Biên soạn bộ công cụ để hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS ở tỉnh Bình Dương

Nội dung text: Biên soạn bộ công cụ để hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS ở tỉnh Bình Dương

1. BIÊN SOẠN BỘ CÔNG CỤ ĐỂ HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CUỐI CẤP THCS Ở TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐINH DUY THẠCH TÓM TẮT Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp Trung học cơ sở (THCS) cả nước nói chung và tỉnh Bình Dương nói riêng còn nhiều khó khăn, bất cập. Bài viết trình bày thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS, đồng thời đề xuất việc Biên soạn bộ công cụ để hướng nghiệp cho học sinh THCS tại tỉnh Bình Dương. . DESIGNING MATERIALS AIMING AT ORIENTATING CAREER TO SENIOR SECONDARY STUDENTS IN BINH DUONG PROVINCE’S ABSTRACT Career orientation for senior secondary students in Vietnam in general and in Binh Duong in particular has faced many difficulties. The writing analyses the reality of the career orientation for senior secondary students in Binh Duong; furthermore, it also designing materials aiming at orientating career to senior secondary students. 1. Đặt vấn đề Nghề nghiệp là điều kiện cần thiết của mỗi người, để có thể phát triển bản thân trong sự nghiệp của mình, đồng thời mang lại giá trị và lợi ích thiết thực cho xã hội. Sự tinh thông nghề nghiệp luôn luôn gắn liền với việc lựa chọn nghề phù hợp. Với một vị trí và công việc thích hợp, con người có thể phát huy tối đa tiềm năng, năng lực và sở trường của mình. Có thể nói chọn nghề là chọn cho bản thân mỗi người một hướng tương lai. 1
2. Việc học sinh có chọn được nghề nghiệp tương lai phù hợp hay không phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó có sự tác động rất lớn của công tác hướng nghiệp trong nhà trường Giáo dục hướng nghiệp là một trong những vấn đề của đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục ở nước ta. Đối với tỉnh Bình Dương để có nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của tỉnh cần phải chú trọng vai trò của công tác hướng nghiệp ở các bậc học, nhất là đối với học sinh cuối cấp bậc học phổ thông cơ sở. Để có được nguồn nhân lực phát triển cân đối giữa các ngành nghề và lĩnh vực, đáp ứng nhu cầu thực tiễn và tương lai, nếu nhìn từng góc độ giáo dục thì cho thấy việc học sinh tự lựa chọn nghề nghiệp một cách cảm tính, tự phát thường không phù hợp với xu thế phát triển và ngành nghề mà xã hội đặt ra. Do vậy, giáo dục phải có những định hướng học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp, chuẩn bị tâm lý, vừa định hướng khả năng học sinh cùng với nhu cầu thông tin nghề nghiệp của xã hội cần , giúp các em chọn nghề đúng đắn và phát huy tốt năng lực của mình. Bình Dương là một tỉnh có tốc độ phát triển các khu công nghiệp tương đối nhanh, đi đôi với việc thiếu nguồn nhân lực chất lượng, do vậy việc định hướng, trang bị kỹ năng lựa chọn ngành nghề phù hợp với năng lực, sở thích, thị trường lao động cho nguồn lao động của tỉnh trong những năm sắp là điều cần thiết. Trong những năm qua, thực hiện chủ trương của Nhà nước, các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở; Ngành giáo dục của tỉnh Bình Dương đã có những triển khai công tác hướng nghiệp, phân luồng và dạy nghề phổ thông cho học sinh ở các bậc học. Tuy nhiên hầu hết các trường chưa chú trọng