Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn tiếng anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Nội dung text: Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn tiếng anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

1. VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP 9 TẠI TRƢỜNG THCS LINH ĐÔNG, QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH APPLYING SOME ACTIVE TEACHING METHODS IN TEACHING ENGLISH GRADE 9 AT LINH DONG SECONDARY SCHOOL, THU DUC DISTRICT, HO CHI MINH CITY PGS.TS. Dƣơng Thị Kim Oanh Bạch Thị Mộng Tuyền - Học viên cao học Trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, Tp. HCM TÓM TẮT Mục tiêu của việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) hiện nay là phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học. Phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, nêu và giải quyết vấn đề và kỹ thuật sơ đồ tư duy là những PPDHTC, tạo được sự say mê, hứng thú học tập cho người học. Bài viết trình bày về việc vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn tiếng anh lớp 9 tại trường Trung học Cơ sở Linh Đông quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Từ khóa: phương pháp, dạy học, tích cực, tiếng Anh lớp 9 ABSTRACT The goal of the application of active teaching methods is now promoting a active, proactive, creative learners. For working in groups, role-play, giving and sloving the problem methods and mind map technique are active teaching methods, to create passion, interest in learning for learners. The paper presents the application of some active teaching methods in teaching English grade 9 at Linh Dong secondary school, Thu Duc district, Ho Chi Minh city. Keywords: methods, teaching, active, English grade 9. 1. Mở đầu Việt Nam đã cùng nhân loại bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ. Nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải có nhiều kiến thức, kỹ năng mới và một thái độ tích cực để 1
2. làm chủ cuộc sống. Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc được trong một môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa. Yêu cầu này làm cho việc dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết trong hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó có giáo dục Trung học Cơ sở (THCS). Tiếng Anh là phương tiện để người học có thể tiếp cận nhanh chóng nhất tới các nền văn hoá và tri thức của thế giới. Mặc dù môn tiếng Anh có đặc điểm riêng nhưng cũng giống như các môn học khác cần được đổi mới phương pháp dạy học tích cực để phù hợp hơn, đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Trong những năm qua, chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường Trung học Cơ sở tại quận Thủ Đức và tại trường THCS Linh Đông nói riêng vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội trong thời kỳ hội nhập. Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực chưa thu hút được sự quan tâm của nhiều giáo viên, chưa tạo ra những điều kiện thuận lợi cho việc tự học, tích cực của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu chưa đáp ứng được yêu cầu của bộ môn, chưa xây dựng được năng lực học tập thật sự cho học sinh để thích ứng với yêu cầu của tình hình phát triển hiện nay. Điều đó, dẫn đến kết quả học tập của học sinh chưa cao ở cả 4 kỹ năng nghe – nói – đọc – viết và chưa phát huy được tính tích cực trong học tập. Vì vậy, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ góp phần phát huy được tính tích cực khám phá, chủ động lĩnh hội kiến thức, tham gia vào quá trình học tập, sáng tạo cái mới và xử lý các tình huống phát sinh trong vấn đề thảo luận với bạn bè, hình thành và phát triển cho học sinh cả 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết theo yêu cầu chương trình tiếng Anh lớp 9 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Xuất phát từ những lý do nêu trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh”. 2. Khái quát chung về phƣơng pháp dạy học 2.1. Xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực chính là phát huy được tính tích cực trong nhận thức của học sinh. Trong dạy học tích cực, học sinh là chủ thể của mọi hoạt động, giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn. Trong dạy và học tích cực, mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh có thể thể hiện qua sơ đồ sau: 2
