Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – Quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh

Nội dung text: Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – Quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh

1. ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT THANH ĐA – QUẬN BÌNH THẠNH – TP. HỒ CHÍ MINH PHAN THỊ MINH LIÊN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ “Vì sự nghiệp mười năm thì trồng cây, vì sự nghiệp trăm năm thì trồng người”. Đây chính là câu nói bất hủ cũng chính là lời răn dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh dành cho toàn thể nhân dân Việt Nam. Lời dạy của Bác đã ghi sâu vào mỗi trái tim của người dân Việt Nam. Không những thế, đó còn là kim chỉ nam cho hoạt động của nước ta nhất là trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đặc biệt là quá trình hội nhập và phát triển. Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo nước ta. Theo định hướng chiến lược của Đảng, đến năm 2020, nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp hóa và hiện đại hóa. Muốn vậy, chúng ta phải coi trọng khoa học công nghệ, đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp này. Nguồn nhân lực sẽ được nâng cao về chất lượng khi vấn đề đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng được thực hiện tốt. Vì thế, Bộ giáo dục và đào tạo, đã xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, ban hành Nghị quyết 40/2000/QH 10 kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGĐT ngày 5/5/2006 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trong đó có môn Công nghệ được giảng dạy chủ yếu ở hai cấp học trung học cơ sở và trung học phổ thông. Môn công nghệ ở phổ thông giúp học sinh làm quen với một số quy trình công nghệ chủ yếu, một số ngành, nghề phổ biến ở địa phương cũng như trong phạm vi cả nước. Môn học này góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh chuẩn bị bước vào môi trường học tập chuyên nghiệp, là bước quyết định trong con đường, sự nghiệp cho mỗi một cá nhân. Tuy nhiên, trong quá trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới sách giáo khoa do chưa có sự chuẩn bị đầy đủ về cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị dạy học. Bên cạnh đó, hầu như học sinh và phụ huynh muốn người học chỉ học những môn mà các em
2. dùng để thi đại học, còn những môn khác thì gia đình cũng tìm mọi cách để các em có đủ điêu kiện vượt qua. Và còn phải kể thêm, nhiều trường THPT vẫn coi nhẹ, ít quan tâm đến việc dạy học các môn không thi tốt nghiệp và đại học nói chung và môn Công nghệ nói riêng với nhiều lý do khác nhau. Vì thế, việc dạy học ở các trường THPT còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế cần phải khắc phục. Xuất phát từ những lý do nêu trên, người nghiên cứu đã quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – Quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh” 2. CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT THANH ĐA – QUẬN BÌNH THẠNH – TP. HỒ CHÍ MINH Nhìn nhận từ thực trạng trên, những khó khăn mà GV, học sinh trường đang gặp phải, người nghiên cứu mạnh dạn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – Quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh. Cụ thể: 2.1. Giải pháp 1: Đề xuất giải pháp cải tiến nội dung dạy học “theo chuyên đề định hướng phát triển năng lực học sinh” 2.1.1. Mục tiêu Cải tiến nội dung dạy học theo chuyên đề nhằm hệ thống những kiến thức một cách chặt chẽ, tránh lặp lại những kiến thức mà học sinh đã được học ở lớp dưới, tích hợp những nội dung kiến thức có liên quan. 2.1.2. Đối tượng thực hiện Giáo viên chủ động, linh hoạt trong việc xây dựng kế hoạch nội dung dạy học theo chuyên đề với định hướng phát triển năng lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và khả năng của học sinh. 2.1.3. Nội dung đổi mới - Rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản bởi vì một số kiến thức học sinh đã được học ở lớp dưới có thể lại được tác giả đưa vào SGK lớp trên theo logic của vấn đề khiến học sinh phải học lại một cách chưa hợp lý, gây quá tải. - Xây dựng các chủ đề tích hợp, hệ thống những kiến thức có liên quan.
3. - Chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật. 2.1.4. Cách thức thực hiện Mỗi chuyên đề dạy học phải giải quyết trọn vẹn một vấn đề học tập. Quy trình xây dựng một chuyên đề dạy học được thực hiện như sau: - Xác định vấn đề - Xây dựng nội dung chuyên đề - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ - Xác định và mô tả mức độ yêu cầu - Biên soạn các câu hỏi, bài tập - Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề Dưới đây là bảng mô tả việc sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong tiến trình dạy học giải quyết vấn đề: PHÁT HIỆN VẤN ĐỀ TT BƯỚC NỘI DUNG 1 Phân công Giáo viên tổ chức một tình huống có tiềm ẩn vấn đề, lựa chọn nhiệm vụ một kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để giao cho học sinh một nhiệm vụ vừa sức. Học sinh sẳn sàng thực hiện nhiệm vụ. 2 Thực hiện Học sinh hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (hoạt động cá nhiệm vụ nhân hoặc nhóm). ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TT BƯỚC NỘI DUNG 1 Phân công Giáo viên lựa chọn một kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để nhiệm vụ giao nhiệm vụ cho học sinh đề xuất các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề vừa được phát biểu. 2 Thực hiện Học sinh hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (hoạt động cá nhiệm vụ nhân hoặc nhóm).
4. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TT BƯỚC NỘI DUNG 1 Phân công Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện giải pháp đã nhiệm vụ lựa chọn để giải quyết vấn đề. 2 Thực hiện Học sinh hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ (hoạt động cá nhiệm vụ nhân hoặc nhóm). Lưu ý: hoạt động giải quyết vấn đề có thể được thực hiện ở ngoài lớp học hoặc ở nhà. 2.1.5. Sản phẩm của cải tiến nội dung thành các chuyên đề 2.2. Giải pháp 2: Đề xuất giải pháp đổi mới phương pháp dạy học “theo định hướng phát triển năng lực người học” 2.2.1. Mục tiêu Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực nhằm phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của người học. Thiết kế quy trình đúng trình tự tất yếu của quá trình dạy học. Xuất phát từ động cơ học tập, tiến hành tìm kiếm thông tin, thực hiện hành động và đạt được kết quả mong muốn. Đổi mới phương pháp dạy học phải đảm bảo các mối quan hệ mang tính quy luật giữa các thành tố trong quá trình dạy học, theo đúng nguyên tắc dạy học nhằm đạt được nhiệm vụ dạy học; hình thành kiến thức mới, kỹ năng, kỹ xảo; phương pháp và thái độ học tập đúng đắn; đạt được mục tiêu giáo dục là đào tạo ra con người toàn diện về năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách, năng động và sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển không ngừng của xã hội. 2.2.2. Đối tượng thực hiện Tăng cường hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ năng nghiệp vụ cho giáo viên hiểu và thực hiện đúng vai trò của mình trong lớp học. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân đảm bảo tính khoa học, thiết thực và khả thi; thiết kế bài giảng để chuyển hướng từ hoạt động của giáo viên sang hoạt động của học sinh, tăng cường phát triển tư duy độc lập, khả năng đối thoại, làm việc nhóm, tham gia trò chơi và đóng vai, khả năng chiếm lĩnh tri thức của học sinh. Giáo viên trong quá trình dạy học không chỉ tạo môi trường học tập tích cực ở lớp mà còn giúp học sinh tích cực mọi lúc, mọi nơi bằng cách giao nhiệm vụ vừa sức
5. với học sinh, bài tập nhiều mức độ để kích thích năng lực của mỗi học sinh. Giáo viên không chỉ thiết kế hoạt động dạy học trên lớp mà còn thiết kế giáo án, bài giảng điện tử để tạo điều kiện cho người học. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn học tập cho học sinh, vì thế nên tăng cường hoạt động của học sinh và giảm hoạt động của giáo viên. Đổi mới phương pháp dạy học bằng cách tổ chức và điều khiển hợp lý các hoạt động học tập của học sinh, giáo viên đem lại sự hứng thú và niềm tin trong học tập, đó chính là tạo động lực học cho học sinh. PPDH tuy không phải là khâu quan trọng duy nhất để nâng cao chất lượng dạy học nhưng nó góp phần quyết định đến cách học, phương pháp học của học sinh. 2.2.3. Nội dung đổi mới Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Trong đó, vai trò của giáo viên là tổ chức cho học sinh tự học; kiểm soát tiến độ học tập của học sinh; trả lời, gợi ý, giúp đỡ học sinh; đánh giá học sinh. Còn vai trò của học sinh là tự quản, tự học, tự đánh giá bản thân và đánh giá lẫn nhau. Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền với ứng dụng CNTT, trang thiết bị dạy học hiện đại. Xây dựng bài giảng điện tử có hình mô phỏng vật thật cho học sinh dễ dàng hình dung và tiếp thu kiến thức mới đồng thời kích thích hoạt động học tập ở học sinh. 2.2.4. Cách thức thực hiện Tổ chức các buổi tập huấn nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn; tăng cường trao đổi kinh nghiệm giảng dạy và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau cho các giáo viên. Tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng kiến thức về ứng dụng CNTT trong thiết kế bài giảng, giáo án điện tử. Tăng cường sử dụng hiệu quả thiết bị, đồ dùng dạy học hiện có và khuyến khích giáo viên tự lam đồ dùng dạy học để phục vụ tốt cho các giờ dạy. Từng bước cải tiến giờ dạy theo hướng gọn, nhẹ, tạo hứng thú và tâm lý thoải mái để học sinh cực tham gia học tập. Tăng cường thực hiện việc dự giờ, thao giảng theo tổ để rút kinh nghiệm và đánh giá lẫn nhau nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. 2.3. Giải pháp 3: Đề xuất giải pháp về phương tiện, cơ sở vật chất 2.3.1. Mục tiêu Sử dụng phương tiện dạy học hợp lý, kết hợp với phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học giúp học sinh hiểu bài sâu sắc, từ đó học sinh có thể nắm kiến thức vững