vào công tác hướng nghiệp cho học sinh, nhất là đối với học bậc Trung học cơ sở. 2. Thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS ở tỉnh Bình Dương Tình trạng hiện nay, học sinh tuy đã rời trường phổ thông nhưng vẫn loay hoay trước ngả rẻ nghề nghiệp là khá phổ biến. Các em chọn nghề theo trào lưu, cảm tính mà không có căn cứ vào các yếu tố quan trọng như năng lực bản than, tính cách, sở trường ; đã vậy sự hiểu biết về các ngành nghề trong xã hội của học sinh còn nhiều hạn chế. Sự hiểu biết của học sinh về bản thân chỉ mới dừng lại ở việc biết về năng lực học 2
3. tập của mình và các em xem đây là căn cứ để chọn nghề, chọn hướng học lên bậc cao hơn, trong khi đó những thông tin quan trọng như năng khiếu, năng lực, khí chất, tính cách lại ít được các em quan tâm. Theo chương trình hướng dẫn của Bộ giáo dục và Đào tạo, mỗi năm học có 9 tiết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS, thực hiện trong 9 tháng, mỗi tháng một chủ đề; nhưng hầu hết các trường ít khi thực hiện, bởi vì các trường không có giáo viên chuyên trách về hướng nghiệp, mà thường chỉ tập trung vào dạy nghề phổ thông và tổ chức các kỳ thi nghề phổ thông hàng năm, cấp chứng chỉ nghề cho học sinh để được cộng điểm khi xét tuyển vào lớp 10 hoặc tốt nghiệp. Người nghiên cứu đã thực hiện các cuộc khảo sát ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phú Giáo; nhận được kết quả về hình thức tổ chức định hướng nghề nghiệp cho học sinh, các trường thường giao cho giáo viên chủ nhiệm hoặc Ban giám hiệu phụ trách, nhưng chương trình nội dung không được cập nhật thường xuyên, phù hợp với nhu cầu phát triển ngành nghề và tình hình kinh tế xã hội của địa phương. Khi lấy ý kiến 76 giáo viên ở các trường THCS, với câu hỏi là để công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS có hiệu quả, thì công tác giáo dục hướng nghiệp nên giao cho ai phụ trách, có 53,33% giáo viên được hỏi cho rằng giao giáo viên chủ nhiệm, 20% cho rằng giao Ban giám hiệu đảm trách, 10% giáo viên cho rằng giao cho giáo viên bộ môn lồng ghép vào giảng dạy các môn học, có 6,66% giáo viên nên giao cho Đoàn thanh niên đảm trách và 10% cho rằng đó là nhiệm vụ chung của trường, các thầy cô trong nhà trường đều phải có nhiệm vụ thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh, nhất là đối với các em ở cuối cấp THCS. Điều đó cho thấy việc thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Phú Giáo của tỉnh Bình Dương trong thời gian qua chưa có sự thống nhất giữa các trường THCS. Mặt khác, khi giáo viên các trường THCS hiện nay thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc. Qua khảo sát lấy ý kiến của giáo viên, người nghiên cứu nhận được có 75% giáo viên cho rằng khó khăn lớn nhất là thời gian bố trí cho công tác hướng nghiệp ở các trường THCS quá ít, 61,84% giáo viên cho rằng thiếu các công cụ để đánh giá các đặc điểm tâm lý học sinh và 3