3. Giáo viên : Tác động qua lại trong môi trƣờng học tập an toàn Học sinh Học sinh Hình 1: Sơ đồ mối quan hệ giữa giáo viên với học sinh trong dạy học tích cực [1, tr.22] Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực được thể hiện ở sơ đồ sau: Hình 2: Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực [1, tr.29]. 2.2. Phƣơng pháp dạy học tích cực 2.2.1. Khái niệm Phương pháp dạy học tích cực là cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh [2, tr.92]. 2.2.2. Đề xuất cách thức tổ chức các hoạt động dạy học tích cực môn tiếng Anh lớp 9 tại trƣờng THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, Tp. HCM Một là, vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Mục đích của phương pháp đóng vai là ứng dụng các vở kịch vào giờ học để lớp học thêm sinh động. Đây là một phương pháp khá hiệu quả đặc biệt đối với các lớp học tiếng Anh. Các học sinh được yêu cầu sắm những vai có thể quen hoặc không và có quan hệ tương tác với các nhân vật khác trong một tình huống văn hóa xã hội nào đó. 3
4. Để vận dụng phương pháp đóng vai, giáo viên giới thiệu tình huống và nội dung liên quan đến môn học, giáo viên phân vai và hướng dẫn cho học sinh thực hiện. Một số HS được phân vai để thực hiện kịch bản. Số học sinh còn lại đóng vai trò khán giả và người đánh giá. Ví dụ: Trong bài 9 “ Thảm họa thiên nhiên”, phần Listen and Read sách giáo khoa tiếng Anh lớp 9 trang 74, người nghiên cứu đưa ra tình huống về dự báo thời tiết giữa 2 nhân vật: Thúy và Bà ngoại. Dưới đây là cách thức thực hiện phương pháp đóng vai Bước 1: Giai đoạn chuẩn bị - Giáo viên xác định đề tài “Dự báo thời tiết”. - Chọn vai trên nguyên tắc tự nguyện của học sinh. Bước 2: Giai đoạn tiếp nhận - Giáo viên phân công các vai: em Hoàng Thơ đóng vai Thúy; em Mai đóng vai bà ngoại; em Thiện đóng vai người dự báo thời tiết. - Giáo viên giao nhiệm vụ quan sát cho các học sinh còn lại. Bước 3: Giai đoạn tương tác - Học sinh tự nhập vào vai của mình. - Thực hiện sắm vai mà không ngắt quãng. - Người không trực tiếp tham gia đóng vai thì có vai trò là những người quan sát. Bước 4: Giai đoạn đánh giá - Người đóng vai tách mình khỏi vai trò của mình, tự đánh giá về việc trình diễn, về vai diễn và về cảm nhận của mình. - Người quan sát nhận xét về tiến trình trò chơi đóng vai. - Toàn lớp thảo luận đánh giá trò chơi đóng vai. - Rút ra những kiến thức từ trò chơi đóng vai. Tóm lại, đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp giảng dạy trong môn tiếng Anh lớp 9 nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được như các chủ đề về môi trường, tiết kiệm năng lượng, thiên tai, các lễ hội Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này và hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn ấy. 4
5. Hai là, vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Thảo luận là sự tự do trao đổi, bàn bạc về một chủ đề hay một vấn đề nào đó, khi giáo viên đưa ra một vấn đề khích lệ cho học sinh suy nghĩ, trao đổi một cách tự do để giải quyết vấn đề, qua đó đạt được mục đích dạy học [3.tr.62]. Mục đích của thảo luận nhóm là một hình thức học hợp tác nâng cao chất lượng của học sinh giao lưu với nhau và có được những kết quả học tập tiến bộ về nhiều mặt. Theo cách này, học sinh được tạo cơ hội tự đặt câu hỏi, thảo luận, trình bày quan điểm, và thực hiện học hợp tác. Hơn thế nữa, trong phương pháp này giúp học sinh tham gia giải quyết các vấn đề, trả