Thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học vẽ mỹ thuật trang phục cho sinh viên

Nội dung text: Thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học vẽ mỹ thuật trang phục cho sinh viên

1. THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ TỰ HỌC VẼ MỸ THUẬT TRANG PHỤC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP HỒ CHÍ MINH HVTH: Mai Cẩm Tú Học viên - Trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật GVHD: TS.Võ Thị Ngọc Lan Khoa sư phạm kỹ thuật- Trường ĐH Sư Phạm Kỹ Thuật TÓM TẮT Bài báo giải quyết vấn đề làm thế nào để thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học vẽ mỹ thuật trang phục (VMTTP) cho sinh viên ngành thiết kế thời trang nhằm tạo động lực học tập, khơi dậy đam mê tiếp kiến thức, kích thích quá trình tự học nghiêm túc và hiệu quả cho sinh viên. Bài báo trình bày các kết quả nghiên cứu lý thuyết, phương pháp thiết kế và thực nghiệm đánh giá phần mềm hỗ trợ tự học VMTTP tại trường đại học Công Nghiệp Tp.HCM. Kết quả thực nghiệm và đánh giá đã cho thấy phần mềm hỗ trợ tự học VMTTP đã đáp ứng được nhu cầu của sinh viên, giúp sinh viên có phương tiện tự học hiện đại, trực quan và dễ sử dụng. Việc học tập với phần mềm hỗ trợ tự học cũng giúp sinh viên nâng cao kết quả học tập của mình, giúp sinh viên tự tin hơn trong quá trình học môn VMTTP. ABSTRACT I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu thế của những năm gần đây, việc áp dụng công nghệ thông tin vào thiết kế dạy học đang rất được chú trọng. Trong chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008, Bộ trưởng BGDĐT đã yêu cầu tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục, tổ chức tuyển chọn, thẩm định và trang bị 1
2. những phần mềm thiết yếu cho giáo dục, các phần mềm công cụ học điện tử E-learning và các phần mềm giáo dục khác. Việc thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học VMTTP cho sinh viên ngành TKTT ngoài việc đáp ứng yêu cầu của BGDĐT còn đáp ứng nhu cầu thực tế của sinh viên tại trường Đại Học Công Nghiệp Tp.HCM, giúp giải quyết sự thiếu hụt về phương tiện học tập trong môn học VMTTP, cải thiện chất lượng học tập và nâng cao tính tích cực chủ động trong học tập của sinh viên. Để thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học đạt hiệu quả, đề tài đã xây dựng cơ sở lý luận để thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học. Xây dựng quy trình thiết kế theo trình tự hợp lý, áp dụng các mô hình phát triển động lực nhằm phát huy tính cực khi thiết kế phần mềm. Tạo cho người học môi trường học tập thân thiện, mang tính sư phạm cao, phát huy quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm”. Thực nghiệm kiểm chứng và đánh giá hiệu quả mà phần mềm đã đem lại. Từ đó rút ra kết luận về sự phù hợp của đề tài, đưa ra những đề xuất để tiếp tục phát triển hoàn thiện hơn. II. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phần mềm hỗ trợ tự học: Phần mềm hỗ trợ tự học còn được gọi là phần mềm trợ huấn, là một dạng phần mềm giáo dục với mục đích hỗ trợ thêm cho người học những thông tin và kỹ năng căn bản, để người học tự luyện tập ngoài giờ học trên lớp. Các phần mềm này thường được dùng kèm với một giáo trình chính trên lớp và thường được thiết kế mang tính trực quan cao nhờ kết hợp các phương tiện truyền thông như hình ảnh, âm thanh, video, giúp người học có thể chủ động lựa chọn bài học và kiểm soát quá trình học tập của mình. 2. Tích cực hóa người học khi thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học VMTTP Để thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học mang lại hiệu quả tích cực, giúp tạo động lực học tập Mô hình động lực của Manlone- Lepper bao gồm bốn yếu tố là sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và sự tưởng tượng. 2
