPT Mỹ Hội Đông, tỉnh An Giang

Nội dung text: Vận dụng phương tiện dạy học theo mô hình ASSURE môn Công Nghệ 11 tại trường THPT Mỹ Hội Đông, tỉnh An Giang

1. VẬN DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH ASSURE CHO MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT MỸ HỘI ĐÔNG – TỈNH AN GIANG TS. PHAN LONG; HVTH. HOA VĂN TÂM VIỆN SƯ PHẠM KĨ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH ABSTRACT :The paper addresses the issue of applying learning means ASSURE model model on Technology subject for the Eleventh grade student at My Hoi Dong high schools. The researcher analyzed the specific steps for content ASSURE model .To experimentally manipulate to suit the objectives, content , researcher design model ignition system, the multiple-choice test question ,the organization conduct of teaching at MY HOI Đong high school. Initial experimental results showed that the students had been formed by the dynamism, creativity and actively build and solve academic problems. TÓM TẮT: Bài viết đề cập đến vấn đề vận dụng phương tiện dạy học theo mô hình ASSURE môn Công Nghệ 11 tại trường THPT Mỹ Hội Đông. Người nghiên cứu tiến hành phân tích từng bước cụ thể mô hình ASSURE cho nội dung thực nghiệm .Để vận dụng cho phù hợp với mục tiêu, nội dung người nghiên cứu xây dựng được mô hình hệ thống đánh lửa, những câu trắc nghiệm khách quan và tiến hành tổ chức dạy học tại trường THPT Mỹ Hội Đông. Kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy được học sinh đã hình thành được tính năng động, sáng tạo, tích cực xây dựng và giải quyết các vấn đề trong học tập. 1. Đặt Vấn Đề Tổ chức dạy học theo mô hình ASSURE có vai trò tích cực và chủ động trong đó phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học giúp giáo viên dễ dàng kết hợp các phương pháp dạy học tích cực khác đáp ứng mục tiêu trong dạy học. Người nghiên cứu nhận thấy tính ưu việt trong khi sử dụng phương tiện dạy học làm tăng mức độ tri giác của người học và giảm bớt thời gian lắng nghe, thụ động thay vào đó người học có sự tri giác và ghi nhớ bằng hình tượng cụ thể. Biến cái 1
2. trừu tượng thành cái đơn giản cụ thể bằng những hình ảnh thực tế giúp người học thấy được sự húng thú trong môn học và nhận thấy mình có đủ khả năng để hiểu về phương tiện dạy học gắn liền thực tế này. Thực tiễn trong quá trình giảng dạy người nghiên cứu nhận thấy các giáo viên giảng day môn Công Nghệ 11 thường sử dụng tranh ảnh để cho người học quan sát thay vì sử dụng mô hình thật, ảnh động thì còn quá ít và không đồng bộ ở các trường. Vì mỗi giáo viên tự trang bị cho mình những đồ dùng dạy học cho môn học. Nên việc sử dụng cũng hạn chế. Vì những lý do trên mà người nghiên cứu chọn đề tài : “ Vận dụng phương tiện dạy học theo mô hình ASSURE cho môn Công Nghệ 11 tại trường THPT Mỹ Hội Đông tỉnh An Giang “ 2. Phân tích lựa chọn và vận dụng phương tiện dạy học theo mô hình ASSURE cho nội dung thực nghiệm. Phân tích mô hình ASSURE cho nội dung môn Công Nghệ 11 Vận dụng phương tiện theo phải đảm bảo các yêu cầu về lựa chọn PTDH theo các bước ASSURE. Do đó GV phải lựa chọn các ptdh theo mục tiêu, nội dung môn học Công Nghệ 11. Các phương tiện dạy học phải đảm bảo các yêu cầu kĩ thuật, đảm bảo tính sư phạm. Trong quá trình dạy học GV dễ dàng sử dụng, bảo quản và người học dễ dàng quan sát và thao tác trên các phương tiện thật, các mô phỏng, các chi tiết thật Do đó việc phân tích đối tượng người học, đề xuất mục tiêu và lựa chọn PTDH phù hợp là việc rất quan trọng để giúp GV dễ dàng sử dụng và yêu cầu người học tham gia. Vận dụng phương tiện dạy học có nâng cao chất lượng học tập hay không? thì còn phụ thuộc nhiều yếu tố như các kinh nghiệm, khả năng kết hợp phương tiện dạy học với các PP khác của GV trong quá trình dạy học. Do đó người nghiên cứu đề xuất tổ chức dạy học theo quy trình lựa chọn và vận dụng PTDH theo mô hình ASSURE cho môn Công Nghệ 11 dưới đây: 2
