Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 6 cho các trường Trung học Cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre

Nội dung text: Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 6 cho các trường Trung học Cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre

1. BIÊN SOẠN BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN CÔNG NGHỆ 6 CHO CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN GIỒNG TRÔM TỈNH BẾN TRE. Kỹ sư. Đặng Thị Thanh Thảo Trường Đại học sư phạm kỹ thuật TPHCM 1. Đặt vấn đề: Theo bộ Giáo dục và Đào tạo ( bộ GD& ĐT) từ năm học 2009-2010, tập trung chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá( KTĐG) thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học ( PPDH) các môn học và hoạt động giáo dục, khắc phục tình trạng dạy học theo lối đọc- chép. Để đáp ứng được hướng đổi mới PPDH thì Bộ GD&ĐT cũng đưa ra các yêu cầu khi đổi mới đánh giá kết quả học tập: Kiểm tra đánh giá phải hướng vào việc bám sát mục tiêu của từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp cấp. Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của học sinh. Đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG nhằm góp phần tích cực quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học. Hơn thế nữa, đối với xã hội, kiểm tra đánh giá không dừng lại ở mức độ là nói lên kết quả của quá trình dạy học, mang đến thông tin cho người dạy và người học, nó còn mang ý nghĩa xác định năng lực cuối cùng của một cá nhân trên một phương diện nào đó. Việc xây dựng ra một công cụ hay một cân đo với độ chính xác cao, có tính ổn định đánh giá được chính xác của người học về kiến thức, kỹ năng là điều rất cần thiết. Kết quả điều đó sẽ dẫn đến việc nhà trường, cơ quan giáo dục cấp văn bằng chứng chỉ cho người học được chính xác, xã hội trả lương cho người lao động đúng với thực lực, giúp xã hội phát triển, công bằng và ổn định. Ngược lại nếu kiểm tra đánh giá sai, văn bằng chứng chỉ sai, không chính xác sẽ đưa đến việc trả lương không đúng với thực lực, gây ảnh hưởng đến sự phát triển của xã hội và tính công bằng trong xã hội.
2. Trong tất cả các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập hiện nay thì trắc nghiệm khách quan là hình thức đáp ứng được yêu cầu của kiểm tra đánh giá bộ môn và yêu cầu về đổi mới đánh giá kết quả học tập của Bộ GD&ĐT. 2. Nội dung: Đề tài nhằm thử nghiệm và giới thiệu bộ câu hỏi trắc nghiệm nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá góp phần tích cực quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học. Với giả thuyết cho rằng nếu sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Công nghệ 6 mà người nghiên cứu xây dựng thì việc kiểm tra đánh giá môn học được chính xác, khách quan, công bằng, thuận lợi và nhanh chóng khi thu thập kết quả học sinh. 1. Tổng quan và cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu: Các khái niệm có liên quan đến kiểm tra đánh giá và trắc nghiệm. 2. Khảo sát thực trạng dạy và kiểm tra đánh giá môn công nghệ 6 tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre. 3. Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm đánh giá kiến thức môn Công nghệ 6 2.1. Cơ sở lý luận: * Khái niệm kiểm tra (Testing) Theo Trần Khánh Đức: Kiểm tra là một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác định xem mỗi người học sau khi học đã nắm được gì (kiến thức), làm được gì (kỹ năng) và bộc lộ thái độ ứng xử ra sao ,đồng thời có được những thông tin phản hồi để hoàn thiện quá trình dạy-học. * Khái niệm đánh giá (Evaluation) - Theo Dương Thiệu Tống: Đánh giá là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến các mục tiêu giảng huấn về phía học sinh. Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (quan sát) * Khái niệm trắc nghiệm
3. Trắc nghiệm: Trắc nghiệm hay Test theo tiếng Anh. Theo nghĩa chữ Hán “ trắc” có nghĩa là “đo lường”, nghiệm là “ suy xét, chứng thực” Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về trắc nghiệm của các nhà Tâm lý học và Giáo dục học. Trong giáo trình “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đã trích dẫn định nghĩa của tác giả Gronlund như sau: “Trắc nghiệm là một công cụ hay một quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ mà một cá nhân đạt được trong một lĩnh vực cụ thể”. Theo GS.TS. Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm là một dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường một mẫu các động thái (behavior) để trả lời cho câu hỏi “Thành tích của cá nhân như thế nào, so sánh với những người khác hay so với một lĩnh vực các nhiệm vụ học tập được dự kiến” 2.2. Thực trạng Hiện nay đa số các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre sử dụng hình thức kiểm tra tự luận hoặc một phần trắc nghiệm do giáo viên của trường tự biên soạn. Vì vậy sẽ dẫn đến việc đánh giá học sinh chưa chính xác, công bằng và khách quan. Do giáo viên biên soạn câu hỏi trắc nghiệm có tính tự phát, chưa có sự kiểm định chặt chẽ sẽ dẫn đến việc đánh giá năng lực học sinh chưa chính xác. Sau khi trưng cầu ý kiến các GV đã và đang giảng dạy môn Công nghệ 6, đa số các giáo viên đều cho rằng nên sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển toàn điện cho người học, tạo thuận lợi cho quá trình giảng dạy của giáo viên. Thực nghiệm - Chọn lớp thực nghiệm: chọn lớp 61, 62 của trường THCS Thị Trấn Giồng Trôm; lớp 61, 62 của trường THCS Hưng Nhượng; lớp 63, 64 của trường THCS Tân Hào với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Tổng cộng có 135 học sinh làm thực nghiệm. - Thời gian thực nghiệm: Thời gian kiểm tra thực nghiệm cùng với thời gian kiểm tra định kỳ trong năm học.
