Dạy mô đun Kỹ năng tổng hợp theo phương pháp dự án cho hệ trung cấp tại khoa Cơ khí chế tạo trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore

Nội dung text: Dạy mô đun Kỹ năng tổng hợp theo phương pháp dự án cho hệ trung cấp tại khoa Cơ khí chế tạo trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore

1. DẠY MÔ ĐUN KỸ NĂNG TỔNG HỢP THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO HỆ TRUNG CẤP TẠI KHOA CƠ KHÍ CHẾ TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT NAM - SINGAPORE Trần Hùng Phong Trường Đại học Sư phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Có nhiều quan điểm, Định nghĩa Tại sao là Phương pháp dự án? và việc vận dụng khác nhau tùy theo Sự phát triển kinh tế xã hội trong thực tiễn giảng dạy. Trên cơ sở mục bối cảnh toàn cầu hóa đặt ra những yêu tiêu và nội dung mô đun “Kỹ năng tổng cầu mới đối với nguồn nhân lực. “Kỹ hợp” (KNTH) của chương trình nghề năng thế kỷ 21- 21st century skills” cắt gọt kim loại tại trường Cao Đẳng không những được đề cập rất nhiều Nghề Việt Nam Singapore có các chuẩn trong các chiến lược phát triển nguồn kỹ năng, nội dung có tính chất liên môn nhân lực của nền kinh tế mà còn cụ thể và có sản phẩm cụ thể nên tác giả chọn hóa trong xu hướng giáo dục đào tạo DHDA như là một PP cụ thể. Tác giả hiện nay trên thế giới. “Kỹ năng thế kỷ trình bày một định nghĩa được vận 21” ngoài năng lực cá thể, năng lực dụng trong đề tài nghiên cứu như sau: chuyên môn thì người lao động còn cần “Dạy Học Dự Án là một phương phải có năng lực xã hội và năng lực pháp dạy học, trong đó người học phương pháp. Để đáp ứng được vấn đề dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của này, giáo dục đào tạo phải có thay đổi giáo viên biến nội dung học tập thành và cải cách mà quan trọng đó là việc các dự án có tính thực tiễn với hình thay đổi về phương pháp dạy và học. thức làm việc tự lực và hợp tác nhằm Một trong những giải pháp, mà đã vận tạo ra những sản phẩm có thể trình dụng thành công ở nhiều nơi trên thế bày, giới thiệu trong một thời hạn giới, đó là “Phương pháp dự án”. nhất định”. Chính vì vậy, người nghiên cứu Những đặc điểm cơ bản của chọn đề tài “ Dạy mô đun kỹ năng tổng PPDA trong hình 1. Với những đặc hợp theo PPDA cho hệ trung cấp tại điểm như vậy, vai trò của GV và HS khoa Cơ khí Chế tạo trường Cao đẳng trong quá trình dạy học có nhiều thay nghề Việt Nam Singapore” đổi, chuyển biến tích cực. GV định 1. Phương Pháp Dự Án là gì? hướng, giúp đỡ HS không là trung tâm PPDA có trên 200 năm hình thành của QTDH. Giảm bớt các hoạt động và phát triển, và đã được xây dựng cơ DH truyền thống thành quan sát, kiểm sở lý luận từ khoảng 100 năm trước. tra và điều chỉnh quá trình HT. HS với Các nhà Giáo dục trên thế giới thừa vai trò chủ thể tăng cường việc chọn nhận PPDA như là một PP hiện đại và lựa, quyết định trong những hoạt động nó được phổ biến mạnh mẽ trên phạm xử lý và giải quyết vấn đề. HS sẽ phải vi toàn cầu. thay đổi nhiều, HT tự định hướng; từ PPDA có các bản chất và đặc việc ghi nhớ, nhắc lại sang khám phá, điểm của các quan điểm dạy học hiện tích hợp và trình bày; từ chỗ lắng nghe đại như: giáo dục lấy học sinh làm và thụ động sang giao tiếp, chịu trách trung tâm, học tập trãi nghiệm, dạy học nhiệm; từ việc chỉ biết đến sự kiện, tích cực hóa, dạy học định hướng hoạt thuật ngữ và nội dung sang thông hiểu động trên cơ sở Thuyết Kiến Tạo các quá trình; từ lý thuyết suông sang Nhận Thức của nhà Giáo dục Thụy vận dụng lý thuyết; từ chỗ lệ thuộc GV Sỹ Jean Piaget (1896 – 1983). thành được trao quyền. 1