3. PPDH ác ợp c kết h PDH Tá P c đ đế ộn n g HS GV HS PTDH HS lớp Xem lại PTDH nếu 11 chưa phù hợp B1:Phân tích B2: Đề xuất mục B3: Lựa chọn B4: Sử dụng B5: Yêu cầu HS B6: Đánh giá và học viên tiêu PTDH PTDH tham gia xem lại Đánh giá quá trình học Pt sẳn có: flash, hình Gv sắp xếp theo mục Gv: đưa ra các tình tập của học sinh: củng Động cơ học tập ảnh, chi tiết thật,máy tiêu, nội dung môn học huống yêu cầu người cố, kiểm tra, xem kết Năng lực học tập Mục tiêu sẳn có chiếu kết hợp với các ppdh học giải quyết, câu hỏi quả làm trên phiếu Tính cách của học sinh (SGK) Pt xây dựng: trắc khác Mục tiêu mới thảo luận, gợi mở để học tập, xử lí các tình Điều kiện học tập nghiệm khách quan Sự tác động qua lại (GV đề xuất) người học tham gia tìm huống của người Môi trường học tập theo bài học, mô hình giữa ptdh, ppdh và gv, hiểu để nắm nội dung học để nhận biết GV vật thật hc trong quá trình dạy học trọng tâm bài học. sử dụng PTDH hiệu quả hay không. Quy trình lựa chọn và vận dung PTDH theo mô hình ASSURE cho môn Công Nghệ 11 3
4. lựa chọn và vận dụng phương tiện dạy học 6 bước của mô hình ASSURE. Phần dưới đây, người nghiên cứu sẽ phân tích chi tiết nội dung trong qui trình lựa chọn và vận dụng phương tiện dạy học theo mô hình ASSURE. Phân tích Các bước NỘI DUNG ASSURE Bước 1: Động cơ học tập: động cơ học tập của học sinh là gì? Học để Phân tích biết, học để cho qua, học để làm cơ sở lựa chọn nghề nghiệp sau học viên này Giáo viên tiếp cận học sinh qua quá trình giảng dạy và qua khảo sát thực trạng để biết được động cơ học tập ở các em. Giúp giáo viên nắm được các đặc điểm người học và tùy từng đối tượng mà lựa chọn và vận dụng phù hợp với người học và nội dung bài học. Điều kiện học tập của học sinh tại trường THPT Mỹ Hội Đông. Do trường thiếu cơ sở vật chất chưa có phòng thiết bị của bộ môn Công Nghệ 11, chưa có đầy đủ trang thiết bị về động cơ đốt trong, thiếu các hình ảnh trực quan để các em quan sát. Do đó GV vận dụng phương tiện dạy học vào bài giảng để giúp các em khái quát đầy đủ về động cơ đốt trong là một việc khá cần thiết, trợ giúp các em thấy được tiềm năng của mình qua môn học. Năng lực và tính cách học tập của học sinh: có hay chưa kiến thức về động cơ đốt trong khả năng học tập của các em học sinh trong lớp học như thế nào? có yêu thích môn học hay không ? Có khả năng đọc hay nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung Động cơ đốt trong. Phân tích người học, để hiểu rõ năng lực và tính cách người học để GV thuận lợi trong thiết kế bài giảng phù hợp và hữu hiệu hơn. . Bước 2: Bước thứ hai là đề xuất các mục tiêu đặc biệt phải đạt được sau Đề xuất quá trình dạy học. Các mục tiêu này có thể được rút ra một giáo 4
