Dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung – số tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh

Nội dung text: Dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung – số tại trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh

1. DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN KỸ THUẬT XUNG – SỐ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP. HCM NGUYỄN HOÀI MINH LUÂN Trường Cao đẳng nghề TP. HCM Abstract Integrated teaching is one of the modern methods in vocational schools and educational institutions in Vietnam. “An integrated approach allows learners to explore, gather, process, refine and present information about topics they want to investigate without the constraints imposed by traditional subject barriers” (Pigdon and Woolley, 1992). An integrated approach allows students to engage in purposeful, relevant learning. Integrated learning encourages students to see the interconnectedness and interrelationships between the curriculum areas. Rather than focusing on learning in isolated curriculum areas, an integrated program is based on skill development around a particular theme that is relevant to the students in the class. 1. Tổng quan về dạy học theo mô đun Hiện nay dạy học tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại ở Việt Nam và thế giới. Tháng 9-1968, Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học đã tổ chức “Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các khoa học”tại Varna (Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO. Hội nghị này nhấn mạnh quá trình dạy học tích hợp bao gồm những hoạt động tích hợp giúp người học biết cách phối hợp các kiến thức, kỹ năng và thao tác một cách có hệ thống, bao hàm cả nội dung và hoạt động. Dạy học tích hợp giúp cho người học biết cách sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để giải quyết và ứng dụng trong những tình huống cụ thể, qua đó tăng cường phát triển năng lực người học. Dạy học tích hợp còn tạo nên mối liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng của các chuyên ngành hoặc các môn học khác nhau để bảo đảm cho người học phát huy có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình trong việc giải quyết các tình huống tích hợp cụ thể. 2. Dạy học tiếp cận theo năng lực thực hiện (CBT: Competecy Based Training). Năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các công việc, nhiệm vụ của cá thể, mà trong đó đáp ứng được các mục tiêu mà mô đun đã đặt ra. Bên cạnh đó, năng lực thực hiện là sự tích hợp của 3 mặt kiến thức – kỹ năng – thái độ trong cùng một thời gian, không gian. Kết quả là thực hiện được một công việc hay hoạt động trong thực tiễn sản xuất. Năng lực thực hiện không phân biệt là kỹ năng vận động tay chân hay trí ốc, nhưng để có được năng lực thực hiện thì trí tuệ là một trong những điều kiện để tạo thành.
2. KIẾN THỨC THÁI ĐỘ KỸ NĂNG Hình 1: Năng lực thực hiện 3. Quy trình tổ chức dạy học mô đun Quy trình tổ chức dạy học mô đun được chia thành 5 bước như sau: Bước 1: Chọn mô đun. GV chọn mô đun, từ đó biết được vị trí và vai trò của mô đun trong chương trình được đào tạo. GV chọn lọc những nội dung để liên kết những kiến thức vốn có trong người học để hình thành kỹ năng nghề nghiệp. Bước 2: Xác định tiểu kỹ năng. Dựa trên mục tiêu của mô đun GV cần xác định những tiểu kỹ năng để hình thành nơi người học. Bước 3: Lựa chọn phương tiện dạy học. GV lựa chọn phương tiện dạy học để hình thành được các tiểu kỹ năng cần thiết cho người học. Bước 4: Lập kế hoạch. GV biên soạn giáo án tích hợp dựa trên những tiểu kỹ năng đã xác định. Bước 5: Triển khai kế hoạch. GV tổ chức dạy học tích hợp. Thực nghiệm sư phạm có đối chứng 3.1. Cách tiến hành Tác giả chọn hai lớp chuyên ngành Điện Tử Công Nghiệp để tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng. Kết quả như sau: Kết quả định tính: Thông qua kết quả khảo sát từ giáo viên dự giờ và phiếu khảo sát SV sau khi thực nghiệm, tác giả tiến hành tổng hợp kết quả và xử lý các thông tin mang tính chất định tính để đánh giá kết quả thực nghiệm. 3.2. Kết quả từ phiếu nhận xét của GV tham gia dự giờ: 3.2.1. Nội dung bài học phù hợp với mục tiêu đặc ra hay không Mục tiêu dạy học là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học, thông qua phiếu khảo sát cho thấy rằng đa số GV trong khoa đều cho rằng nội dung bài học rất phù hợp với
