Đề tài Xây dựng chương trình phân tích, đánh giá câu hỏi và đề thi trắc nghiệm trực tuyến (Phần 1)

Nội dung text: Đề tài Xây dựng chương trình phân tích, đánh giá câu hỏi và đề thi trắc nghiệm trực tuyến (Phần 1)

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGUYỄN HỮU TRUNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNHS K C 0 PHÂN0 0 2 8 1 TÍCH, ĐÁNH GiÁ CÂU HỎI VÀ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN NHĨM NGÀNH: KHOA HỌC KỸ THUẬT S K C 0 0 2 6 2 6 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2010
2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM  ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI VÀ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN MÃ SỐ: T2009-92 THUỘC NHĨM NGÀNH : KHOA HỌC KỸ THUẬT NGƯỜI CHỦ TRÌ : NGUYỄN HỮU TRUNG ĐƠN VỊ : KHOA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TP. HỒ CHÍ MINH – 4/2010
3. MỤC LỤC Trang MỤC LỤC TĨM TẮT ABSTRACT CHƢƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Mục đích nghiên cứu 1 2. Giả thuyết nghiên cứu 1 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 1 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 2 CHƢƠNG 2. XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM 1. Lý thuyết trắc nghiệm 3 2. Giới thiệu cơng cụ thiết kế 14 3. Quản lý cơ sở dữ liệu 14 4. Cấu trúc chƣơng trình 17 5. Thiết kế giao điện 20 6. Kết quả thực thi từ chƣơng trình 28 CHƢƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 33 2. Tự đánh giá kết quả và những đĩng gĩp của đề tài 33 2.1 Kết quả và những đĩng gĩp của đề tài về mặt lý luận 33 2.2 Kết quả và những đĩng gĩp của đề tài về mặt thực tiễn 33 3. Hƣớng phát triển của đề tài 34 4. Kiến nghị 34 PHẦN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
4. TĨM TẮT Đối với cơng tác đào tào , kiểm tra đánh giá là mơṭ trong nhƣ̃ng yếu tớ cơ bản quyết điṇ h đến chất lƣợng đào tạo . Vì vậy, để chất lƣợng đào tạo đáp ứng đƣợc yêu cầu của thị trƣờng lao đơṇ g, đáp ƣ́ ng sƣ ̣ thay đởi của khoa hoc̣ cơng nghê ̣thì kiểm tra đánh giá phải đƣơc̣ đầu tƣ , coi trọng nhằm đánh giá đƣợc năng lực của sinh viên. Một trong những phƣơng pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả là phƣơng pháp trắc nghiệm. Khoa CNTT – ĐHSPKT. Tp.HCM cĩ rất nhiều mơn học đƣợc tiến hành kiểm tra trình độ sinh viên bằng hình thức trắc nghiệm. Những ngân hàng câu hỏi của các mơn học này hầu hết đều là do tự từng giáo viên biên soạn, chƣa qua một quy trình đạt chuẩn nên việc đánh giá sinh viên chƣa đạt yêu cầu nhƣ đúng nghĩa của trắc nghiệm. Từ thực tế đĩ, ngƣời nghiên cứu đã đi nghiên cứu lý thuyết trắc nghiệm và kết hợp với CNTT để xây dựng một phần mềm thõa mãn phần nào thực tế trên. Đề tài “Xây dựng chƣơng trình đánh giá bộ đề thi trực tuyến” xuất phát từ nhu cầu thực tế trên. Đề tài đã thực hiện: 1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về trắc nghiệm. 2. Đƣa ra quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm đạt chuẩn. 3. Tiến hành phân tích lý thuyết trắc nghiệm trong việc ứng dụng CNTT. 4. Phân tích các thơng số của câu hỏi nhằm nâng chất lƣợng câu hỏi trắc nghiệm. 5. Căn cứ trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tiến hành xây dựng chƣơng trình soạn ngân hàng câu hỏi, cho thi trắc nghiệm và đánh giá câu hỏi và đề trắc nghiệm. 