2. Tích cực hóa người học Tự lực, tư Định duy và hướng sáng tạo thực tiễn ĐẶC ĐIỂM CỦA PPDA Định Khả năng hướng giao tiếp sản phẩm Khả năng Có tính hợp tác phức hợp Hình 1: Sơ đồ các đặc điểm của PPDA 2. Quy trình Phương Pháp Dự Án cứu và vận dụng PPDA cho mô đun Phụ thuộc vào quan điểm vận “Kỹ năng tổng hợp”, tác giả chọn thực dụng và nội dung học tập mà PPDA sẽ hiện với 5 giai đoạn (Hình 2) do đặc thù có cấu trúc khác nhau 4, 5 hay 6 giai mô đun học thiên về kỹ năng hành đoạn. Cho dù phân bao nhiêu giai đoạn nghề, tư duy thiết kế hay sáng tạo thì quy trình thực hiện cũng có các không là mục tiêu của mô đun học, phần chính như sau: Chọn dự án, lập kế đồng thời việc thực hiện sản phẩm của hoạch, thực hiện dự án, công bố hay DA có thời gian đa phần là tại xưởng trình bày sản phẩm và cuối cùng là thực hành sản xuất. đánh giá sản phẩm. Trong phần nghiên THỰC CÔNG ĐÁNH CHỌN LẬP KẾ HIỆN DỰ BỐ SẢN GIÁ DỰ DỰ ÁN HOẠCH ÁN PHẨM ÁN Hình 2: Quy trình PPDA 5 giai đoạn 3. Vận dụng Phương Pháp Dự Án cần phải phối hợp hài hòa, khéo léo các dạy mô đun Kỹ Năng Tổng PP và kỹ thuật DH khác nhau để đạt Hợp- Thực nghiệm sư phạm được hiệu quả cao nhất. Để đạt được Như chúng ta đã biết, không có điều này thì MT và ND của môn học một PPDH nào là tối ưu hay tuyệt đối phải có một PP phù hợp về bản chất và cho một nội dung HT. Việc vận dụng đặc điểm, cũng như không gặp quá một PPDH có nghĩa là PPDH đó là cốt nhiều khó khăn trong quá trình thực lõi cho suốt quá trình DH, bên cạnh đó hiện. 2
3. Mô đun KNTH trong chương chủ động học tập; Nâng cao năng lực trình trung cấp nghề Cắt Gọt Kim Loại tư duy, xử lý và giải quyết vấn đề trong nhằm cung cấp cho người học việc ứng thực tiễn nghề nghiệp; Nâng cao năng dụng các kiến thức và kỹ năng đã học lực hợp tác làm việc, khả năng giao trước đó như Vẽ Kỹ Thuật Cơ Khí, Vật tiếp, khả năng trình bày. liệu, Kỹ thuật Tiện, Phay, Mài Chế 4. Kết Luận tạo các cụm máy đơn giản, đồ gá, hay Những đóng góp về mặt lý luận một hệ thống truyền động. Tác giả đề Làm rõ cơ sở lý luận, tính ưu việt xuất kiểu dự án là thực hành liên môn của PPDA và vận dụng giảng dạy mô đồng thời cấu trúc lại nội dung thay đổi đun KNTH đạt hiệu quả, khắc phục trình tự các bài học cho phù hợp với 5 giai đọan của PPDA. Cùng với GV những hạn chế của các PPDH cũ. Đạt giảng dạy, tác giả đã biên soạn các hồ được các mục tiêu về thái độ của HS, sơ dạy học cho 3 DA cùng với các tiêu các mục tiêu về năng lực XH và PP chí đánh giá bao gồm 3 nhiệm vụ dạy thông qua HT chuyên môn. học đồng thời vẫn phù hợp với qui định Sự phù hợp của mô đun KNTH giáo vụ. với bản chất, đặc điểm và quy trình của Học sinh trong quá trình học trước PPDA. Từ đó đề xuất các kế hoạch cụ đây với các PPDH truyền thống như Thuyết trình, diển giảng, phát vấn, thực thể trong quá trình giảng dạy. hành 3 bước, thực hành 4 bước cũng Những đóng góp về mặt thực tiễn chỉ đạt được các mục tiêu về năng lực Xây dựng hồ sơ dạy học chung cá nhân và năng lực chuyên môn còn cho tất cả các dự án có trong chương năng lực về phương pháp và xã hội thì trình mô đun KNTH. Áp dụng vào thực gần như không đạt được qua khảo sát tế 3 hồ sơ dạy học cho 3 dự án cụ thể thực trạng. Trong khi đó những năng và thực nghiệm cho 2 lớp đạt kết quả lực thành phần này là những yếu tố rất cần thiết cho học sinh nhằm đáp ứng tốt. nhu cầu tuyển dụng của các công ty, xí Các tiêu chí đánh giá được xây nghiệp. dựng đã phản ánh đúng với thực tiễn Để kiểm chứng hiệu quả của HT. PPDA, tác giả đã thực nghiệm sư phạm GV và HS thích thú và nhiệt tình với nhóm thực nghiệm gồm 2 lớp có 52 tham gia thực hiện PPDH mới dù đã học sinh và nhóm đối chứng gồm 2 lớp có 42 học sinh. Thực nghiệm với 3 dự phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách án tương tự nhau và chia đều cho cả thức khi áp dụng PPDA. nhóm thực nghiệm và đối chứng. HS có trách nhiêṃ trong hoc̣ tâp̣ , Kết quả thực nghiệm được đánh phát triển năng lực hợp tác để giải quyết giá thông qua phân tích số liệu thống kê vấn đề. HS làm quen với viêc̣ giải quyết từ khảo sát và kết quả học tập đã chứng các vấn đề ph ức hợp thuôc̣ phaṃ vi tỏ sự ưu việt của PPDA so với các chuyên môn và có liên quan vơi thưc̣ PPDH truyền thống. Kết quả cụ thể cho ́ thấy HS trong nhóm thực nghiệm đã có tiêñ nghề nghiệp. biểu hiện: Tăng cường tính tích cực, 3
4. TEACHING MODUL INTEGRATED PROJECT OF MACHINING INTERMEDIATE COURSE WITH PROJECT METHOD AT VIETNAM SINGAPORE VOCATIONAL COLLEGE Trần Hùng Phong University of Technical Education of Ho Chi Minh City ABSTRACT The globalization of economic and social development demands on the new human sources. “21st century skills” is not only touched on the strategies of economic development in human sources but also trended towards modern education over the world. “21st century skills” includes professional, individual, social and methodical competencies. On demands, the vocational education has to change and reform itself and it is important approach of modern teaching and learning method. One of good solutions, that has been successfully applying in many countries on the world, is “Project method” or “Project based learning”. Keyword: Project Method. Tài liệu tham khảo 1. Đặng Thành Hưng- NXB ĐH Quốc gia Hà Nội “Dạy học hiện đại: Lý luận và biện pháp kỹ thuật” 2. Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier (2010), “Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT” Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông. 3. Nguyễn Văn Cường (1997), “Dạy học Project hay dạy học theo dự án”, Thông báo khoa học trường ĐH sư phạm Hà Nội. 4. Nguyễn Văn Tuấn (2007), “Tài liệu bài giảng Phương pháp dạy kỹ thuật chuyên ngành”, ĐH sư phạm kỹ thuật TpHCM 5. Võ thị Xuân (2011)- “Tài liệu bài giảng Lý luận dạy học hiện đại”, ĐH sư phạm kỹ thuật TpHCM. 6. Rudolf Tippelt, Ludwig Maximilian University, Munich, “The project methode in vocational training” 7. 8. _century_skills 9. XÁC NHẬN VÀ ĐỀ XUẤT CHO ĐĂNG BÀI HỌC VIÊN THỰC HIỆN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN Trần Hùng Phong 4
5. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.