4. thiếu giáo viên chuyên trách về giáo dục hướng nghiệp và 59,21% cho rằng gặp khó khăn tài liệu hướng dẫn. Bảng 1. Kết quả tham khảo ý kiến Giáo viên Những khó khăn giáo viên đang gặp phải Tỷ lệ giáo viên đánh giá sự khó khăn (%) Thời gian dành cho hoạt động hướng nghiệp còn ít 75 Kỹ năng hướng nghiệp của giáo viên còn hạn chế 59,21 Học sinh chưa chủ động trong việc tìm hiểu nghề 55,26 nghiệp Thiếu tài liệu cho hoạt động hướng nghiệp 59,21 Thiếu các công cụ đánh giá các đặc điểm tâm lý học sinh 61,84 Thiếu giáo viên chuyên trách 61,84 Hiểu biết về ngành nghề của học sinh còn hạn chế 56,58 Chưa có sự đầu tư cho hoạt động hướng nghiệp trong 61,84 trường THCS Chưa có hướng dẫn cụ thể cho hoạt động hướng nghiệp 53,95 học sinh THCS Để tìm hiểu những yếu tố tác động và ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề của học sinh cuối cấp THCS, tác giả tiến hành khảo sát 300 học sinh cuối cấp THCS cho thấy rằng: hầu hết học sinh tự bản thân chọn hướng học và định hướng nghề nghiệp của mình theo cảm tính, ý kiến chủ quan, không được hướng dẫn, tư vấn về sự phù hợp với năng lực, tính cách của bản thân và nhu cầu nguồn lao động của địa phương. Theo số liệu khảo sát, tác giả nhận thấy rằng những ảnh hưởng của việc chọn nghề của học sinh cuối cấp THCS là do bản thân học sinh tự quyết định chiếm 55% và do cha mẹ học sinh lựa chọn chiếm 32,67%, các yếu tố còn lại như ảnh hưởng từ phương tiện truyền thông, từ bạn bè hay từ người khác chiếm tỷ lệ rất nhỏ, đặc biệt theo nhận định của học sinh không có sự ảnh hưởng những người làm công tác hướng nghiệp trong nhà 4
5. trường, điều này cho thấy công tác hướng nghiệp ở bậc trung học phổ thông cơ sở trong thời gian qua cho học THCS trên địa bàn tỉnh Bình Dương chưa thật sự có hiệu quả. 3. Biên soạn bộ công cụ để hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS tại tỉnh Bình Dương Theo khảo sát người nghiên cứu, công tác tổ chức thực hiện hoạt động hướng nghiệp trong thời gian qua ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh Bình Dương còn gặp nhiều khó khăn bởi nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chủ yếu nhất là thiếu nguồn thông tin, tài liệu hướng dẫn giáo viên tổ chức thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học cơ sở, nhất là học sinh cuối cấp, từ đó công tác hướng dẫn các trường và giáo viên thực hiện công tác hướng nghiệp gặp nhiều bất cập; nhằm hỗ trợ các trường THCS thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh và học sinh có cơ sở để phát hiện năng lực, và từng bước hướng đến một kết quả nghề nghiệp trực quan rõ ràng, có cơ sở, phù hợp với nghề nghiệp yêu thích, tính cách của bản thân; người nghiên cứu đã tìm hiểu các tài liệu có liên quan và dựa trên các lý thuyết trắc nghiệm chọn nghề theo tính cách Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) và theo sở thích của John Holland để biên soạn Bộ công cụ hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS tại tỉnh Bình Dương. 3.1 Cấu trúc của Bộ công cụ hướng nghiệp Phần 1: Các bài trắc nghiệm tìm hiểu tính cách và xu hướng chọn nghề của học sinh THCS, được thiết kế trên phần mềm Excel. 1- Bài trắc nghiệm tìm hiểu tính cách ( MBTI) 2- Bài trắc nghiệm tìm hiểu xu hướng chọn nghề theo John Holland Phần 2: Các chuyên đề hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS Bao gồm: Chuyên đề 1: Tìm hiểu bản thân và những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề Chuyên đề 2: Tìm hiểu nghề nghiệp Chuyên đề 3: Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp 3.2 Quy trình biên soạn bộ công cụ hướng nghiệp 5