3. Thử thách: Mức độ thử thách phải phù hợp với người học. Bài học không quá dễ cũng không quá khó. Các mức độ khó của bài tập cần được thay đổi trong suốt bài học để người học luôn cảm thấy bị thử thách. Sự tò mò: sẽ được khơi dậy bởi các hiệu ứng âm thanh và thị giác tạo nhằm hấp dẫn người học. Khi gặp những tình huống dẫn đến sự tò mò nhận thức, người học sẽ bị kích thích để đi tìm những thông tin mới nhằm giải quyết mâu thuẫn. Sự kiểm soát: có ba yếu tố ảnh hưởng đến sự kiểm soát của người học: chuẩn bị kỹ lưỡng những phản hồi khi người học tương tác, cho phép người học có nhiều lựa chọn và tạo ra một môi trường học đủ mạnh để người học kiến tạo nên những cách thức làm việc của riêng họ đối với chương trình. Sự tưởng tượng: các tình huống tưởng tượng khuyến khích người học tưởng tượng ra những bối cảnh và những sự kiện ở thế giới thật. Mô hình động lực của Keller Mô hình động lực ARCS của Keller được biết đến rộng rãi trong lĩnh vực thiết kế giảng dạy. Theo ông nhà thiết kế dạy học phải biết cách tích cực hóa người học dựa theo bốn yếu tố bao gồm: Sự chú ý, sự phù hợp, sự tự tin và sự hài lòng. Sự chú ý (Attention): không chỉ đặt lúc bắt đầu bài học mà phải trong suốt quá trình diễn ra bài học. Sự chú ý của Keller gần giống sự tò mò của Malone và Lepper. Để duy trì sự chú ý của bài học, nội dung bài học và sự cảm nhận của người học phải luôn thay đổi. Sự phù hợp (Relevance): Luôn cho người học thấy rằng những điều họ đang học sẽ rất hữu ích cho họ. Trong bài học cần cho người học thấy rõ những ứng dụng thực tế của những kiến thức mà họ đang học. Sự tự tin (Confidence): Có 3 yếu tố đem đến sự tự tin của người học: Luôn cho người học thấy rằng quá trình học rất cụ thể và phù hợp với năng lực của họ. Tạo cho người học những thách thức hợp lý để vượt qua. Tạo cho người học khả năng kiểm soát theo ý riêng của họ. 3
4. Sự hài lòng (Satisfaction): Nhà thiết kế dạy học cần tạo ra nhiều hoạt động để người học thỏa mãn việc học tập của mình, cụ thể là qua các hoạt động ứng dụng kiến thức vào thực tế và sự hữu ích của các kiến thức đời sống. Việc phản hồi, khen thưởng, động viên người học kịp thời cũng làm tăng sự thảo mãn của người học. 3. Quy trình thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học Để phần mềm hỗ trợ tự học VMTTP đạt hiệu quả tích cực cần phải được thiết kế theo một quy trình cụ thể và hợp lý. Trong đề tài này, quy trình thiết kế phần mềm được xây dựng dựa theo góc độ của nhà thiết kế sư phạm. Quy trình bao gồm ba gia đoạn là lập kế hoạch, thiết kế, thực nghiệm và đánh giá phần mềm. Trong mỗi giai đoạn được phân tích thành các bước cụ thể để nhà thiết kế sư phạm có thể quản lý tốt quá trình thiết kế của mình. Giai đoạn thực nghiệm và đánh giá được tiến hành theo hai mức độ gồm: Mức độ hài lòng của sinh viên về phần mềm Mức độ hiệu quả mà phần mềm mang lại III. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau khi tiến hành thực nghiệm về hiệu quả của phần mềm hỗ trợ tự học VMTTP tại trường Đại học Công Nghiệp Tp.HCM thu được những kết quả như sau: Phần lớn sinh viên tỏ ra rất hài lòng với phần mềm hỗ trợ trợ tự học VMTTP, 100% sinh viên nhận xét phần mềm rất phù hợp với nhu cầu của mình. Có sự khác biệt về kết quả điểm số của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Mức độ phân tán điểm số thấp hơn và đạt nhiều điểm cao hơn nhóm đối chứng. 4
5. 0.4 0.35 0.3 0.25 Nhóm thực 0.2 nghiệm 0.15 Nhóm đối chứng 0.1 0.05 0 3 4 5 6 7 8 9 10 Hình 2. Biểu đồ so sánh tần suất điểm số của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng IV. KẾT LUẬN Bài báo đã trình bày quy trình thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học cho sinh viên theo ba giai đoạn lập kế hoạch, thiết kế và thực nghiệm, đánh giá phần mềm. Bài báo cũng đề cập đến việc áp dụng mô hình phát triển động lực của Manlone- Lepper và Keller trong quá trình thiết kế phần mềm hỗ trợ tự học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên. Giúp sinh viên hứng thú và chủ động hơn trong quá trình học tập. 5
6. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Ngô Anh Tuấn (2012),Giáo trình công nghệ dạy học, NXB ĐH Quốc gia TP HCM 2. ARCS Model of Motivational Design (Keller) 3. Tự học – một phương pháp học tập cơ bản của sinh viên 6
7. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.