Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, TP. Hồ Chí Minh

Nội dung text: Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, TP. Hồ Chí Minh

1. GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRẦN QUANG KHẢI, QUẬN 11, TP. HỒ CHÍ MINH Moral education for students in Tran Quang Khai High School, District 11, Ho Chi Minh City Tác giả: Hồ Hồng Hạnh Học viên cao học lớp GDH 11B Tóm tắt: Hiện nay, nền kinh tế thị trường đã làm cho đời sống vật chất và tinh thần của người dân được nâng lên nhưng bên cạnh đó những hạn chế của cơ chế thị trường đã tác động đến đạo đức, lối sống của đại đa số thanh niên và học sinh. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung và học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp.Hồ Chí Minh nói riêng hiện nay, người nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thưc trạng giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. Hồ Chí Minh. Abstract: At present, the market economy has made the material and spiritual life of the people was raised but besides the limitations of market mechanisms has impact on morality, lifestyle of the vast numbers of youths and students. In order to contribute the quality of moral education increasing for students in High School in general and students in Tran Quang Khai High School in particular, the researcher has surveyed moral education situations for students in Tran Quang Khai High School, District 11, Ho Chi Minh City to hold the activities about moral education for students in Tran Quang Khai High School, District 11, Ho Chi Minh City. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục đạo đức là một trong những mục tiêu của giáo dục phổ thông, điều này đã được xác định rõ trong văn bản "Luật giáo dục" có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01 tháng 01 năm 2006: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản , phát triển năng lực cá nhân , tính năng động và sáng tạo , hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN , ”. Sống và học tập ở một thành phố năng động vào bậc nhất trong cả nước , học sinh trườ ng THPT Trần Quang Khải , quâṇ 11, tp. Hồ Chí Minh cũng không tránh khỏi những tác động của môi trường sống đến đạo đức của các em . Hiêṇ nay, bạo lực học đường ở trường ngày càng gia tăng, hiện tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường như nghỉ học không phép, đi trễ, bỏ tiết, tác phong không nghiêm túc, vô lễ với thầy cô vẫn diễn ra hàng ngày. Chính vì thế, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM là vô cùng cần thiết nhằm giúp học sinh có những nhận thức và hành vi ứng xử lễ phép và đúng đắn với thầy cô và người lớn tuổi. 2. NỘI DUNG Giáo dục đạo đức là một trong những mục tiêu của giáo dục phổ thông, điều này đã được xác định rõ trong văn bản "Luật giáo dục" có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01 tháng 01 năm 2006. 2.1. Một số vấn đề lí luận về giáo dục đạo đức 2.1.1. Mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Theo giáo trình Đạo đức học “Mục tiêu của giáo dục đạo đức là nhằm hình thành và phát triển ý thức đạo đức và năng lực thực hiện hành vi đạo đức của con người” [5,165]. Trong nền kinh tế thị trường đang phát triển mạnh mẽ như ở Việt Nam, các giá trị và phản giá trị đạo đức trong xã hội còn đan xen lẫn nhau thì giáo dục đạo đức trong hệ thống giáo dục Việt Nam càng trở nên cấp thiết mà đòi hỏi sự đồng bộ, hệ thống thích hợp với từng lứa tuổi. Giáo dục đạo đức cho học sinh được thực hiện ở tất cả các cấp học, ở mọi lứa tuổi thông qua lời nói việc làm, thông qua nội dung các môn học đặc biệt ở môn đạo đức hay còn gọi là Giáo dục công dân ở cấp phổ thông. 1