6. Người nghiên cứu thực hiện biên soạn bộ công cụ theo các bước sau Bước 1: Chuẩn bị: Người nghiên cứu tiến hành thu thập tài liệu, tìm hiểu cá 9 chủ đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lớp 9, hiện đang áp dụng tại các trường THCS ở tỉnh Bình Dương. Tìm hiểu các bài trắc nghiệm hướng nghiệp của John Holland, MBTI, trắc nghiệm khí chất của Eysenck và nghiên cứu các tài liệu về chiến lược phát triển nguồn nhân lực của Việt Nam và của tỉnh Bình Dương đến năm 2020. Bước 2: Dựa trên các câu hỏi trắc nghiệm hiện có của Jonh Holland , MBTI , người nghiên cứu hoàn chỉnh lại các câu hỏi trắc nghiệm của bộ công cụ trên trên giấy để phù hợp với học sinh THCS tại tỉnh Bình Dương. Đồng thời người nghiên cứu soạn 3 chuyên đề để hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS dựa trên 9 chủ đề hiện có, trong đó bổ sung những thông tin về ngành nghề và nhu cầu nguồn lao động ở một số ngành nghề chủ yếu của tỉnh Bình Dương có định hướng phát triển đến năm 2020. Bước 3: Người nghiên cứu tiến hành trao đổi với 25 học sinh lớp 9 của trường THCS An Bình, huyện Phú Giáo về những câu hỏi trong các bài trắc nghiệm, để tìm hiểu những câu hỏi mà học sinh lớp 9 cho là khó hiểu, khó trả lời để tiến hành hoàn chỉnh các câu hỏi trắc nghiệm cho phù hợp. Bước 4: Người nghiên cứu tiến hành cụ thể hóa các câu hỏi trắc nghiệm của Bộ công cụ ở phần mềm ứng dụng Excel, để giúp học sinh THCS tra cứu nhanh tìm hiểu tính cách và sở thích về ngành nghề, định hướng chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với bản thân. Bước 5: Tiến hành kiểm tra hoàn chỉnh Bộ công cụ hướng nghiệp và lấy ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lý, những người làm công tác hướng nghiệp về sự cần thiết và tính khả thi của Bộ công cụ đã biên soạn. 3.3 Nội dung của bộ công cụ hướng nghiệp 3.3.1 Các bài trắc nghiệm tìm hiểu tính cách và xu hướng chọn nghề của học sinh THCS (Phần mềm Excel kèm theo) 6
7. 3.3.1. 1 Bài trắc nghiệm MBTI: MBTI là từ viết tắt của Myer-Briggs Type Indicator. Đây là bài trắc nghiệm tính cách được phát triển bởi Isabel Briggd Myers và Katharine Cook Briggs dựa trên nghiên cứu của nhà phân tâm học Thụy Sỹ Carl G.jung. Bài trắc nghiệm MBTI phân loại con người thành 16 nhóm chính dựa trên 4 cặp tiêu chí Introvert (hướng nội) Extrovert (hướng ngoại) Sensing (thụ cảm) Intuition (trực giác) Thinking (Lý trí) Feeling (Tình cảm) Judgement (nguyên tắc) Perception (linh hoạt) Bốn cặp tiêu chí này hình thành 16 mẫu (gọi mẫu MBTI): STJ SFJ NFJ NTJ STP SFP NFP NTP STP SFP NFP NTP STJ SFJ NFJ NTJ 16 mẫu người này có những tính cách khác nhau và xu hướng khác nhau. Từ đó, việc chọn lựa công việc yêu thích của họ cũng khác nhau. (kèm theo bài trắc nghiệm và định hướng nghề nghiệp bằng phần mềm Excel) 3.3.1.2 Bài trắc nghiệm tìm hiểu xu hướng nghề theo John Holland Học sinh tự trả lời câu hỏi 6 phiếu “ khám phá sở thích ”, phiếu nào cao điểm nhất sẽ ứng với nhóm nghề có sở thích cao nhất. 3.4 Các chuyên đề hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS 7
8. 3.4.1 Chuyên đề 1: Tìm hiểu bản thân và những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề. Mục tiêu: Sau khi tích cực tham gia các hoạt động trong chuyên đề, học sinh: - Trình bày được sự cần thiết của việc chọn hướng học, chọn nghề có cơ sở khoa học và các nguyên tắc chọn nghề; - Thực hiện việc tìm hiểu và trình bày được sở thích và khả năng của bản thân; - Bước đầu nêu được tương quan giữa bản thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế xã hội với mục tiêu nghề nghiệp của bản thân Nội dung: - Chọn hướng học, chọn nghề phải