6. Đánh giá chƣơng trình bằng phƣơng pháp chuyên gia. Qua kết quả nghiên cứu và khảo sát từ những chuyên gia đánh giá và chuyên gia CNTT, các giáo viên lâu năm thì chƣơng trình này hồn tồn cĩ tính khả thi, đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn của khoa CNTT cũng nhƣ của trƣờng. Nếu đƣợc đầu tƣ đúng mức về cơ sở vật chất, trang thiết bị cùng đội ngũ giáo viên cĩ đủ năng lực thì chƣơng trình sẽ phát huy đƣợc hiệu quả trong việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập của sinh viên giúp nâng cao chất lƣợng đào tạo của khoa CNTT và của trƣờng ĐHSPKT. TPHCM. ABSTRACT In Education, examination and evaluation is one of the fundamental elements deciding the training quality. Therefore, the process of examining and evaluating students’ competence has to be seriously taken into consideration and properly focused. As a result, the aforementioned training quality can meet the needs of the labor market. And the objective multiple choice test is considered one of the most effective evaluation methods. In Information Technology faculty of UTE HCMC, student competence in many subjects has been assessed by the results of multiple choice tests. The test banks are normally edited by the lecturers who are in charge of those subjects. But what they have done do not base on any standardized procedure. That’s why the assessment process hasn’t reflected the purpose of multiple choice test method yet. Thus, the author has researched the theory of this kind of test and IT application to design a software which is able to meet the requirements of a multiple choice test. The topics contents: - Literature Review of objective multiple choice test - The standard process to edit the objective test - Analysis of the test theory in IT application. - Analysis of the question parameters to improve the quality of the test - Editing the question bank for the test and evaluating the test quality based on the research result in terms of theory and practice.
5. CHƢƠNG 1 ĐẶT VẤN ĐỀ    1.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.2 GIẢ THUYẾ T NGHIÊN CƢ́ U 1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.4 ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1.5 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6. 1.1. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hệ thống hố cơ sở lý luận liên quan đến trắc nghiệm khách quan. - Xây dựng phần mềm phân tích, đánh giá bộ đề thi qua mạng Lan bao gồm:  Xây dựng ma trận kiến thức theo từng mơn học;  Quy hoạch xây dựng, biên soạn và quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan;  Xây dựng và thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan tự động và thủ cơng;  Tổ chức và quản lý kỳ thi trắc nghiệm khách quan;  Tính các tham số đặc trƣng và đánh giá chất lƣợng của câu hỏi, của đề trắc nghiệm;  Phân tích đánh giá đề thi và các câu hỏi trắc nghiệm;  Biến điểm trắc nghiệm thơ thành điểm thực theo các thang điểm 10 và 4;  Báo cáo thơng kê các thơng số tùy chọn. 1.2. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CƢ́ U Nếu chƣơng trình đánh giá bộ đề thi trực truyến đƣơc̣ xây dƣṇ g thành cơng thì sẽ gĩp phần:  Giúp cơng việc phân tích và đánh giá câu hỏi cũng nhƣ đề thi trắc nghiệm đƣợc thực hiện nhanh chĩng và tiện lợi.  Nâng cao hiêụ quả kiểm tra đánh giá nĩi riêng , và hiệu quả đào taọ nĩi chung cho Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật TpHCM.  Nâng cao chất lƣợng đào tào tại chức tại các địa phƣơng. 1.3. NHIÊṂ VU ̣ NGHIÊN CƢ́ U Các nhiệm vụ đƣợc nghiên cứu trong đề tài:  Chọn lọc và hệ thống hĩa cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu.  Thiết kế và xây dựng phần mềm phân tích, đánh giá câu hỏi và bộ đề thi trắc nghiệm qua mạng LAN.  Biên soạn ngân hàng câu hỏi mơn: nhập mơn tin học, mạng căn bản,  Tạo đề thi trực tuyến, trên giấy.  Phân tích câu hỏi và đề thi trắc nghiệm khách quan.  Kiểm tra hiệu quả chƣơng trình qua thực nghiệm. Trang 1