5. mục tiêu trình, các đề xuất trong sách tham khảo hay do thầy giáo nghĩ ra. Các mục tiêu này phải được đề xuất sao cho học sinh có thể thực hiện trong đó phải quy định các điều kiện mà học viên phải thực hiện và mức độ của các vấn đề phải tiếp thu. Bước 3: Để lựa chọn được phương tiện hoặc thiết bị, đồ dùng trong dạy học. Lựa chọn Người nghiên cứu phải thấy được những ưu điểm và khuyết điểm phương của phương tiện trong quá trình quan sát và giảng dạy.Sự cần thiết tiện phải áp dụng tại địa phương mà người nghiên cứu khảo sát và thực nghiệm. Bước 4. Sử dụng Phương tiện mà người nghiên cứu là sự kết hợp giữa các phương phương tiện săn có và phương tiện được xây dựng qua quá trình tiện lựa thực nghiệm tại trường THPT Mỹ Hội Đông. Tiếp đó người nghiên chọn cứu tiến hành trình bày các phương tiện và tài liệu (SGK) theo các phương tiện và tài liệu theo các phương pháp khác nhau. Khi vận dụng phương tiện vào bài giảng trước hết giáo viên xem lại nội dung bài học và các phương tiện đã lựa chọn sau đó sắp sếp theo một trật tự và cần khi sử dụng để tránh làm mất thời gian. Sau đó sử dụng các phương pháp phù hợp với từng nội dung bài học nhằm làm cho người học tiếp thu bài tốt nhất. Bước 5. - Yêu cầu học sinh tham gia giải quyết vấn đề về nội dung bài Yêu cầu học thông qua phiếu học tập. học sinh - Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực kết tham gia. hợp với các phương tiện sẳn có để người học có thể tích cực xây dựng bài trong quá trình học tập. Bước 6 Giáo viên khái quát lại toàn bộ những nội dung mà các em đã Đánh giá học về khái quát động cơ đốt trong. Xem các em có hiểu bài, có và xem lại lĩnh hội hết những nội dung trong tâm của bài hay không thông 5
6. qua các cách như sau: - Giáo viên nhận biết quá trình học tập của học sinh thông qua quan sát sự tích cực của người học trong lớp. - Thông qua phiếu học tập để nhận biết được sự tích cực học tập của các em. - Thông qua kiểm tra kiến thức tại lớp học. - Thông qua sự phản hồi từ người học khi củng cố bài học Từ đó có thể đánh giá được năng lực học tập của các em và sự vận dụng phương tiện vào dạy học có phù hợp hay không để GV điều chỉnh là lựa chọn lại cho phù hợp. 3. Giới thiệu các phương tiện dạy học được xây dựng cho nội dung bài học Giới thiệu một số phương tiện dạy học được xây dựng trong dạy học môn Công Nghệ 11 Hình.1. Mô hình hệ thống đánh lửa Giới thiệu về một số câu trắc nghiệm khách quan được xây dựng cho nội dung môn công nghệ 11 theo mô hình ASSURE 6
7. Bảng. Danh mục các bài soạn những câu hỏi trắc nghiệm khách quan bài 20 đến bài 30 H.2. Giao diện phần mềm trắc nghiệm khách quan 4. Kết Quả Nghiên Cứu Thống kê kết quả khảo sát học sinh lớp thực nghiệm Đề tài trình bày kết quả nghiên cứu dựa trên mục tiêu nghiên cứu đã đề xuất - Kiểm chứng các phương tiện lựa chọn theo mô hình ASSURE cho môn Công Nghệ 11 tại trường THPT Mỹ Hội Đông tỉnh An Giang. Đề tài khảo sát 39 học sinh lớp thực nghiệm sau khi tổ chức dạy học môn CN 11 tại trường THPT MỸ Hội Đông- Tỉnh An Giang. Mức độ yêu thích và hiểu biết môn học của học sinh Bảng . Mức độ yêu thích và hiểu biết về môn học lớp thực nghiệm 7
8. Nội dung Lớp thực nghiệm Mức độ Số phiếu Tỉ lệ (%) Thích 28 71,8% Mức độ yêu thích Bình thường 11 28,2% môn học Không thích 0 0 Có khả năng giải quyết 19 48,7% vấn đề Mức độ hiểu biết về Tự tin, chủ động hơn 13 33,3% môn học trong học tập Bình thường 4 10,3% Khó 3 7,7 % Nhận xét:. Qua thống kê toán học người nghiên cứu nhân thấy đa số học sinh yêu thích môn học Công Nghệ 11 chiếm 71,8% với số lượng học sinh là 28/39 phiếu. học sinh trung lập với môn học ở mức độ không quan tâm là 28,2 % , không có học sinh không yêu thích môn học. Cho thấy được phương tiện dạy học cũng tác động nhiều đến mức độ yêu thích môn học và sự tác động của trang thiết bị cũng ảnh hưởng rất nhiều đên quá trình học tập của các em. Qua quá