dựa vào khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp, tức là chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ” cây nghề nghiệp và một số yếu tố khác như thể lực, sức khỏe của bản thân và đảm bảo các nguyên tắc : + Chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với sở thích của bản thân; + Chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với khả năng của bản thân ; + Chọn nghề có trong kế hoạch phát triển KTXH và xã hội có nhu cầu Tuyển dụng lao động; + Phù hợp với hoàn cảnh riêng của gia đình. - Định hướng phát triển nguồn nhân lực của tỉnh Bình Dương Hiện nay trong tỉnh, một số nhóm nghề đang có nhu cầu cao về lao động qua đào tạo như: may mặc, vận hành máy và thiết bị, cơ khí, lắp ráp máy móc, xây dựng, chế biến, lắp ráp thiết bị điện, điện tử, gỗ gia dụng, 8
9. Bảng 2. Phân phối lao động theo các ngành giai đoạn 2015 - 2020 2015 2020 Các ngành Số lượng Số lượng Nhu cầu (người) (người) tăng thêm Tổng số 1.264.942 1.529.332 - Nông lâm thủy 126.494 122.347 - Công nghiệp 719.822 792.540 72.718 - Xây dựng 77.092 84.879 7.787 - Thương nghiệp, khách 142.513 187.513 45.000 sạn, nhà hàng - Vận tải, kho bãi, thông 55.529 75.779 5.525 tin liên lạc - T.chính, tín dụng 7.828 13.053 2.000 - QLNN và ANQP 28.800 30.800 2.600 - Giáo dục, đào tạo 19.110 21.710 1.200 - Y tế và hoạt động cứu 6.489 7.689 120.957 trợ xã hội - Khác 81.266 202.223 * Nguồn: Quy hoạch phát triển nhân lực tỉnh Bình Dương giai đoạn 2011-2020 3.4.2 Chuyên đề 2: Tìm hiểu nghề nghiệp Mục tiêu Sau khi tích cực tham gia chuyên đề 2, học sinh - Trình bày được một số kiến thức về nghề nghiệp, Thị trường tuyển dụng lao động và xu thế phát triển của nghề nghiệp; 9
10. - Thực hiện được việc tìm thông tin về ngành nghề, thị trường lao động qua các kênh thông tin khác nhau. Biết được thông tin về một số nghề phổ biến ở địa phương và nghề mà học sinh yêu thích; - Có được thông tin về một số ngành học, trường Trung cấp đang tuyển sinh học sinh tốt nghiệp THCS; - Bước đầu trình bày được mối tương quan giữa nghề nghiệp, Thị trường tuyển dụng lao động , khả năng và sở thích của bản thân. Nội dung: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp - Tìm hiểu thông tin ngành nghề truyền thống của tỉnh Bình Dương - Giới thiệu cho học sinh hệ thống các trường đào tạo hệ trung cấp của Trung ương và của tỉnh Bình Dương. 3.4.3 Chuyên đề 3: Xây dựng kế hoạch nghề nghiệp. Mục tiêu Sau khi tích cực tham gia học tập, học sinh: - Trình bày được mục tiêu nghề nghiệp và tương quan giữa bản thân, mục tiêu nghề nghiệp và con đường học hành; - Có khả năng tạo cơ hội tìm hiểu nghề nghiệp qua hoạt động ngoại khóa và hoạt động phục vụ cộng đồng; - Bước đầu xây dựng được kế hoạch nghề nghiệp theo hướng dẫn Nội dung - Hướng dẫn học sinh Cơ sở lý thuyết xây dựng kế hoạch nghề nghiệp - Hướng dẫn học tìm hiểu chọn lựa các hướng học tập đi sau khi tốt nghiệp THCS 3.5 Khảo sát ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên làm công tác hướng nghiệp. 10