2. Theo giáo trình Đạo đức học thì giáo dục đạo đức có những nội dung cơ bản sau [5,167]: Giáo dục tri thức đạo đức; giáo dục tình cảm đạo đức; giáo dục lý tưởng đạo đức; giáo dục giá trị đạo đức. Xuất phát từ mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức nói chung, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở từng cấp học và bậc học lại có các mục tiêu và nội dung cụ thể như mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở cấp tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, cao đẳng – đại học. 2.1.2. Các khái niệm 2.1.2.1. Đạo đức Theo Từ điển Xã hội học, đạo đức là những chuẩn mực hành vi xã hội hướng con người theo cái thiện, chống cái ác. Đạo đức là nền tảng của cuộc sống xã hội. Theo các nhà xã hội học, đạo đức được điều tiết bằng hai yếu tố: yếu tố khách quan (dư luận xã hội) và yếu tố chủ quan (lương tâm con người). Mỗi hành vi vô đạo đức có thể không bị luật pháp trừng trị, nhưng bị dư luận xã hội và lương tâm lên án [4]. Theo từ điển Tâm lý học, “Đạo đức là phẩm chất tốt đẹp của cá nhân hay nhóm, biểu hiện ở hành vi phù hợp với các quy chuẩn, chuẩn mực xã hội. Đạo đức không phải là các quy chuẩn hay chuẩn mực xã hội” [2]. 2.1.2.2. Giáo dục Giáo dục là quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực. Nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách cả thầy và trò bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng các yêu cầu tồn tại và phát triển trong xã hội loài người đương đại. (Theo từ điển Wikipedia) Giáo dục theo nghĩa chung nhất, đó là hoạt động nhằm tác động một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được những phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra. 2.1.2.3. Giáo dục đạo đức “Giáo dục đạo đức là quá trình chuyển văn hóa đạo đức xã hội thành văn hóa đạo đức cá nhân. Đây cũng chính là quá trình tìm ra sự thống nhất, biện chứng giữa cái chung và cái riêng, giữa cái phổ biến, cái đặc thù và cái đơn nhất” [5,165]. 2.1.2.4. Phương pháp giáo dục đạo đức Theo giáo trình Đạo đức học, “Phương pháp giáo dục đạo đức là cách thức hoạt động và giao lưu giữa giáo viên, tập thể học sinh và từng cá nhân học sinh giúp các em lĩnh hội được nền văn hóa đạo đức của loài người và của dân tộc để trở thành một nhân cách toàn vẹn” [1,131]. Phương pháp giáo dục đạo đức bao gồm các phương tiện, hình thức tổ chức, các con đường, các biện pháp tác động sư phạm của người giáo viên đến mặt đạo đức trong nhân cách của người học sinh và hoạt động của họ nhằm hình thành ở học sinh những chuẩn mực và giá trị đạo đức xã hội [1,132]. 2.1.2.5. Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức là cách thức tổ chức giáo dục đạo đức và các mối quan hệ giao lưu giữa nhà giáo dục và đối tượng giáo dục nhằm mục đích và nhiệm vụ giáo dục đạo đức. Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức vô cùng phong phú và linh hoạt, tùy theo điều kiện, hoàn cảnh và đối tượng. Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức được phân loại theo thời gian và số lượng học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục. Theo Đại từ điển Bách khoa toàn thư Tiếng Việt, “Hình thức hoạt động giáo dục đạo đức được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục: hình thành ở người được giáo dục ý thức và tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực xã hội, đặc biệt là hành vi và thói quen hành vi phù hợp với các chuẩn mực đó. Thông thường có những hình thức tổ chức giáo dục như: lên lớp (chủ yếu về các môn đạo đức và giáo dục công dân); thảo luận, ngoại khoá, tham quan, thực hành về các chủ đề giáo dục; tự giáo dục; giúp đỡ 2