lời các câu hỏi khá phức tạp đòi hỏi sự thảo luận nhóm. Nội dung của phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy được hiệu quả cao khi được sử dụng trong những tiết ôn tập, các giờ dạy đọc. Ngoài ra, phương pháp này còn có thể được áp dụng để tổ chức hoạt động vào bài hoặc trong quá trình giảng dạy tất cả các kĩ năng tiếng Anh như: nghe, nói, đọc, viết và ngữ pháp. Ví dụ: Trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 9 bài 8, phần Read trang 66, người nghiên cứu đưa ra yêu cầu học sinh làm việc nhóm để hoàn tất bảng theo yêu cầu, sau khi đọc đoạn văn trong sách giáo khoa. Dưới đây là cách thức thực hiện phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ. Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn tất bảng theo yêu cầu SGK trang 66. Bước 2: Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ. Bước 3: Giáo viên hướng dẫn - kiểm tra sự hiểu bài của học sinh. Bước 4: Học sinh làm việc theo nhóm. Giáo viên đi vòng để kiểm tra và ghi chép. Bước 5: Khi các nhóm hoạt động xong, ngưng các hoạt động. Mỗi nhóm báo cáo câu trả lời của họ. Bước 6: Giáo viên cung cấp phản hồi. Ví dụ: Note down information about the big celebrations throughout the year from the passage Unit 8 – English 9. Celebrations When Activities Food Country Tet Passover Easter 5
6. Ba là, vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, Tp.HCM Mục đích của giải pháp này là rèn luyện cho học sinh học tập kĩ năng nghiên cứu tìm tòi, phát triển và kĩ thuật giải quyết một vấn đề và ra quyết định. Nội dung của giải pháp này phù hợp với bài học mang kiến thức mới đến với học sinh. Người nghiên cứu đề xuất thực hiện phương pháp này để mở bài cho nội dung mới như “How to save energy”. Người nghiên cứu dạy thực nghiệm môn tiếng Anh lớp 9 bài 7, phần Listen and Speak. Trong bài này người nghiên cứu đưa ra vấn đề và học sinh sẽ giải quyết vấn đề theo yêu cầu. Dưới đây là cách thức thực hiện giải pháp nêu và giải quyết vấn đề. Bước 1: Giáo viên đưa ra vấn đề “ How to save energy? ” Bước 2: Giáo viên tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống nhất các qui định về thời gian, phân công, trình bày, đánh giá (chia lớp thành 4 nhóm mỗi nhóm 9 học sinh). Bước 3: Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời vấn đề được nêu. Bước 4: Học sinh báo cáo và đánh giá các nhóm trình bày kết quả nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá. Ví dụ: Giải pháp nêu và giải quyết vấn đề lấy từ sách giáo khoa tiếng Anh lớp 9 với chủ đề về tiết kiệm năng lượng tại nhà và tại trường. Giải pháp này giúp học sinh thúc đẩy, nảy sinh sự hứng thú và tính tích cực nêu và giải quyết vấn đề dựa vào vốn kinh nghiệm sống của bản thân. a) Nêu vấn đề: 1. What do you do to save energy at class, at school? 2. Do you save energy at home? How? b) Giải quyết vấn đề: Divide the class into 4 groups: - Group 1: Answer question 1. - Group 3: Answer question 3. - Group 2: Answer question 2. - Group 4: Answer question 4. The groups discuss to answer the questions. These are the suggested answers. Eg: 1. When nobody is in our classroom or at school, we turn off + The lights, the air-conditioner + The TV. + The fans, electrical appliances + The faucets. 6
7. 2. Yes, we do. We also switch off , when noone use them. + The lights, fans, TV + The faucets, radio, air-conditioner Bốn là, vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Mục đích khi sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy nhằm luyện tập cho người học cách nhớ hệ thống nhiều kiến thức phức tạp một cách khoa học và phát triển khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh. Nội dung giải pháp kĩ thuật sơ đồ tư duy sử dụng rất dễ dàng. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách lập bản đồ tư duy riêng cho mình như một bài tập về nhà. Đây là kỹ thuật dạy học nhằm phát triển khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của một câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai khả năng trên của bộ não. Trong phần này, người nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư duy để dạy bài 5 “THE MEDIA (Phương tiện thông tin đại chúng)” với cách thức thực hiện như sau: - Giáo viên yêu cầu tất cả học sinh chuẩn bị vẽ sơ đồ tư duy về những phương tiện thông tin đại chúng ở nhà. - GV chia nhóm và giao phiếu nhiệm vụ và phát phiếu nhiệm vụ về nội dung nhóm trình bày. - Các nhóm dán bản đồ tư duy lên bảng, GV chỉ định bất cứ thành viên nào lên trình bày. - Các nhóm khác nêu ý kiến và câu hỏi yêu cầu nhóm đang trình bày trả lời. - Giáo viên chuẩn hóa kiến thức và nhận xét đánh giá cho điểm từng nhóm. Ví dụ: Sử dụng sơ đồ tư duy cho Unit 5: The Media (SGK tiếng Anh lớp 9) Hình 1: Sơ đồ tư duy 7
8. Trên đây là những đề xuất cách thức tổ chức các hoạt động dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh. Đó cũng là cơ sở để người nghiên cứu đề xuất thiết kế các giáo án vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9. 2.3 Kết quả sau khi thực nghiệm 2.3.1. Kết quả học tập môn tiếng Anh lớp 9 của học sinh trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh Để xác định mức độ đạt được kết quả học tập của học sinh thể hiện ở 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết khi giáo viên vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực, trong dạy học môn tiếng Anh lớp 9. Đề tài tập trung phân tích kết quả này ở các khía cạnh sau: Thứ 1: Kết quả hình thành kỹ năng đọc và viết của học sinh thông qua kết quả thực hiện bài kiểm tra trước và sau khi thực nghiệm sư phạm. Để tìm hiểu kết quả học sinh đạt được về kỹ năng đọc và viết trước và sau khi thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu tiến hành phân tích kết quả học tập của học sinh đã đạt được qua 01 bài kiểm tra 15 phút và 02 bài kiểm tra 1 tiết của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra được thể hiện trong bảng 1. Bảng 1: Thống kê điểm các bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm sư phạm Sỉ số Điểm bài kiểm tra Lớp HS 1 2 3 4 Dƣới TB 5 6 7 8 9 10 Trên TB Bài kiểm tra số 1 (15 phút) Đối chứng 37 6 5 3 3 17 5 3 3 4 5 0 20 45.9% 54.1% Thực 38 0 0 1 2 3 3 6 5 7 9 5 35 nghiệm 7.9% 92.1% Bài kiểm tra số 2 (1 tiết lần 1) Đối chứng 37 5 4 2 3 14 4 4 4 5 4 2 23 37.8% 62.2% Thực 38 0 0 0 2 2 4 5 7 6 11 3 36 nghiệm 5.3% 94.7% Bài kiểm tra số 3 (1 tiết lần 2) Đối chứng 37 4 5 4 2 15 5 5 3 6 3 1 22 40.6% 59.4% Thực 38 0 0 0 1 1 4 5 6 8 12 2 37 nghiệm 2.6% 97.4% 8
9. Như vậy, tất cả các bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm đều đạt mức trên 92% trung bình trở lên, trong khi đó ở lớp đối chứng tỉ lệ trên trung bình không đạt chỉ tiêu bộ môn đề ra là 65%. Cơ bản bước đầu có thể suy luận kết quả điểm số của lớp thực nghiệm khá đồng đều và có tỉ lệ phần trăm cao so với chỉ tiêu bộ môn. Điều này góp phần tạo cơ sở để khẳng định ảnh hưởng khả quan của việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 9 đối với việc phát triển kỹ năng đọc và viết của học sinh. Thứ 2: Kết quả hình thành kỹ năng nghe - nói của học sinh trước và sau thực tập sư phạm. Để đo lường mức độ hình thành kỹ năng nghe và nói của học sinh khi giáo viên vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 9, người nghiên cứu đã xây dựng và áp dụng các tình huống học tập trong các chủ đề học tập có sử dụng phương đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề và kỹ thuật sơ đồ tư duy. Thứ 1: Chủ đề học tập - Thảm họa thiên nhiên Khi vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học chủ đề về “Thảm họa thiên nhiên”, giáo viên đã tổ chức cho học sinh thảo luận về chủ đề này. Tùy theo các vai được phân công, học sinh đã nói được các nội dung chính về dự báo thời tiết, các thiên tai đã gây ra cho con người. Bên cạnh đó, học sinh đã điền