11. Người nghiên cứu đã tiến hành lấy kiến của 36 giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có tham gia thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS; Kết quả thu được như sau: Bảng 3. Đánh giá CBQL và GV về tính cần thiết và khả thi của bộ công cụ t Tỷ lệ GV, Tỷ lệ GV, TT Các nội dung Bộ công cụ CBQL đánh giá CBQL đánh giá tính cần thiết (%) tính khả thi (%) 1 Nội dung chuyên đề 1 100 100 2 Nội dung chuyên đề 2 97,2 97,2 3 Nội dung chuyên đề 3 94,4 94,4 4 Việc xây dựng kế hoạch nghề nghiệp 91,7 91,7 của học sinh THCS 5 Nội dung phiếu trắc nghiệp tính cách 88,9 97,2 6 Nội dung phiếu trắc nghiệm xu 97,2 91,7 hướng chọn nghề 7 Nội dung phiếu trắc nghiệm khí chất 83,3 86,1 8 Bộ công cụ đã giúp giáo viên trong 97,2 91,7 việc xác định kiến thức cần truyền đạt cho học sinh THCS về định hướng nghề nghiệp 9 Bộ công cụ có thể ứng dụng vào việc 97,2 97,2 hướng nghiệp cho học THCS tại tỉnh Bình Dương 10 Những câu hỏi trong phiếu trắc 86,1 83,3 nghiệm đối với học sinh THCS 11
12. 11 Bộ công cụ có thể giúp học sinh 91,7 91,7 THCS tự chọn hướng học, chọn nghề 12 Việc tích hợp 9 chuyên đề hướng 91,7 86,1 nghiệp cho học sinh lớp 9 thành 3 chuyên đề Kết luận: Từ việc tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn công tác hướng nghiệp trên địa bàn tỉnh Bình Dương, cụ thể là việc khảo sát đánh giá thực trạng về công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS trên địa bàn huyện Phú Giáo, người nghiên cứu thấy rằng việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS là vấn đề cấp bách hiện nay đối với các trường THCS ở Bình Dương. Nhằm hỗ trợ các trường thực hiện tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh và giúp học sinh cuối cấp THCS có được một sự định hướng, lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai một cách có cơ sở khoa học và phù hợp tính cách, sở thích của bản thân, người nghiên cứu đã biên soạn lại những nội dung cần thiết của các chuyên đề cần tổ chức giảng dạy trong chương trình giáo dục kỹ thuật hướng cho học sinh lớp 9 của cấp học THCS, trong đó đã cụ thể hóa các bảng trắc nghiệm tìm hiểu tính cách của từng người theo tác giả Myer-Briggs Type Indicator (MBTI) và sở thích nghề nghiệp theo tác giả John Holland thành phần mềm Excel, giúp học sinh tìm hiểu, tra cứu sự phù hợp ngành nghề của cá nhân một cách nhanh chóng, đồng thời đã cập nhật những ngành nghề, nhu cầu lao động của Bình Dương trong tương lai để hỗ trợ cho học sinh THCS có sự định hướng học tập, lựa chọn ngành nghề phù hợp, dễ tìm việc làm sau này và gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của Bình Dương. Những nội dung người nghiên cứu đưa ra đã nhận được sự đánh giá của giáo viên và các cán bộ quản lý ở các trường THCS là phù hợp và cần thiết, cần phải được tổ chức triển khai, áp dụng cho các trường, nhằm hổ trợ cho giáo viên các trường có được thông tin, tư liệu để thực hiện tốt công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS. 12
13. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phạm Tất Dong ( 2005), sách giáo viên “ Giáo dục hướng nghiệp lớp 9”, nhà xuất bản giáo dục. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2013), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về việc đưa hoạt động giáo dục hướng nghiệp vào chương trình dạy học chính khóa. 3. Nguyễn Thị Khánh Chương ( 2014) Chọn nghề theo tính cách, Nhà xuất bản Lao động- Xã hội. 4. Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương ( 2013), Báo cáo 5 năm thực hiện hướng nghiệp và phân luồng học sinh. 5. UBND tỉnh Bình Dương ( 2011), Quy hoạch phát triển nhân lực tỉnh Bình Dương giai đoạn 2011-2020. Xác nhận của Giáo viên hướng dẫn 13
14. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.