3. riêng, vv. Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức được thực hiện theo phạm vi toàn trường, toàn lớp, từng nhóm, từng cá nhân với sự tham gia trực tiếp hay gián tiếp của nhà giáo”. 2.1.2.6. Hoạt động ngoại khóa Theo từ điển Giáo dục học: “Hoạt động ngoại khóa là dạng hoạt động của học sinh tiến hành ngoài giờ lên lớp chính thức, ngoài phạm vi quy định của chương trình bộ môn. Hoạt động ngoại khóa cần được gắn với những yêu cầu, nội dung của các môn học để có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho giáo dục chính khóa” [3,8]. Hoạt động ngoại khóa có thể được tổ chức dưới nhiều dạng như dạng tập thể, dạng nhóm theo năng khiếu, dạng thường kì hay đột xuất nhân dịp lễ kỉ niệm hay lễ hội của trường như cắm trại mừng Xuân, chào mừng ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, thành lập Đoàn TNCS HCM hay trại truyền thống của trường. Hoạt động ngoại khóa còn có thể được tổ chức theo các hình thức như: câu lạc bộ môn học; diễn đàn; hội thi; trò chơi, và có thể do tổ bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn TNCS HCM và học sinh của một lớp, khối lớp hay toàn trường thực hiện. 2.2. Thưc̣ trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trư ờng thpt trần quang khải, quận 11, tp.HCM Trường THPT Trần Quang Khải là một ngôi trường mới thành lập, đươc tọa lạc tại địa bàn Quận 11, tp. HCM là nơi tập trung đông kiều bào người Hoa sinh sống và làm việc. Trường có 42 phòng học với điều kiện cơ sở vật chất tương đối khang trang và đội ngũ giáo viên trẻ, giàu nhiệt huyết trong giảng dạy. 2.2.1. Thưc̣ traṇ g hoaṭ đôṇ g rèn luy ện đạo đức của học sinh trư ờng THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM Người nghiên cứu đã khảo sát học sinh của 03 khối lớp 10, 11 và 12 của trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. Hồ Chí Minh. Tổng số phiếu phát ra là 330 phiếu. Tổng số phiếu thu về: 302 phiếu Các số khảo sát được mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0 2.2.1.1. Thưc̣ traṇ g nhâṇ thứ c của hoc̣ sinh trư ờng THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM về hoaṭ đôṇ g rè n luyêṇ đaọ đứ c Có 57% ý kiến của học sinh được khảo sát cho rằng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải là rất cần thiết, 41,4% ý kiến cho rằng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là cần thiết và 1,7% ý kiến cho rằng là không cần thiết phải giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải. Phẩm chất giáo dục lòng hiếu thảo, sự lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè được các em học sinh cho là rất quan trọng với tỷ lệ cao nhất là 78,5%, kế đến là giáo dục lòng yêu quê hương đất nước là 59,9% và có 55,6% ý kiến cho rằng việc giáo dục lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng là rất quan trọng. Ngoài ra, phẩm chất tổ chức kỷ luật, tự giác thực hiện nội quy của nhà trường cũng được các em cho là rất quan trọng với mức độ được đánh giá là 52,6%, còn có một số ít các em học sinh còn xem nhẹ tầm quan trọng của các phẩm chất đạo đức, cụ thể là có 11,3% ý kiến khảo sát của các em cho rằng giáo dục phẩm chất lòng trung thực, dũng cảm là ít quan trọng, 6,6% ý kiến cho rằng giáo dục lòng yêu quê hương đất nước là ít quan trọng. 2.2.1.2. Thực trạng thá i đô ̣ đ ối với hoạt động rèn luyện đạo đức của hoc̣ sinh trư ờng THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM - Thái độ trước khi tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức của học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM Có 56% số học sinh cho rằng mình có tâm tr ạng bình thường, chỉ có 8,9% số học sinh cho rằng r ất háo hức mong đợi các hoạt động rèn luyện đạo đức của nhà trường, 6,3% học sinh cảm thấy thờ ơ, không quan tâm đến các hoạt động rèn luyện đạo đức. Như vậy, thái độ của học sinh trước khi tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức là không có sự hứng thú, hơn 50% ý kiến khảo sát của học sinh cho là có tâm trạng bình thường. - Thái độ trong khi tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức của học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM 3
