Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Thiết kế trang phục 2 tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM

Nội dung text: Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Thiết kế trang phục 2 tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM

1. VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC CHO MÔN THIẾT KẾ TRANG PHỤC 2 TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM Tác giả: Châu Thị Hồng Nhự - Học viên trường ĐHSPKT Tp. HCM A. MỞ ĐẦU Nghị quyết hội nghị lần II Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong những năm tới đã nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện với định hướng tự học, tự nghiên cứu của HS, nhất là sinh viên đại học. Phát huy mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và mở rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên” [11]. Việc đổi mới phương pháp dạy học ngày càng cấp bách và cần thiết hơn. Do đó, mỗi GV, nhà trường, các sở, ban ngành trong ngành giáo dục cần phải ra sức phấn đấu, nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi nhiều hơn nữa về việc ứng dụng các mô hình dạy học, phương pháp dạy học, phát triển nguồn học liệu trong quá trình giảng dạy nhằm phát huy tiềm lực sẵn có trong mỗi GV, HS để đáp ứng đúng nhu cầu nhân lực mà xã hội yêu cầu. Hơn nữa, là một GV giảng dạy môn Thiết kế trang phục 2 đồng thời cũng là một sinh viên khoa Công nghệ may và Thời trang tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM. Do đặc thù của môn học chuyên ngành, nhu cầu nâng cao chất lượng dạy và học của toàn trường, người nghiên cứu thấy rằng, cần phải nghiên cứu, ứng dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu xã hội, mục tiêu, nội dung đào tạo, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học của toàn trường. Từ những lý do trên, người nghiên cứu nhận thấy: “Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Thiết kế trang phục 2 tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM” là cần thiết, hoàn thành đề tài này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho môn Thiết kế trang phục 2, cũng như góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM B. NỘI DUNG 1. TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC TRONG DẠY HỌC HIỆN NAY 1.1. Quan điểm chung về tích cực hóa ngƣời học 1
2. Về ngữ nghĩa, tích cực hóa (TCH) là tác động để làm cho ai đó, sự vật nào đó trở nên năng động hơn, linh hoạt hơn, thể hiện hoạt tính của chúng nhiều hơn so với trạng thái của chúng trước đây. Trong lý luận dạy học, TCH được sử dụng theo nghĩa làm cho tích cực hơn so với thụ động, trì trệ, nhu nhược (Active so với Passive), hoàn toàn không liên quan đến việc đánh giá đạo đức, hành vi xã hội (tốt và xấu). [7,190] Tích cực hóa người học là đề cao chủ thể nhận thức, chính là phát huy tính tự giác, chủ động của người học. Tích cực là một nét quan trọng của tính cách, theo Kharlanôp: "Tích cực trong học tập có nghĩa là hoàn thành một cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có hướng đích rõ rệt, có sáng kiến và đầy hào hứng, những hành động trí óc và tay chân nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng chúng vào học tập và thực tiễn."[16] Như vậy tích cực là một đức tính quý báu rất cần thiết cho mọi quá trình nhận thức, là nhân tố quan trọng tạo nên hiệu quả dạy học. Vấn đề TCH còn được giải thích từ nhiều lập trường khác nhau, được bàn đến bằng những thuật ngữ khác nhau như: - Tích cực hóa quá trình dạy học - Tích cực hóa quá trình nhận thức của HS - Phát huy tính tích cực nhận thức của HS - Nâng cao tính tích cực, tự giác chủ động của HS - Tích cực hóa hoạt động học tập của HS - Hoạt động hóa người học và quá trình học tập - Phát huy tính năng động, sáng tạo của người học Mặc dù có nhiều quan niệm về tích cực hóa, nhưng có thể hiểu chung về TCH trong