Nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ may cho học sinh Trung học Phổ thông khu vực Gò Công, tỉnh Tiền Giang

Nội dung text: Nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ may cho học sinh Trung học Phổ thông khu vực Gò Công, tỉnh Tiền Giang

1. NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ MAY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC GÒ CÔNG, TỈNH TIỀN GIANG IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING SKILLS TECHNOLOGY MAY FOR REGIONAL HIGH SCHOOL STUDENTS IN GO CONG, TIEN GIANG PROVINCE Dương Thị Mỹ Tuyết Học viên lớp cao học GDH – 18B Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP. HCM TÓM TẮT Trước yêu cầu thực tế của xã hội, các cấp học đã và đang từng bước đổi mới hoạt động dạy và học để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học. Vì thế, ngoài đổi mới mục tiêu, nội dung, phương tiện, cách kiểm tra đánh giá thì việc đổi mới phương pháp cũng vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, phương pháp dạy học chủ yếu của giáo viên hiện nay là phương pháp thuyết trình, giảng giải. Do đó, chưa phát huy được tính tích cực, tự giác hoạt động và tư duy sáng tạo của học sinh, làm cho hoạt động của học sinh ngày càng thụ động, ít hứng thú, thiếu khả năng tự học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn càng yếu. Bài báo sẽ làm rõ vấn đề này thông qua vấn đề “Nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ May cho học sinh trung học phổ thông khu vực Gò Công, tỉnh Tiền Giang”. ABSTRACT Before the actual requirements of the scoiety, the activietes of academic levels have been graduarly improved to enchance the quality and the effect of training. So, the reforms of training objectives, contents, media, testing, the innovative of teaching method is a very extremely important. Howerver, the main teaching methods of teachers today is the method of presentation, explained. Therefore, not to promote the positive, self – discipline and creative thinking activies of students, student activities more passive, less interested, the lack of self- learning ablity and ability to apply, knowledge into practice as weak. This paper will clarify this issue through :“ Improve the quality of teaching skills technology May for regional high school students in Go Cong, Tien Giang province”. I. ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với xu thế toàn cầu hoá và hội Định hướng đổi mới phương pháp dạy nhập quốc tế cũng như trong sự nghiệp và học đã được xác định trong nghị quyết công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Trung ương 4 khóa VII ( 1-1993), nghị nguồn nhân lực đang trở thành động lực quyết Trung ương 2 khóa VIII( 12-1996) chủ yếu cho sự phát triển bền vững của và được thể chế hóa trong luật giáo dục đất nước. Người lao động phải có khả sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4 năng thích ứng, khả năng thu nhận và vận đã ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát dụng linh hoạt, sáng tạo trí thức của nhân huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư loại vào hoàn cảnh thực tế, tạo ra những duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng sản phẩm đáp ứng nhu cầu xã hội. năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.