đúng các thông tin còn thiếu vào chỗ trống khi nghe bài hội thoại về thời tiết. Thứ 2: Chủ đề học tập - Tiết kiệm năng lƣợng Trong chủ đề học tập này, học sinh đã nói về tầm tầm quan trọng của việc tiết kiệm năng lượng, các biện pháp để tiết kiệm năng lượng tại trường học và trong gia đình. Học sinh đã điền được các thông tin còn thiếu vào chỗ trống khi nghe đoạn hội thoại về nguồn năng lượng mặt trời. Thứ 3: Chủ đề học tập - Các ngày lễ Khi học nói về các ngày lễ, giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ để tìm hiểu về ý nghĩa của các ngày lễ trong năm và trình bày suy nghĩ, tình cảm về các ngày lễ này. Sau đó, đại diện các nhóm đứng trước lớp trình bày các nội dung đã chuẩn bị. Để làm rõ thêm thông tin, thành viên của nhóm bổ sung thêm ý kiến về các nội dung đã được trình bày. 9
10. Đối với chủ đề học tập “Các ngày lễ”, giáo viên còn khuyến khích học sinh sử dụng sơ đồ tư duy để biểu đạt ý nghĩa, thời gian, thức ăn và các hoạt động diễn ra trong ngày các ngày lễ lớn như ngày Tết cổ truyền, lễ Phục sinh tại Việt Nam và trên thế giới. Thứ 4: Chủ đề học tập - Phƣơng tiện thông tin đại chúng Đối với chủ đề học tập “Phương tiện thông tin đại chúng”, học sinh đã sử dụng sơ đồ tư duy để biểu đạt những mặt tích cực và hạn chế của Internet trong cuộc sống hằng ngày. Dựa vào sơ đồ tư duy, học sinh đã trình bày được các khía cạnh tích cực và hạn chế của Internet. Như vậy, qua kết quả thực hiện các bài kiểm tra để đánh giá kỹ năng đọc – viết và kết quả hình thành kỹ năng nghe - nói của học sinh sau khi giáo viên vận dụng một số phương pháp tích cực trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 9 cho thấy, học sinh đã phát triển cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Việc học sinh phát triển cả 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết là minh chứng cho kết quả vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức, tp Hồ Chí Minh. 3. Kết luận Qua việc phân tích kết quả thực nghiệm người nghiên cứu có một số đánh giá cơ bản về việc vận dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông như sau: Nhận thức và thái độ học tập của học sinh phần lớn được hình thành dựa vào lòng yêu thích hay không yêu thích môn học. Điều này phần lớn phụ thuộc rất nhiều vào giáo viên đứng lớp trực tiếp và việc lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp để vận dụng vào quá trình dạy học, nhằm giúp học sinh yêu thích học bộ môn. Đặc biệt là học sinh được hình thành và kích thích phát triển khả năng tư duy, độc lập, sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề đáp ứng được mục tiêu của môn tiếng Anh lớp 9. Điều này thể hiện qua việc học sinh tích cực tham gia xây dựng bài học, chủ động nêu ý kiến cá nhân, hứng thú, chăm chú lắng nghe giáo viên giảng bài, đề xuất được giải pháp giải quyết vấn đề trong học tập. Chất lượng dạy học môn tiếng Anh lớp 9 từng bước được nâng cao, đảm bảo mục tiêu đổi mới của Bộ giáo dục và Đào tạo. Tóm lại, kết quả thực hiện cho thấy tính khả thi khi vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào quá trình dạy học môn tiếng Anh lớp 9 tại trường THCS Linh Đông, quận Thủ Đức. 10
11. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy và học tích cực - một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, NXB Đại học Sư Phạm. [2]. Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2012). Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực. NXB Đại học Sư phạm. [3] Thái Duy Tuyên (2008). Phương pháp dạy truyền thống và đổi mới. NXB Giáo dục. Thông tin liên hệ tác giả: Họ và tên : Bạch Thị Mộng Tuyền Đơn vị : Trường THCS Linh Đông Điện thọai : 0918477757 Email : bmongtuyen@yahoo.com XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN PGS.TS. Dƣơng Thị Kim Oanh 11
12. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2017-2018 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.