dạy học là người học sống và làm việc đến mức tích cực tối đa so với tìm năng và bản chất vốn có của mỗi người, so với những điều kiện và cơ hội thực tế mà mỗi người có được. 1.2. Những dấu hiệu của tính tích cực cá nhân trong học tập Việc nhận biết HS có tích cực trong học tập hay không là một vấn đề rất quan trọng góp phần cho GV biết cách điều chỉnh hoạt động dạy và học cho phù hợp. Trong quá trình dạy học, GV muốn phát hiện được HS có tính tích cực học tập hay không, cần dựa vào những dấu hiệu sau đây của HS để nhận biết: - Có chú ý học tập không? - Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức hoạt động học tập hay không - Có hoàn thành những nhiệm vụ đợc giao không? - Có ghi nhớ tốt những điều đã được học không? 2
3. - Có hiểu bài học không? - Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng không? - Có vận dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn không? - Tốc độ học tập có nhanh không? - Có hứng thú trong học tập hay chỉ vì một ngoại lực nào đó mà phải học? - Có quyết tâm, có ý chí vượt khó khăn trong học tập không? - Có sáng tạo trong học tập không? Việc phát hiện ra những dấu hiệu về việc HS có thể hiện tính tích cực trong học tập hay không, sẽ giúp GV lựa chọn các biện pháp thích hợp trong việc tổ chức quá trình dạy học. Hơn nữa, khi thấy những dấu hiệu không tích cực từ phía HS, GV sẽ nhanh chóng chuyển hướng cách thực hiện hoặc điều chỉnh lại kịp thời cách dạy để thay đổi thái độ học tập của sinh viên theo chiều hướng tốt hơn. Để phát hiện được những dấu hiệu trên, GV phải rất thường xuyên quan tâm đến lớp học, quản lý lớp tốt, theo dõi từng hoạt động của HS, nên trách nhiệm của người GV trong dạy học theo hướng tích cực hóa người học rất nặng nề, không đơn giản là chỉ dạy và kiểm tra là hết trách nhiệm. 2. CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC TRONG HỌC TẬP Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của HS, nó tác động hoặc trực tiếp hoặc gián tiếp làm cho người học có tích cực hay không trong quá trình học tập. Theo GS. TSKH Thái Duy Tuyên thì tính tích cực học tập phụ thuộc vào những nhân tố sau đây: *) Về bản thân HS: - Đặc điểm hoạt động trí tuệ (tái hiện, sáng tạo ) - Năng lực (hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, sự trải nghiệm cuộc sống ) - Tình trạng sức khỏe - Trạng thái tâm lí (hứng thú, xúc cảm, chú ý, nhu cầu, động cơ, ý chí ) - Tâm lý lứa tuổi - Điều kiện vật chất, tinh thần (thời gian, tiền của, không khí đạo đức). *) Về môi trường sống: - Gia đình - Xã hội - Các quan hệ bên ngoài *) Về Nhà trường: 3
4. - Chất lượng của dạy học và giáo dục: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra đánh giá - Quan hệ thầy trò - Đạo đức nhà trường - Cơ sở vật chất 3. CÁC BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HÓA HỌC TẬP 3.1. Những biện pháp chung để tích cực hóa ngƣời học: - Cá nhân hóa dạy học: GV phân chia các nhiệm vụ học tập ra và chuyển giao cho HS bằng những con đường phù hợp với trình độ của mỗi cá nhân nhất. - Phân hóa dạy học: GV phân hóa nội dung ra thành từng phần nhỏ, phần nào GV giảng, phần nào HS tự nghiên cứu, phần nào dành cho thảo luận nhóm. HS sẽ lần lược giải quyết từng phần mà không cảm thấy nặng nề quá tải, HS sinh sẽ cảm thấy thích thú vì nghĩ rằng mình đã hoàn thành nhiệm vụ học tập. - Tích hợp dạy học: GV kết hợp một số nội dung môn học, bài học lại thành một hệ thống mới để giảm nhẹ tính cồng kềnh, giàn trải của chương trình. Có nhiều cách tích hợp: tích hợp nội dụng, tích hợp chương trình, tích hợp phương pháp đáp ứng tốt khả năng hành nghề của người học nhất. 3.2. Những biện pháp cụ thể để tích cực hóa ngƣời học: - Phân hóa dạy học vi mô - Sử dụng các kỹ thuật tương tác đa phương tiện - Tổ chức các quan hệ và môi trường học tập đa dạng, giàu cảm xúc tích cực - Sử dụng các phương pháp luận