2. II. THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC để cho kết quả của các em được cải thiện MÔN CÔNG NGHỆ MAY CHO HỌC hơn và đạt hiểu quả hơn. SINH THPT KHU VỰC GÒ CÔNG, Đa số các GV giảng dạy môn TỈNH TIỀN GIANG Công nghệ May cho rằng hoạt động dạy học tại trường còn mang nặng tính lý Hiện nay, việc giảng dạy môn thuyết, truyền thống, chưa có sự đổi mới Công nghệ May cho học sinh THPT khu về PPDH hay hình thức kiểm tra đánh giá. vực Gò Công còn nhiều hạn chế. Nội Cách sử dụng CNTT trong bài giảng còn dung môn học còn còn mang nặng tính lý đơn giản và hạn chế. thuyết, phương pháp dạy học truyền thống còn quá nhiều, cơ sở vật chất để phục vụ Sau khi tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập, sự việc giảng dạy còn thiếu, hình thức kiểm hứng thú của học sinh THPT khi học môn tra- đánh giá chưa mang tính khách quan Công nghệ May còn hạn chế. Người còn mang nhiều tính chủ quan của người nghiên cứu nhận thấy: dạy, học sinh học mang tính chất đối phó, cho qua Đội ngũ giáo viên cơ hữu giảng - Khi học môn Công nghệ May học sinh cho rằng đó là môn phụ, không dạy còn ít và vẫn còn thiếu kinh nghiệm cần thiết để học và học cho có nên kết quả trong việc sử dụng máy tính để dạy học. điểm số chưa cao. - Phương pháp dạy học của GV Qua khảo sát ý kiến của học sinh chưa thật sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh về quá trình dạy học của GV, HS cho tham gia đóng góp xây dựng bài học, biết đa số các phương pháp, hình thức tổ không khí lớp học nặng nề, căng thẳng. Vì chức dạy học, phương tiện dạy học, hình thế càng ngày học sinh càng chán nản. thức kiểm tra đánh giá mang nặng tính - Cơ sở vật chất phương tiện, thiết truyền thống, chưa có sự đổi mới để học bị dạy học chưa trang bị đầy đủ làm cho tiến trình dạy học của GV phải gián đoạn. sinh tham gia học tập, chưa phát huy Máy móc còn rất ít trong giờ thực hành được tính tích cực hoạt động của HS. Tài nên một số học sinh còn ngồi chơi, đùa liệu tham khảo chủ yếu do GV cung cấp giỡn. nên kiến thức HS chỉ hạn hẹp ở phạm vi - Các thức tiến hành kiểm tra đánh giáo trình. giá kết quả học tập học sinh còn mang tính chủ quan, cá nhân thiên về tình cảm, Qua khảo sát thực trạng hoạt động chưa đánh giá đúng thực lực của mỗi em học tập môn Công nghệ May của học sinh qua những bài kiểm tra trắc nghiệm khách THPT khu vực Gò Công, tỉnh Tiền Giang quan. cho thấy: mặc dù các em cho rằng môn Do đó, để nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ May cho học sinh học này là cần thiết và có thái độ tích cực THPT khu vực Gò Công, tỉnh Tiền Giang trong học tập như chú ý nghe giảng, nhớ cần phải có những giải pháp đổi mới như: bài tại lớp hay thảo luận với bạn bè về bài đổi mới về nội dung bài học, đổi mới học. Tuy nhiên, mức độ hứng thú về môn phương pháp dạy học, đổi mới cách kiểm học chỉ ở mức độ bình thường và có thái tra đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất, độ bình thường khi vào học hay ít tự giác nâng cao đội ngũ giáo viên. Trong khi đó đổi mới PP dạy học của GV cần được chú chuẩn bị bài cho tiết sau. Và HS cũng trọng và tiến hành thực nghiệm. mong muốn thay đổi PPDH truyền thống
3. III. Đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa người học. Phương pháp tích cực là dạy học quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của theo hướng phát huy tính tích cực, chủ mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng động, sáng tạo của người học. Phương mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" pháp này hướng tới việc hoạt động hoá, kiến thức, kỹ năng đó, không rập khuôn tích cực hoá hoạt động nhận thức của theo mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tiềm năng sáng tạo. tính tích cực