3. mục tiêu. Để có thể đạt được mục tiêu, GV cần phải chuẩn bị, soạn thỏa ra những nội dung thực sự cần thiết cho bài học, qua đó sắp xếp nội dung một cách dễ hiểu và khoa học để người học lĩnh hội và hình thành những kỹ năng trong quá trình học tập. 3.2.2. Hoạt động của GV – SV trong từng tiểu kỹ năng Định hướng hoạt động dạy – học là một trong những khâu quan trọng nhất trong việc tổ chức dạy học tích hợp. GV phải chuẩn bị từng hoạt động sao cho phù hợp với từng kỹ năng đã được xác định. Thông qua phiếu khảo sát về hoạt động dạy – học của cho thấy rằng, việc định hướng hoạt động rất phù hợp với nội dung bài học. 3.2.3. Tính khả thi việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung– số Thông qua kết quả thống kê cũng đã nói lên việc áp dụng quy trình vào dạy học tích hợp mô đun kỹ thuật xung – số là rất khả thi. Một số ý kiến cho rằng việc này là một điều tất yếu mà các trường hay cơ sở dạy nghề phải áp dụng. Tuy nhiên hạn chế lớn nhất ở quy trình này chính là cơ sở vật chất, vì hiện nay ở một số trường vẫn không đủ thiết bị để hỗ trợ học tập 3.3. Kết quả từ bảng khảo sát của SV lớp học SV tham gia trả lời bảng khảo sát có số lượng (SL) là 21 em ở mỗi lớp. Qua kết quả bảng khảo sát cho thấy khi áp dụng dạy học như tác giả đề xuất làm tăng hứng thú cho SV, tạo động cơ tốt cho quá trình tích cực hóa người học. Bên cạnh sự hứng thú là mức độ yêu thích dành cho môn học thể hiện bằng cách SV muốn khám phá thêm môn học ngoài kiến thức được học trên trường. Tinh thần tự học là điều quan trọng vì khi tự ý thức nghiên cứu các vấn đề liên quan đến môn học sẽ giúp SV dễ dàng thích ứng với môi trường làm việc sau khi ra trường. Kết quả định lượng: Sau khi tổ chức kiểm tra lớp TN và lớp ĐC trên cùng một đề thi. Tác giả thu được kết quả để đánh giá hiệu quả học tập. Tần số điểm số của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Dựa trên biểu đồ điểm số của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng đã cho thấy rằng hầu hết SV đều tham gia tích cực bài học, điều đó thể hiện rõ ở lớp thực nghiệm không có SV nào dưới điểm 5 và điểm bình quân là 6.88. Đó là một dấu hiệu tốt trong lĩnh vực đào tạo nghề. Vậy việc áp
4. dụng theo qui trình như tác giả đề xuất rất khả thi, giúp phần nâng cao chất lượng dạy nghề và tạo ra đội ngũ lao động có tay nghề đáp ứng được nhu cầu lao động. 4. Kết luận Dạy học theo môđun ngày càng trở nên phổ biến ở Việt Nam và trên thế giới, nhất là trong lĩnh vực đào tạo nghề. Thường thì quy trình đào tạo theo môđun được tổ chức theo 5 bước. Thông qua quá trình dạy học thực nghiệm tại hai lớp chuyên ngành Điện Tử Công Nghiệp, kết quả nghiên cứu cho thấy kết quả học tập của học sinh tốt hơn, học sinh hào hứng hơn với môn học và mong muốn khám phá thêm môn học ngoài kiến thức được học trên trường. Tuy nhiên phương pháp dạy học này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ càng, nắm vững quy trình dạy học theo mô đun và nhà trường phải co một cơ sở vật chất tốt. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Dương Thiệu Tống, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục. Nhà xuất bản Khoa học Xã hội. 2. Đỗ Mạnh Cường (2011) Chuyên đề “ Năng lực thực hiện và dạy học tích hợp trong đào tạo nghề” 3. Nguyễn Văn Tuấn, Giáo trình phương pháp giảng dạy, ĐH Sư phạm kỹ thuật TP. HCM, 2007 4. Nguyễn Minh Đường (1993), Mô đun kỹ năng hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn và áp dụng, Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 5. Trần Khánh Đức (2002). Sư phạm kỹ thuật. Nhà xuất bản Giáo dục. Hà Nội. 6. D.H. Sattinger., Measure theory & Integration, 2004. 7. Rudolf Tippelt, Compytency-Based Training, Inwent, 2003. Xác nhận của GVHD Chữ ký GVHD TS.Nguyễn Toàn
5. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.