dạy học thích hợp với người học, mục tiêu và nội dung học tập - Tổ chức và khuyến khích các hoạt động thực hành, thực nghiệm, ứng dụng tri thức của HS trong học tập - Huy động và sử dụng kinh nghiệm sống và kinh nghiệm học tập của người học trong quá trình học tập. - Tổ chức các tình huống dạy HS động. - Sử dụng trò chơi và những môi trường học tập cởi mở khác để nâng cao tính tự giác, của sinh viên, giảm nhẹ sự căng thẳng cho người học. - Đánh giá người học và kết quả học tập khách quan, khuyến khích người học tự đánh giá quá trình và kết quả học tập của mình và đánh giá lẫn nhau. - Thu hút, động viên người học hợp tác, quan tâm lẫn nhau trong học tập. 4
5. 4. ĐẶC TRƢNG CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC * Đặc trƣng thứ nhất: Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. * Đặc trƣng thứ hai: Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của GV. * Đặc trƣng thứ ba: Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. * Đặc trƣng thứ tƣ: Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 5
6. Trong dạy học, việc đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. * Những đặc trƣng về phƣơng pháp dạy học tích cực theo các cách tiếp cận khác Tuy nhiên, khi tìm hiểu về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học ở nhiều tài liệu khác, cũng như việc tham khảo thông tin trên các mạng giáo dục, các đề tài nghiên cứu về PPDH tích cực Người nghiên cứu bổ sung thêm những đặc trưng đáng chú ý khác của PPDH theo hướng tích cựa hóa người học như sau: - Đặc trưng về mục tiêu dạy học Trong dạy học theo hướng tích cực hóa người học, đặc trưng của mục tiêu dạy học đặt ra là chuẩn bị cho HS sớm có khả năng thích ứng với đời sống xã hội, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, hứng thú và khả năng của HS. Đây là đặc trưng khác biệt cơ bản nhất so với quan điểm dạy học truyền thống. - Đặc trưng về vai trò và vị trí của người dạy và người học Trong dạy học theo hướng tích cực hóa người học, GV rời bỏ vị trí trung tâm, và chỉ giữ vai trò là người đề xướng, gợi mở, hướng dẫn, là người cố vấn, người trọng tài trong mọi hoạt động nhận thức của người học, là người động viên khuyến khích HS phấn đấu bằng tất cả sức mạnh trí tuệ và thể lực để lần lượt vượt qua các yêu cầu của nhiệm vụ học tập đã được định trước. Vì vậy, GV phải có trình độ chuyên môn vừa sâu, vừa rộng, vừa có kinh nghiệm thực tế, có đầu óc sáng tạo hay nhạy cảm, biết cách xử lý tình huống một cách tinh tế. Có trình độ sư phạm, có tri thức về tổ chức và quản lý quá trình học tập. - Đặc trưng về hình thức tổ chức lớp học Trong dạy học theo hướng tích cực hóa người học, hình thức tổ chức lớp học cũng rất linh hoạt: trong phòng học, học ngoài trời hay một địa điểm tham quan. Tại những nơi đó, HS cùng thảo luận, tranh luận về một vấn đề học tập do GV đưa ra hoặc thậm chí là một vấn đề do HS đề xuất. - Đặc trưng về phân bố thời gian cho hoạt động của thầy và trò Trước đây hoạt động của người GV khi lên lớp chiếm khoảng 90% đến 100% thời gian của buổi học. Nhưng hiện nay, theo quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học, thời gian trong một buổi lên lớp được phân bố từ 3/7 đến 5/5 (tổng thời gian cho các hoạt động của thầy khoảng 3 phần thời gian, tổng thời gian cho các hoạt động của trò khoảng 7 phần thời gian của lớp học, hoặc 5 – 5). 6
