Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ trong dạy kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET(A2)

Nội dung text: Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ trong dạy kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET(A2)

1. SỬ DỤNG CÁC TRÒ CHƠI NGÔN NGỮ TRONG DẠY KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ KET(A2) TÓM TẮT Bài viết đề cập đến việc sử dụng các các trò chơi ngôn ngữ trong việc dạy học kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET tại trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn. Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh có thái độ học tập tích cực và tự tin hơn trong sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp. Từ khóa:trò chơi ngôn ngữ, kĩ năng nói tiếng Anh, tiếng Anh trình độ KET ABSTRACT This article focused on the use of languge games in teaching English speaking skill at KET level at ASTON International school. The findings show that students are interested in learning and more confident in using English to communicate. Key words: language games, English Speakig skill, KET level. 1.ĐẶT VẤN ĐỀ Vấn đề mà người học hiện nay hay gặp phải trong việc học kĩ năng nói tiếng Anh là họ không thể sử dụng tiếng Anh vào mục đích giao tiếp một cách hiệu quả. Một trong những nguyên nhân đó là người học thiếu tự tin trong giao tiếp, không có hứng thú, tích cực trong việc học, thiếu vốn từ vựng, không có ý tưởng để nói, không thể nói tiếng Anh một cách chính xác và lưu loát. Việc đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự tin của người học trong việc sử dụng kĩ năng nói tiếng Anh trong giao tiếp. Có thể nói rằng các trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh sử dụng và thực hành ngôn ngữ một cách thoải mái. Prodromou(1992) cho rằng “game is an enjoyable activity involving an objective that is achieved by following certain rules, usually in competition with one or more other people” là “ trò chơi là một hoạt động thú vị liên quan đến việc đạt được mục tiêu dạy học bằng cách làm theo những quy tắc nhất định, thường là trong cuộc cạnh tranh với một hoặc nhiều người khác”. Từ định nghĩa trên, có thể thấy rõ ràng rằng các trò chơi ngôn ngữ không chỉ cung cấp các hoạt động hỗ trợ và thực hành có thể tạo động lực cho người học tương tác và giao tiếp.Thông qua các trò chơi này được thiết kế để tạo cơ hội cho người học được giao tiếp trong ngữ cảnh giao tiếp thực sự. 1
2. 2. NỘI DUNG 2.1. Đối tượng nghiên cứu: Các trò chơi ngôn ngữ được sử dụng trong dạy học kĩ năng nói tiếng Anh trình độ KET. 2. 2.Thể thức và phương pháp nghiên cứu: Dùng phiếu thăm dò ý kiến và học sinh các lớp tiếng Anh trình độ KET (A2) tại trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn.Mẫu nghiên cứu là 56 học sinh đang theo học các lớp tiếng Anh trình độ KET tại trung tâm Anh ngữ quốc tế Sài Gòn với giáo trình được sử dụng là Backpack 5. Số liệu được xử lí bằng phần mềm SPSS. 3. KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Các tham số của khách thể nghiên cứu (N:Số khách thể tham gia nghiên cứu). Lớp N TỈ LỆ % Lớp ĐC(EK11SA1) 25 49.02% Lớp TN(EK11SA2) 26 50.98%  Thái độ học tập của học viên với môn nói tiếng Anh trình độ KET Thái độ học tập Lớp ĐC Tỉ lệ % Lớp TN Tỉ lệ % Rất hứng thú 6 24% 9 34.62% Có Hứng thú 8 32% 11 42.31% Bình thường 7 28% 5 19.23% Không hứng thú 4 16% 1 3.85% Bảng 2.1: Thái độ của học sinh đối với môn nói tiếng Anh trình độ KET(A2) Qua số liệu thống kê và biểu đồ ta thấy giữa lớp đối chứng ( ĐC) và thực nghiệm (TN) có sự chênh lệch tỉ lệ như sau: tỉ lệ HS ở các lớp TN có thái độ rất hứng thú với môn học đạt 34,62% trong khi đó tỉ lệ % HS rất hứng thú với môn học ở các lớp ĐC là 24 % thấp hơn 6,62% so với lớp TN. Và tỉ lệ HS có hứng thú với môn học chênh lệch giữa lớp ĐC và TN là 10,31% . Sử dụng các trò chơi ngôn gữ trong dạy học làm tăng hứg thú học tập của học sinh.  Mức độ nói Tiếng Anh lưu loát Qua các số liệu thu thập và qua biểu đồ thể hiện mức độ nói tiếng Anh lưu loát của HS ta thấy rằng tỉ lệ % của HS có khả năng nói tiếng Anh lưu loát ở các lớp TN là 69,23%(18/26 HS) cao hơn 33,33% so với HS của lớp ĐC(36%). Việc sử dụg các trò 2