4. Có 42,4% học sinh có thái độ bình thường, 39,7% học sinh rất thích và thích tham gia. Có 8,3% học sinh cho rằng cảm thấy chán tham gia các hoạt động rèn luyện đạo đức của trường. Có 3,6% ý kiến cho rằng không thích tham gia, chỉ có 0,3% ý kiến khác của học sinh đưa ra là cảm thấy thất vọng. Khi tham gia các hoạt động rèn luyện đạo đức, thái độ của học sinh có sự thay đổi hơn so với trước khi tham gia. Cụ thể là thái độ thờ ơ, không quan tâm trước khi tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức của học sinh là 19%, nhiều hơn 2% so với thái độ trong khi tham gia các hoạt động rèn luyện đạo đức của các em là 17%. Thái độ của học sinh trước khi tham gia các hoạt động rèn luyện đạo đức là 30% chán nản thì trong khi tham gia các hoạt động rèn luyện đạo đức, thái độ chán nản của học sinh giảm chỉ còn 25%. 2.2.1.3. Thực trạng tính tích cưc̣ tham gia ho ạt động rè n luyêṇ đaọ đứ c của hoc̣ sinh trư ờng THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM Có 60,6% ý kiến cho rằng mình thỉnh thoảng có hành động nói chuyện riêng với bạn và 57,3% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng vừa tham gia, vừa nói chuyện, ngoài ra còn có 50% ý kiến cho rằng chỉ chăm chú ngồi nghe một cách thụ động mà không ghi chép và không đóng góp ý kiến gì khi tham gia các hoạt động rèn luyện đạo đức. Có 56% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng tích cực tham gia vào các hoạt động rèn luyện đạo đức và 48% ý kiến ở mức độ thỉnh thoảng trao đổi với giáo viên và bạn học về các nội dung rèn luyện đạo đức, chỉ có 23,5% ý kiến cho rằng thường xuyên tích cực ghi chép lại nội dung mang tính giáo dục. 2.2.1.4. Nguyên nhân học sinh thích và không thích tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức do trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM tổ chức * Nguyên nhân học sinh thích tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức Có 32,5% ý kiến học sinh cho biết nguyên nhân thích tham gia là do các em mong muốn được mở mang kiến thức và kinh nghiệm sống cho bản thân và do nội dung rèn luyện đạo đức của trường gắn liền với các tình huống của thực tiễn và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của các em (có 30,5% ý kiến nhất trí). * Nguyên nhân học sinh không thích tham gia hoạt động rèn luyện đạo đức Nguyên nhân khiến học sinh cảm thấy không hứng thú với các hoạt động giáo dục đạo đức là do chương trình học ở trường quá nhiều (có 17,5% ý kiến nhất trí), có 17,5% ý kiến đưa ra là do các em bị ép buộc tham gia vào các hoạt động rèn luyện đạo đức nên các em mang tâm lý bị áp đặt, không có sự hứng thú đối với các hoạt động giáo dục đạo đức do trường tổ chức, có 16,6% ý kiến của các em cho là nguyên nhân là do nội dung giáo dục khô khan, giáo điều, không gắn với thực tiễn cuộc sống và đặc điểm tâm lý của các em. 2.2.2. Thưc̣ traṇ g tổ chứ c hoaṭ đôṇ g giá o duc̣ đaọ đứ c cho hoc̣ sinh trường THPT Trần Quang Khải, quâṇ 11, tp. HCM Người nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 79 giáo viên và 18 cán bộ quản lý của trường (Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn). Các giáo viên được phỏng vấn là những người giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm nhiều năm. 2.2.2.2. Thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quâṇ 11, tp. HCM Có 50,5% ý kiến cho rằng mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh là nhằm giáo dục toàn diện cho các em, trong khi đó thì có 57,7% ý kiến cho rằng mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh là nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho các em. Có 43,3% ý kiến cho rằng giáo dục đạo đức cho học sinh là giúp học sinh xác định động cơ học tập đúng đắn. 2.2.2.3. Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trườ ng T HPT Trần Quang Khải, quâṇ 11, tp. HCM Có 62,9% ý kiến cho rằng nhà trường thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình trong việc giáo dục học sinh, có 52,6% ý kiến cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp đàm thoại để giáo dục học sinh và có 52, 6% ý kiến cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp rèn luyện khi tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm giáo dục học sinh từ bỏ thói hư xấu và hình thành những đặc tính tốt đẹp ở các em. Ngoài ra, có 53,6% ý 4
5. kiến cho rằng nhà trường rất quan tâm đến công tác khen thưởng học sinh nhằm khuyến khích, động viên các em tham gia vào các hoạt động rèn luyện đạo đức. Tuy nhiên, có 60,8% ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng nhà trường không bao giờ sử dụng phương pháp nêu yêu cầu sư phạm, có 38,1% ý kiến cho rằng mình không bao giờ sử dụng phương pháp tạo tình huống trong giáo dục đạo đức cho học sinh. 2.2.2.4. Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quâṇ 11, tp. HCM Có 65,9% ý kiến cho rằng nhà trường thường xuyên sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các giờ dạy trên lớp. Chính việc sử dụng thường xuyên, lặp đi lặp lại hình thức này đã tạo tâm lý nhàm chán trong học sinh khi tham gia các hoạt động giáo dục đạo đức, có 41,2% ý kiến cho rằng giáo viên của trường thường sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động của Đoàn Thanh niên và chỉ có 11,3% ý kiến cho rằng thường xuyên giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các buổi tham quan ngoại khóa, có 15,5% ý kiến cho rằng thường xuyên giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ. Đối với mức độ không bao giờ sử dụng hình thức tham quan ngoại khóa để giáo dục học sinh thì có tới 57,7% ý kiến đồng ý, có 54,6% ý kiến cho rằng nhà trường không bao giờ sử dụng hình thức thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ để giáo dục học sinh. 2.2.2.5. Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá Có 50,5% ý kiến cho rằng giáo viên của trường thỉnh thoảng sử dụng phương pháp vấn đáp và 63,9% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng giáo viên của trường sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá là trắc nghiệm và tự luận, có 61,9% ý kiến cho rằng thỉnh thoảng sử dụng phương pháp trắc nghiệm trong khi tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh và 40,2% ý kiến cho rằng họ thường xuyên sử dụng phương pháp vấn đáp. 2.2.2.6. Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM Có 76,3% ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý với nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là tổ chức Câu lạc bộ kỹ năng sống, có 77,3% ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên là đồng ý với nội dung tổ chức tham quan thực tế nhà mở, mái ấm, trại mồ côi, nội dung nêu gương sáng, điển hình trong học tập và trong cuộc sống cũng được 69,1% ý kiến nhất trí. Ngoài ra, có 57,8% ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý với nội dung nâng cao vai trò của tổ chức Đoàn TNCS HCM. Ngoài ra, ý kiến tổ chức quyên góp ủng hộ đồng bào lũ lụt, xây dựng trường học cho các em học sinh ở huyện đảo Trường Sa có tỷ lệ khá cao là 89,4% của các em học sinh, nội dung tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ kỹ năng sống để hình thành các kinh nghiệm sống cơ bản cho học sinh cũng được các em ủng hộ với tỷ lệ 87,1%, tổ chức tham quan thực tế nhà mở, mái ấm, trại mồ côi cũng được các em tán thành với tỷ lệ 86,1%. 2.