trình dạy học đa số học sinh quan tâm đến môn học như tích cực tham gia xây dựng bài trong lớp, hỏi thắc mắc những câu hỏi liên quan đến bài học. Khả năng hiểu biết về môn học như giải quyết vấn đề ở lơp học chiếm 19/39 phiếu, chiếm 48,7%, học sinh tự tin và chủ động tích cực trong học tập chiếm 13/39 phiếu, chiếm 33,3%. Qua đó cho thấy đa số các em học sinh ở mức độ hiểu biết về nôi dung môn học chiếm 82% với số lượng học sinh là 32/39 phiếu. Như vậy đối với việc áp dụng phương tiện dạy học và kết hợp với quá trình hướng dẫn tổ chức của GV trên lớp học đem lại kết quả khả quan đa số các em hiểu bài và xây dựng bài học tốt. Mức độ tự tin và chủ động của học sinh Bảng 3.2. Thống kê mức độ tự tin và chủ động của học sinh trong học tập 8
9. Lớp thực nghiệm Nội Dung Mức độ Số Tỉ lệ (%) phiếu Nắm trọng tâm và tự giải quyết vấn 17 43,6% đề Mức độ tự tin và Dễ nhớ và tích cực hơn trong học tập 11 28,2% chủ động của các em trong học tập Thụ động, thiếu tự tin 5 12,8% Ý kiến khác 6 15,4% Mức độ phù hợp Phương tiện phù hợp với nội dung 31 79,5% bài học của phương tiện dạy học với nội Chưa phù hợp khó tiếp thu 5 12,8% dung bài học Ý kiến khác 3 7,7% Nhận xét: qua bảng thống kê cho thấy được mức độ tự tin và chủ đông trong học tập của các em học sinh khi nắm được trọng tâm bài giảng 17/39 phiếu, chiếm tỉ lê 43,6%. Học sinh cảm thấy dễ nhớ bài và tự tin trong học tập chiếm 11/39 phiếu, chiếm tỉ lệ 28,2%. Học sinh thụ động ít tham gia phát biểu ý kiến chiếm 12,8%. Và một số học sinh không có ý kiến hoặc ý kiến khác chiếm 6/39 phiếu, chiếm 15,4%. Qua quá trình thực nghiệm người nghiên cứu quan sát thấy được rằng đa số các em nắm được trọng tâm bài học và tự tin khi phát biểu ý kiến, xây dựng bài. Theo số liêu thống kê cho thấy các phương tiện lựa chọn phù hợp với mục tiêu, nội dung bài giảng chiếm 31/39 phiếu, chiếm tỉ lệ 79,5%. Chứng tỏ rằng các phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng người học, mục tiêu học tập, nội dung bài giảng. đa số người học thấy được mức độ phù hợp của phương tiện trong khi học tập. Tuy nhiên có một số học sinh chưa theo kịp và chưa thấy được mức độ phù hợp của phương tiện dạy học chiếm tỉ lệ 12,8%. Và có 7,7% học sinh không có ý kiến hoặc chọn ý kiến khác Tóm lại: Qua thống kê cho thấy được mức độ tự tin trong học tập của học sinh học môn Công Nghệ 11 qua vận dụng phương tiện theo mô hình ASSURE chiếm tỉ lệ 9
10. khá cao. Điều này nói lên được rằng việc lựa chọn phương tiện rất quan trọng trước khi đưa vào trong quá trình giảng dạy và nó sẽ tác động đến tâm tư tình cảm, gây động cơ học tập giúp các em tự tin khi tham gia xây dựng bài trên lớp học. 5. KẾT LUẬN Vận dụng phương tiện dạy học theo ASSURE không chỉ kết hợp tốt với nội dung, mục tiêu mà còn giúp người học có thể tham gia chủ động, tích cực để lĩnh hội tri thức học tập. Những thông tin được giáo viên truyền đạt có thể thông qua phương tiện, trang thiết bị dạy học để giúp học sinh thấy rõ được mục tiêu, nội dung trọng tâm của bài học. Khai mở các tiềm năng bên trong và sự yêu thích môn học của các em qua quá trình học tập, thực hành và va chạm vào các mô hình thực tế. Chính điều này giúp các em có thể đam mê tìm hiểu và yêu thích môn học có kiến thức chuyên môn để tiếp tục học tập và phát tiển sau này. TP. Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Giảng viên hướng dẫn TS. PHAN LONG 10
11. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2017-2018 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.