người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của Dạy học theo cách này thì giáo người dạy. Đó là các phương pháp dạy viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri học theo phương pháp thảo luận, làm việc thức mà còn hướng dẫn hành động. nhóm, làm thí nghiệm . Chương trình dạy học phải giúp cho từng Trong phương pháp dạy học tích học sinh biết hành động và tích cực tham cực, người học - đối tượng của hoạt động gia các chương trình hành động của cộng "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động đồng. "học" - được cuốn hút vào các hoạt động Đổi mới phương pháp dạy học học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều hướng đến phát huy tính tích cực, tư duy mình chưa rõ chứ không phải thụ động sáng tạo của người học. Thiết kế quy trình tiếp thu những tri thức đã được giáo viên đúng trình tự tất yếu của quá trình học: sắp đặt. Được đặt vào những tình huống Xuất phát từ động cơ học tập, tiến hành của đời sống thực tế, người học trực tiếp tìm kiếm thông tin, thực hiện hành động quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải và đạt được kết quả mong muốn. Bảng 1: Kết quả bài kiểm tra lý thuyết môn Công nghệ may của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Điểm (Xi) 4 5 6 7 8 9 10 Tần số (lớp) fi ( lớp thực nghiệm) 0 1 2 6 5 4 2 fi ( lớp đối chứng) 1 2 5 5 4 2 1 Bảng 2: Kết quả xếp loại bài kiểm tra lý thuyết của lớp đối chứng và thực nghiệm Loại Trung Tổng Giỏi Khá Yếu Kém Lớp và % bình cộng Lớp TN 6 11 3 0 0 20 Tỉ lệ % 30% 55% 15% 0% 0% 100% Lớp ĐC 3 9 7 1 0 20 Tỉ lệ % 15% 45% 35% 5% 0% 100%
4. Bảng 3: Kết quả xếp loại bài kiểm tra thực hành môn Công nghệ may của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm Loại Trung Tổng Giỏi Khá Yếu Kém Lớp và % bình cộng Lớp TN 3 14 3 0 0 20 Tỉ lệ % 15% 70% 15% 0% 0% 100% Lớp ĐC 1 9 8 2 0 20 Tỉ lệ % 5% 45% 40% 10% 0% 100% tương lai của mình đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và xã hội. Ta có thể thấy được điểm trung bình của lớp thực nghiệm khá cao hơn so với điểm TÀI LIỆU THAM KHẢO trung bình của lớp đối chứng. Tỷ lệ học sinh điểm yếu, kém, trung bình trong lớp 1. Đặng Thành Hưng, Dạy học hiện đại thực nghiệm giảm khá nhiều, tỷ lệ học lý luận biện pháp kỹ thuật, NXB sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt ở ĐHQGHN, 2000. Đổi mới cách hiểu lớp đối chứng. Như vậy, ta có thể kết luận chất lượng giáo dục. Tạp chí nghiên được rằng khi đổi mới PPDH theo hướng cứu giáo dục số 10/1993. tích cực hóa người học thì kết quả học tập 2.Lê Thanh Dũng (2009) - Cần một giải môn Công nghệ May của học sinh THPT pháp tổng thể để đổi mới phương khu vực Gò Công được nâng cao. pháp giảng dạy-Tài liệu hội nghị khoa học về “Đổi mới phương pháp giảng IV. KẾT LUẬN dạy”. 3. Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hôi Hiện nay, đổi mới PPDH theo hướng chủ nghĩa Việt Nam, 2005 tích cực hóa người học là rất cần thiết đối 4.TS. Nguyễn Văn Tuấn (2000), Lý luận với các trường THPT khu vực Gò Công dạy học kỹ thuật (Phần đại cương), nói riêng và tỉnh Tiền Giang nói chung. Đại học sư phạm kỹ thuật – TP.HCM. Các trường THPT hiện nay đã đầu tư rất 5.Võ Thị Xuân (10/2010), Tài liệu giảng nhiều cơ sở vật chất để đáp ứng cho việc dạy, ĐHSPKT Tp.HCM. đổi mới dạy học của mình. Việc thiết kế, 6. Tim Wentling(1993) Planning for tổ chức và triển khai dạy học theo hướng effective traning: A guide to curriculum tích cực hóa nhằm giúp cho học sinh phát development. Published by Food and triển tối đa về kiến thức, kỹ năng, thái độ Agricultural Organization of United Nation học tập và đinh hướng nghề nghiệp trong TP. Hồ Chí Minh, ngày tháng 11 năm 2012 Giảng viên hướng dẫn
5. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.