6. vàng, có phương pháp tư duy kỹ thuật, học sinh hứng thú học tập. Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc đánh giá khối lượng và chất lượng kiến thức kỹ thuật mà học sinh chiếm lĩnh, khả năng hoạt động trí tuệ và phẩm chất nhân văn có được trong quá trình dạy học. 2.3.2. Đối tượng thực hiện Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học. Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học. 2.3.3. Nội dung đổi mới - Nâng cao kiến thức về các phương tiện dạy học hiện đại như máy chiếu đa phương tiện, bảng tương tác. - Tăng cường sử dụng các thiết bị trực quan sinh động, vật thật cho bài dạy. - Thúc đẩy giáo viên sáng tạo các đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học. 2.3.4. Cách thức thực hiện - Tăng cường bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên về sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại. - Tổ chức các cuộc thi chấm điểm giáo viên về sáng tạo đồ dùng dạy học. - Kết hợp linh hoạt giữa phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu với vật thật để tránh tình trạng thụ động, máy móc. 2.4. Giải pháp 4: Đề xuất giải pháp về đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá “theo định hướng phát triển năng lực học sinh” 2.4.1. Mục tiêu - Làm sáng tỏ mức độ đạt và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng năng lực hoặc kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học đối chiếu với yêu cầu của chương trình; phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp người học điều chỉnh hoạt động học. - Tạo cơ hội cho người học phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp người học nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên, thúc đẩy người học học tập.
7. - Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. 2.4.2. Đối tượng thực hiện Kiểm tra đánh giá phải hướng tới sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và các biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập. Chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua quá trình học tập và đánh giá tổng kết. Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng. 2.4.3. Nội dung đổi mới Kiểm tra, đánh giá học sinh là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên đứng lớp. Nhưng đa số các giáo viên đều quan niệm, việc ra đề kiểm tra cho học sinh đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm. Từ đó, có căn cứ để cuối học kỳ, cuối năm học đánh giá học sinh. Để nâng cao chất lượng dạy học thì giáo viên không chỉ kiểm tra đánh giá ở các bài kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ mà còn phải kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh của mỗi chuyên đề trong xây dựng nội dung dạy học. Cụ thể: Chú trọng đánh giá theo năng lực thực hiện, giải quyết vấn đề; Đánh giá bám sát theo mục tiêu, theo chuẩn đã đặt ra; Kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết. 2.4.4. Cách thức thực hiện Để thực hiện đánh giá theo chuyên đề, cần tiến hành các bước sau: - Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của chuyên đề theo chương trình. - Bước 2: Xây dựng bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi, bài tập trong chủ đề. Lưu ý xác định các mức yêu cầu cần đạt theo hướng chú trọng đánh giá kỹ năng thực hiện của học sinh. - Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi/ bài tập đánh giá theo các mức đã mô tả. Với mỗi mức độ của mỗi loại cần biên soạn nhiều câ hỏi/ bài tập.