3. chơi ngôn ngữ đã tạo nhiều ngữ cảnh mà ở đó họ HS có thể có được nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh để giao tiếp , cũng như thể hiện điều cần diễn đạt một cách lưu loát.  Mức độ tự tin khi nói trước tập thể Lớp Tỉ lệ Tỉ lệ Mức độ tự tin nói tiếng Anh trước tập thể Lớp TN ĐC % % Rất tự tin 4 16% 9 35% Tự tin 11 44% 14 54% Chưa tự tin 10 40% 3 12% Bảng 2.2: Mức độ tự tin khi nói trước tập thể của HS Qua số liệu khảo sát cho thấy HS lớp TN được thường xuyên làm việc nhóm, tham gia các trò chơi, trao đổi ý tưởng với nhau và có cơ hội thể hiện bản thân nên tỉ lệ HS rất tự tin sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp cao hơn so với HS lớp lớp ĐC.  Thái độ tích cực trong giờ học Thái độ tích cực trong giờ học Lớp ĐC Tỉ lệ % Lớp TN Tỉ lệ % Giơ tay phát biểu ý kiến 10 40% 18 69% Im lặng 15 60% 8 31% Không chú ý 8 32% 3 12% Nhận xét bổ sung ý kiến cho bạn 6 24% 13 50% Chủ động tìm hiểu nội dung liên quan đến 4 16% 15 58% bài học. Thái độ học tập tích cực của HS thể hiện qua việc tích cực giơ tay phát biểu ý kiến hay trao đổi, nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn, hay chủ động tìm hiểu nội dung liên quan đến bài học ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, tỉ lệ HS không chú ý hay giữ im lặng trong lớp thực nghiệm cũng giảm hẳn, thấp hơn so với lớp đối chứng. Học sinh ở lớp thực nghiệm thường xuyên được làm việc nhóm, được tự do thể hiện các ý tưởng, hay có cảm giác thoải mái khi tham gia vào các trò chơi , nên HS phát huy được khả năng sáng tạo, đa dạng hóa và diễn đạt ý tưởng tốt trong cách đặt và trả lời câu hỏi hơn các HS ở lớp đối chứng. 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận: 3
4. Tóm lại, để việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ mang lại hiệu quả cao trong dạy và học tiếng Anh, giáo viên nên xem việc sử dụng trò chơi là một phần không thể thiếu trong giờ học, liên tục tổ chức các trò chơi để học sinh tham gia trên lớp, tạo bầu không khí học tiếng Anh vui vẻ, thư giãn, nhiệt huyết, và mang tính hợp tác. Ngoài ra, giáo viên nên chú trọng việc lựa chọn những trò chơi phù hợp với trình độ của học sinh. 3.2. Kiến nghị:  Đối với giáo viên Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần và phù hợp với từng nhóm học sinh. Giáo viên cần sử dụng nhiều loại giáo cụ trực quan khác nhau trong giờ giảng, tăng sức hấp dẫn cho bài giảng cũg như kết hợp một cách có hệ thống và hợp lý các phương pháp dạy học với nội dung môn học, mục tiêu và đối tượng người học.  Đối với học sinh Tích cực xem truyền hình, video, nghe đài, đọc báo tiếng Anh hoặc nói chuyện với người bản ngữ bất cứ khi nào có cơ hội. Sử dụng tiếng Anh ở nhiều nơi chứ không phải chỉ có trong lớp học,khi nói chuyện bằng tiếng Anh nên cố gắng diễn đạt bằng mọi cách có thể được, kể cả dùng điệu bộ, cử chỉ. Và đừng bao giờ sợ mắc lỗi khi nói và viết tiếng Anh, nên hỏi lại ngay người nói nếu mình chưa hiểu. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Mauer, J. (1997, September). Presentation, practice, production in the EFL classroom. The Language Teacher, 21(9). Retrieved February 12, 2006, from 2. Prodromou, L. (1992) Mixed Ability Classes. China: Macmillan Publishers Ltd. 3. Uberman, A. (1998, January-March). The use of games for vocabulary presentation and revision. Forum, 36(1), 20-27. Retrieved February 12, 2006, from 4
5. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.