7. - Đặc trưng về cách đánh giá Có sự kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Việc đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của HS mà còn tạo điều kiện để nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV. HS được tạo điều kiện tham gia đánh giá không chỉ đánh giá sản phẩm cuối cùng mà còn đánh giá cả quá trình làm việc, cách tổ chức và giải quyết vấn đề, đánh giá tinh thần, thái độ làm việc của mình và của bạn. Thông qua đó HS được phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học của mình. Điều này có ích cho cả trong công việc và cuộc sống sau này. 5. CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HOÁ NGƢỜI HỌC CỤ THỂ ĐƢỢC VẬN DỤNG CHO MÔN TKTP2: Người nghiên cứu mạnh dạn phối hợp các PPDH và ứng dụng vào thực tiễn dạy học cho môn Thiết kế trang phục 2 cụ thể là kết hợp các phương pháp sau: + Phương pháp đàm thoại (hay vấn đáp) + Phương pháp làm việc nhóm + Phương pháp hướng dẫn học sinh thực hành + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp làm mẫu – quan sát + Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề + Kỹ thuật dạy học: kỹ thuật công não. Tuy nhiên, còn các yếu tố khác tác động đến việc thực hiện là: điều kiện diễn biến của lớp học lúc đó, tình huống phát sinh trong quá trình thực hiện thì giáo viên giảng dạy sẽ linh hoạt kết hợp các phương pháp sao cho phát huy tối đa tính tích cực của học sinh. Thứ nhất, về phƣơng pháp: khi áp dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, giáo viên tạo được sự hứng thú trong học tập cho sinh viên, thể hiện qua việc sinh viên tích cực tham gia thảo luận nhóm và báo cáo, tạo không khí lớp học sôi nổi. Thứ hai, về tổ chức quản lý lớp học: khi tổ chức các hoạt động học cho sinh viên, giáo viên thể hiện tốt vai trò giám sát, hỗ trợ điều nay mang lại kết quả là sinh viên nghiêm túc tham gia thảo luận, đưa ra được kết quả cuối cùng, và trình bày được những gì đã học. Thứ ba, về sử dụng phƣơng tiện, đồ dùng dạy học: việc sử dụng các phương tiện và đồ dùng dạy học kết hợp cùng với các phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa 7
8. đã giúp cho học sinh dễ hiểu bài, dễ ghi nhớ nội dung bài học. Mặt khác, sinh viên cũng học được cách sử dụng đồ dùng dạy học thể hiện qua việc sinh viên cũng sáng tạo ra các sơ đồ và các dụng cụ cần thiết trong phần trình bày của nhóm. Thứ tư, về hiệu quả của bài học: Sinh viên trình bày và giải thích được nội dung đã học. Điều này được thể hiện tốt qua phần báo cáo của các nhóm, sinh viên biết được phương pháp thiết kế và rút ra được những điểm cần lưu ý khi tến hành thiết kế, cũng như xác định được những kỹ năng cần thiết khi tham gia học tập. C. KẾT LUẬN Việc áp dụng PPDH theo hướng tích cực hóa người học cho môn Thiết kế trang phục 2 làm cho SV cảm thấy rất hứng thú trong học tập, cần rất ít thời gian để học bài và có thể thuộc bài tại lớp vì bài học trở nên dễ hiểu hơn. Mặt khác, sinh viên cũng rất thích học theo hình thức nhóm đội, vì được học hỏi lẫn nhau, hiệu quả học tập cao hơn so với làm việc cá nhân trong lớp học. Bên cạnh đó, việc sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học cho môn học này cũng rất hiệu quả, có thể trực quan hóa được bài học và giúp người học tiếp thu bài được tốt hơn. Về hình thức kiểm tra đánh giá lại đáp ứng được nhu cầu của người học, SV rất thích được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá giúp sinh viên thấy rõ những sai sót, kết quả học tập được đánh giá chính xác và đảm bảo được tính khách quan. Từ đó, cho thấy việc áp dụng PPDH và kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa người học cho môn Thiết kế trang phục 2 là rất cần thiết vì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học cho môn học này nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TPHCM nói chung. Xu thế đổi mới PPDH hiện nay như: dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học tích cực hóa người học, dạy học hoạt động hóa người học, dạy học tích hợp, dạy học theo năng lực thực hiện đang được các cấp, các ngành, các nhà giáo dục, các nhà lãnh đạo trong ngành giáo dục quan tâm thực hiện. Trong đó, xu hướng đổi mới PPDH theo hướng TCH người học đang được thực hiện rộng rãi nhất hiện nay vì đặc tính dễ áp dụng cho mọi ngành nghề và mọi cấp học, bậc học. Vì vậy, đây cũng là vấn đề mà người nghiên cứu rất quan tâm và đưa vào thực hiện cho đề tài này nhằm góp một phần nhỏ cho sự chuyển biến về việc sẵn sàng thay đổi cách dạy theo xu hướng mới. 8