7. 1.4. ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tƣợng nghiên cứu:  Trắc nghiệm, phân tích và đánh giá câu hỏi, đề thi trắc nghiệm khách quan.  Chƣơng trình phân tích, đánh giá câu hỏi và bộ đề thi trắc nghiệm qua mạng LAN. - Khách thể nghiên cứu:  Sinh viên khoa Cơng nghệ thơng tin và các khoa khác liên quan đến mơn học.  Các giáo viên trực tiếp giảng dạy các mơn khoa CNTT để gĩp ý chỉnh sửa và đánh giá câu trắc nghiệm và chƣơng trình trắc nghiệm. 1.5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận : Nghiên cứu các tài liệu về Đo lƣờng và đánh giá thành quả học tập của học sinh, những cơ sở của kỹ thuật trắc nghiệm, cơ sở lý thuyết và kỹ thuật về thiết kế và xây dựng chƣơng trình trắc nghiệm trên mạng máy tính. Tƣ̀ kết quả của phƣơng pháp nghiên cƣ́ u này, ngƣời nghiên cứu sẽ xây dựng cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài. 2. Phƣơng pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm : bằng quan sát qua thực tế tổ chức giảng dạy, kiểm tra và đánh giá để phân tích đánh giá các điểm mạnh, điểm yếu từ đĩ tìm ra cơ sở thực tiễn để đề ra các giải pháp liên quan chủ đề nghiên cứu. 3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dùng để xác định tính khả thi, hiệu quả của các giải pháp đề xuất trong đề tài, các điều kiện cần thiết để tiến hành áp dụng chƣơng trình và bộ đề thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính. Trang 2
8. CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM    3.1. Lý thuyết trắc nghiệm 3.2. Giới thiệu cơng cụ thiết kế 3.3. Quản lý cơ sở dữ liệu 3.4. Cấu trúc chƣơng trình 3.5. Thiết kế giao điện 3.6. Kết quả thực thi từ chƣơng trình
9. 2.1. LÝ THUYẾT TRẮC NGHIỆM 2.1.1. Cách tạo câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Phải sử dụng ngơn ngữ phù hợp với thí sinh, ngơn ngữ phổ thơng.  Khơng đƣợc hỏi quan điểm riêng của thí sinh, chỉ hỏi sự kiện, kiến thức. STT Các loại câu hỏi Cách tạo - Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phƣơng án chọn. 1 Loại nhiều lựa chọn - Đảm bảo cho câu dẫn nối liền với mọi phƣơng án chọn theo đúng ngữ pháp. - Các phƣơng án sai phải cĩ vẻ hợp lý. - Chỉ cĩ một phƣơng án chọn là đúng và đúng nhất. - Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định 2 lần. - Phải sắp xếp phƣơng án đúng và phƣơng án nhiễu theo thứ tự ngẫu nhiên. - Tránh làm cho phƣơng án đúng khác biệt so với phƣơng án nhiễu (dài hơn, ngắn hơn, mơ tả tỉ mỉ hơn, ) - Tránh lạm dụng kiểu khẳng định ví dụ:( Khơng phƣơng án nào trên đây đúng, Mọi phƣơng án trên đây đều đúng). - Soạn câu trả lời thật đơn giản. 2 Đúng sai - Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định 2 lần. - Câu phát biểu phải hồn tồn đúng hoặc hồn tồn sai, khơng cĩ ngoại lệ. - Đánh số ở một cột, đánh chữ ở cột kia. 3 Ghép đơi - Tránh các câu phủ định. - Hƣớng dẫn rõ về yêu cầu của việc ghép cho phù hợp. - Số cột trên hai cột khơng nhƣ nhau, thƣờng chỉ nên từ 5 đến 10 từ. - Các dịng trên mỗi cột phải tƣơng đƣơng vè nội dung, hình thức, ngữ pháp, độ dài. - Chỉ nên để một chỗ trống. 4 Điền khuyết - Thiết kế sao cho cĩ thể trả lời bằng một từ đơn giản nhất mang tính đặc trƣng (ngƣời, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm, số). - Chỉ cĩ một lựa chọn đúng. - Cung cấp đủ thơng tin để chọn từ trả lời. Bảng: Cách tạo câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1.2. Sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá các mức trí năng khác nhau Cĩ thể tạo ra các câu trắc nghiệm để đánh giá các mức trí năng từ thấp đến cao theo thang phân chia của B. Bloom nhƣ sau: STT Mức trí năng Ý nghĩa Biết Ở mức này chỉ yêu cầu thí sinh nhớ lại các kiến thức đã 1. (Knowlegde) thu nhận đƣợc. Trang 3