8. - Bước 4: Xác định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh trong quá trình dạy học theo chuyên đề nói trên. - Bước 5: Đề xuất phương pháp và hình thức tổ chức dạy học chủ đề nói trên nhằm hướng tới những năng lực đã xác định. 3. KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và thực hiện đề tài: “Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh”, người nghiên cứu rút ra một số kết luận như sau: - Thứ nhất, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học như nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá và năng lực chuyên môn của giáo viên. Người nghiên cứu dựa vào tình hình thực tế và điều kiện cho phép của nơi nghiên cứu để lựa chọn đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố cơ bản và có tính khả thi nhằm đề xuất giải pháp cho đề tài nghiên cứu. Việc đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh không có nghĩa là chúng ta loại bỏ và thay thế hoàn toàn các PPDH truyền thống, mà bằng PPDH mới này ta kết hợp nhuần nhuyễn các PPDH theo từng nội dung bài học, từng chủ đề với sự hỗ trợ của các phương tiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tối đa ưu điểm của các PPDH để kích thích, phát triển tinh thần học tập của học sinh, thúc đẩy tinh thần tự giác, tư duy sáng tạo cho học sinh. - Thứ hai, qua việc tìm hiểu về thực trạng và tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Thanh Đa – quận Bình Thạnh. Người nghiên cứu đã tìm ra được những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không hứng thú, học tập không tích cực môn Công nghệ. Cụ thể: Giáo viên đã quá quen với PPDH truyền thống, ngại thay đổi và còn chưa khai thác hết thế mạnh của các phương tiện, dụng cụ hỗ trợ cho công tác giảng dạy như bảng tương tác, máy chiếu, ; Học sinh chưa nhận thức được vai trò và vị trí của môn học nên còn thái độ thờ ơ với môn học, vì suy nghĩ đây chỉ là môn phụ không có trong các kỳ thi quốc gia nên chỉ cần đủ điểm qua là được; Chưa phát huy tối đa ưu điểm của các PPDH nên chưa gây ra được sự hứng thú học tập cho học sinh. - Thứ ba, người nghiên cứu đã đề xuất ra 04 giải pháp: Giải pháp 1: Đề xuất giải pháp cải tiến nội dung dạy học “theo chuyên đề định hướng phát triển năng lực người học”;
9. Giải pháp 2: Đề xuất giải pháp đổi mới phương pháp dạy học “theo định hướng phát triển năng lực người học”; Giải pháp 3: Đề xuất giải pháp về phương tiện, cơ sở vật chất; Giải pháp 4: Đề xuất giải pháp về phương pháp kiểm tra, đánh giá “theo định hướng phát triển năng lực người học”. Để nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – Quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh. Và người nghiên cứu cũng tiến hành thực nghiệm những giải pháp mình đề xuất để khảo sát tính khả thi của giải pháp. Tính mới của đề tài: Đây là đề tài nghiên cứu đầu tiên về nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa – quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh. Đề tài đã đóng góp về mặt lý luận và thực tiễn trong công tác dạy học môn Công nghệ cho học sinh trường THPT Thanh Đa – quận Bình Thạnh – TP. Hồ Chí Minh. - Về lý luận: Hệ thống các khái niệm về chất lượng, dạy học, môn Công nghệ, ; Làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học; Phân tích các nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa. - Về thực tiễn: Khảo sát thực trạng chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa, những khó khăn mà giáo viên và nhà trường gặp giảng dạy môn học này, những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không hứng thú đối với môn học này; Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ tại trường THPT Thanh Đa.
10. TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT 1. Bộ giáo dục và đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông – Những vấn đề chung, NXB Giáo dục. 2. Bộ giáo dục và đào tạo (2004), Kỷ yếu hội thảo: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. 3. Bộ giáo dục và đào tạo (2005), Kỷ yếu hội thảo: Đào tạo giáo viên công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội. 4. Bộ giáo dục và đào tạo (2010), Kỷ yếu hội thảo: Nâng cao năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật tại các trường, khoa sư phạm kỹ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội. 5. Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy ở trường trung học, 2011. 6. Đỗ Mạnh Cường, Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. 7. Vũ Văn Tảo, Dạy cách học, Hà Nội 2003. TÀI LIỆU TIẾNG ANH 8. Tim Wentling, Planning for effective training: A guide to curriculum development, Published by Food and Agricultural Organization of United Nation, 1993. Ý KIẾN CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Thông tin liên hệ: Họ và tên: PHAN THỊ MINH LIÊN Điện thoại: 090 4560 900 Email: minhlien9890@gmail.com
11. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn B n ti ng Vi t ©, T NG I H C S PH M K THU T TP. H CHÍ MINH và TÁC GI Bản quếy n táệc ph mRƯ ãỜ cĐ bẠ o hỌ b Ưi Lu tẠ xu t Ỹb n vàẬ Lu t S hỒ u trí tu Vi t Nam. NgẢhiêm c m m i hình th c xu t b n, sao ch p, phát tán n i dung khi c a có s ng ý c a tác gi và ả ng ề i h ẩ pđh đưm ợK thuả tộ TP.ở H ậChí Mấinh.ả ậ ở ữ ệ ệ ấ ọ ứ ấ ả ụ ộ hư ự đồ ủ ả Trườ Đạ ọCcÓ Sư BÀI BạÁO KHỹ OA ậH C T ồT, C N CHUNG TAY B O V TÁC QUY N! ĐỂ Ọ Ố Ầ Ả Ệ Ề Th c hi n theo MTCL & KHTHMTCL h c 2017-2018 c a T vi n ng i h c S ph m K thu t Tp. H Chí Minh. ự ệ Năm ọ ủ hư ệ Trườ Đạ ọ ư ạ ỹ ậ ồ