9. D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, (được phê duyệt bởi Thủ tướng chính phủ, theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg). 2. TS Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2012), Lý luận dạy học hiện đại, Potsdam Hà Nội. 3. Bộ giáo dục và đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV trung tâm kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp, Nxb. Giáo dục. 4. Lê Văn Hảo, Sổ tay Phương pháp giảng dạy và đánh giá, Trường ĐH Nha Trang. 5. Trần Bá Hoành, Dạy học lấy người học làm trung tâm nguồn gốc, bản chất, đặc điểm, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, số 96/2003. 6. Trương Thị Mỹ Huyền (2011) Áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học cho môn Kỹ thuật giảng dạy hỗ tương tại Trường Đại học Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học SPKT TP.HCM. 7. Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy Học Hiện Đại – Lý luận Biện pháp Kỹ Thuật, NXB ĐHQG Hà Nội. 8. Phan Văn Kha, (2007), Giáo trình Quản lý Nhà Nước Về Giáo Dục, NXB ĐHQG Hà Nội. 9. Nguyễn Nhu Liễu (chủ biên), (2009), Tài liệu hướng dẫn môn học Phương pháp giảng dạy tích cực hóa người học – Trường Đại Học Trà Vinh 10. Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục. 11. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành TW Khoá VIII. 12. ThS. Trần Thị Thêu (chủ biên) (2010) Giáo trình Thiết Kế Trang Phục 2, Trường Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh. 13. Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực. 14. Nguyễn Thị Minh Trang (2011) Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học trong giảng dạy môn nghề Tin học văn phòng tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên – Kỹ thuật Hướng nghiệp Dĩ A, tỉnh Bình Dương, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học SPKT Tp.HCM. 15. Lê Công Triêm (chủ biên), (2002), Một số vấn đề hiện nay của phương pháp dạy học đại học, NXB Hà Nội.GD 9
10. 16. Nguyễn Văn Tuấn, (2007),Tài liệu bài dạy môn PPNCKH GD, Trường Đại học SPKT Tp.HCM 17. Nguyễn Văn Tuấn (Chủ biên), (2007), Giáo trình Phương Pháp Giảng Dạy, Trường Đại học SPKT Tp.Hồ Chí Minh. 18. Nguyễn Văn Tuấn, (2009), Giáo trình phương pháp giảng dạy môn kỹ thuật, Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh. 19. TS. Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu bài giảng môn Lý luận dạy học (Phần đại cương), Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật - TP. Hồ Chí Minh. 20. Nguyễn Văn Tuấn, (2007), Tài liệu học tập về PPDH ĐH theo hướng tích cực hóa người học. 21. TS. Ngô Anh Tuấn (2010), Giáo trình công nghệ dạy học, Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật - TP. Hồ Chí Minh. 22. ThS. Lý Minh Tiên (2009), Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục (Tài liệu học tập lớp cao học giáo dục), Trường Đại học Sư Phạm - TP.HCM. 23. Dương Phúc Tý, (2009), Phương pháp Dạy học Kỹ thuật Công nghiệp, NXB Khoa Học và Kỹ Thuật. 24. Thái Duy Tuyên, Phát huy tính tích cực nhận thức của người học,(tư liệu được trích từ 25. Nguyễn Thị Uyên (2009), Cải tiến phương pháp dạy học môn khí cụ điện tại trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Cao Thắng theo hướng tích cực hóa người học, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học SPKT TP.HCM. 26. Võ Thị Xuân, (2003), Tích cực hóa dạy học - bản chất và cách áp dụng, Kỷ yếu hội thảo “Tích cực hóa người học trong đào tạo nghề”, Trường Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh. Tp. HCM, ngày tháng năm 2013. Ý kiến của Cán bộ hƣớng dẫn Học viên (Họ tên và chữ ký) Châu Thị Hồng Nhự 10
11. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.