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. HCM Qua kết quả khảo sát, tác giả thấy rằng trường cần xây dựng nhiều kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cụ thể nhằm tạo điều kiện cho tất cả học sinh được thể hiện mình, giúp các em phát huy tính tích cực trong học tập và biết tôn trọng, lễ phép với thầy cô, cha mẹ và người lớn tuổi. Cụ thể như: - Hoạt động 1: Sinh hoaṭ câu lac̣ bô ̣ kỹ năng số ng Phát triển và hoàn thiện các mảng thuộc kỹ năng cuộc sống, nhằm định hướng và hoàn thiện cá nhân cho đối tượng học sinh trong trường và trang bị cho học sinh các kỹ năng cần thiết để ứng phó với những thay đổi của cuộc sống. - Hoạt động 2: Tổ chứ c cá c cuôc̣ thi tìm hiểu tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Giáo dục cho học sinh thấm nhuần hơn hình ảnh cao đẹp của Chủ tịch Hồ Chí Minh để tự thân học tập và làm theo, qua đó ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội trong học sinh. - Hoạt động 3: Tham quan thưc̣ tế nhà mở, mái ấm, trại mồ côi 5
6. Tạo cơ hội cho các em học sinh trong trường, trong lớp chia sẻ, cảm thông với nỗi đau, sự thiệt thòi của các em nhỏ ở các nhà mở, mái ấm, trại mồ côi. Qua đó giúp cho học sinh hiểu rõ hơn các hoạt động tình nguyện, rèn kỹ năng, nhân cách, lối sống góp phần cống hiến cho xã hội. - Hoạt động 4: Các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, uố ng nướ c nhớ nguồn, thăm hỏi Me ̣ VNAH, các gia đình liệt sỹ, các gia đình chính sách nhân ngày 27/7 Giáo dục truyền thống cách mạng, lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa trong giai đoạn hiện nay. - Hoạt động 5: Tổ chứ c quyên góp ủng hô ̣ đồng bào lũ luṭ , xây dưṇ g trường hoc̣ cho các em học sinh ở huyện đảo Trường Sa Giáo dục cho học sinh của trường về lòng nhân ái, biết quan tâm, chia sẻ những khó khăn, mất mát của những gia đình ở vùng bão lũ và các em nhỏ ở huyện đảo Trường Sa. Giúp cho các em học sinh biết trân trọng những gì mình đang có, sống có ích hơn cho gia đình và xã hội. 3. KẾT LUẬN - Giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường hiện nay là một nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vô cùng quan trọng. Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có vị trí hết sức to lớn đối với việc giáo dục, rèn luyện nhân cách cho học sinh thông qua các hoaṭ đông giáo duc̣ ngoại khóa tại nhà trường. - Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động rèn luyện đạo đức của học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. Hồ Chí Minh cho thấy nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức và nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần được giáo dục là tương đối tốt nhưng sự tích cực của học sinh khi tham gia vào các hoạt động giáo dục đạo đức là chưa cao. - Cán bộ quản lý và giáo viên của trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. Hồ Chí Minh nhận thức rất tốt về tầm quan trọng và mục tiêu của giáo dục đạo đức cho học sinh. - Việc tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Trần Quang Khải, quận 11, tp. Hồ Chí Minh chủ yếu chỉ được tổ chức thông qua những bài học mà giáo viên giảng trên lớp bằng phương pháp thuyết trình, đàm thoại là chính, thiếu hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa. - Các hoạt động giáo dục đạo đức mà người nghiên cứu đưa ra đã được triển khai thực hiện một phần và bước đầu cho kết quả rất khả thi. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương đồng chủ biên (2009), Đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm. [2] Vũ Dũng (chủ biên) (2008), Từ điển tâm lý hoc̣ , Nxb Từ điển Bách Khoa. [3] Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội. [4] Thanh Lê (chủ biên) [2002], Từ điển Xã hội học, NXB Khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội. [5] Trần Đăng Sinh - Nguyễn Thị Thọ đồng chủ biên (2008), Giáo trình đạo đức học, Nxb Đại học sư phạm. Xác nhận của giáo viên hướng dẫn Tác giả TS. Dương Thị Kim Oanh Hồ Hồng Hạnh 6
7. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.