4. - Chọn lớp đối chứng: Chọn lớp 63 của trường THCS Hưng Nhượng gồm 33 học sinh với phương pháp kiểm tra tự luận Kết quả thực nghiệm Bảng 3.11: Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra học kỳ I Điểm(x) 0 ≤ x ≤ 3.5 3.5 ≤ x ≤ 5 5 ≤ x ≤ 6.5 6.5 ≤ x ≤ 8 8 ≤ x ≤ 10 Lớp Thực nghiệm 3 21 43 48 20 Đối chứng 4 9 7 10 3 Hình 3.2:Biểu đồ phân bố tỷ lệ các điểm kiểm tra học kỳ I ( đơn vị tính:%) Bảng 3.14: Bảng thống kê điểm số bài kiểm tra học kỳ II Điểm(x) 0 ≤ x ≤ 3.5 3.5 ≤ x ≤ 5 5 ≤ x ≤ 6.5 6.5 ≤ x ≤ 8 8 ≤ x ≤ 10 Lớp Thực nghiệm 5 22 52 37 19 Đối chứng 5 7 7 10 4
5. Hình 3.3:Biểu đồ phân bố tỷ lệ các điểm kiểm tra học kỳ II ( đơn vị tính:%) Nhận xét kết quả thực nghiệm Qua so sánh 2 bài kiểm tra học kỳ giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, người nghiên cứu nhận thấy có hiệu quả đáng kể khi sử dụng phương pháp kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan cho môn công nghệ 6, ở lớp thực nghiệm có điểm bài thi trên trung bình nhiều hơn với lớp đối chứng 3. Kết luận Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn, đề tài“Biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 6 cho các trường THCS trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre” đã đạt được kết quả chủ yếu sau: - Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận, quy trình biên soạn bộ câu hỏi trắc nghiệm. Nghiên cứu được thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Công nghệ 6 tại các trường THCS trên địa bàn huyện Giồng Trôm tỉnh Bến Tre - Vận dụng cơ sở lý luận, kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan người nghiên cứu đã biên soạn được 277 câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ 6.
6. - Qua kết quả thực nghiệm sư phạm đã phần nào minh họa được tính khả thi và hiệu quả của hệ thống câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ 6 trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Kiến nghị  Đối với Bộ Giáo Dục và Đào Tạo: - Cần có sự chỉ đạo thống nhất về công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan. - Có giải pháp để bộ môn được giáo viên đúng chuyên ngành giảng dạy. - Cải tiến hình thức đánh giá và thi cử làm sao cho học sinh thấy được kết quả phản ánh đúng với khả năng thực của các em.  Đối với Sở Giáo Dục và Phòng Giáo dục và Đào Tạo: - Cần có sự khuyến khích đối với các trường trong công tác thực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khác quan. - Xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp ra đề , kiểm tra đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan cho giáo viên các bộ môn, đặc biệt là Ban khảo thí. - Có quy chế cụ thể cho Ban khảo thí làm việc có hiệu quả.  Đối với các trường THCS - Cần đánh giá đúng vai trò và tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập để từ đó có sự quan tâm đúng mực cho công tác kiểm tra và đánh giá theo phương pháp tiên tiến, khách quan. - Mỗi môn học cần xây dựng một hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng đã đặt ra. - Cần thường xuyên bồi dưỡng năng lực đánh giá trong giáo dục cho giáo viên và nhà quản lý. - Cần có cán bộ phụ trách công tác khảo thí của trường. Các cán bô phụ trách công tác khảo thí này có thể phối hợp cùng các giáo viên bộ môn từ khâu thiết kế đề thi đến khâu phân tích, xử lý kết quả thi.
7.  Đối với các giáo viên - Cần có sự cố gắng trong thực hiện công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá nhất là công tác kiểm tra, đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan. - Luôn cung cấp cho học sinh toàn bộ kiến thức, kỹ năng trong chương trình học vì nội dung kiểm tra có thể bao quát trên phạm vi rộng trong chương trình học. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Trần Thị Tuyết Oanh(2007),Đánh giá và đo lường kết quả học tập, NXB Đại học sư phạm. [2]. Nguyễn Trọng Sửu (2010), Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi, vụ GD trung học [3]. Dương Thiệu Tống (2005);Trắc nghiệm & Đo lường thành quả học tập. NXB Khoa học xã hội. [4]. Quentin Stodola, Nghiêm Xuân Hùng – biên dịch (1995), Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục, NXB Hà Nội. XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TS. Phan Gia Anh Vũ
8. BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC HIỆN CÔNG BỐ THEO QUY CHẾ ĐÀO TẠO THẠC SỸ Bài báo khoa học của học viên có xác nhận và đề xuất cho đăng của Giảng viên hướng dẫn Bản tiếng Việt ©, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HỒ CHÍ MINH và TÁC GIẢ Bản quyền tác phẩm đã được bảo hộ bởi Luật xuất bản và Luật Sở hữu trí tuệ Việt Nam. Nghiêm cấm mọi hình thức xuất bản, sao chụp, phát tán nội dung khi chưa có sự đồng ý của tác giả và Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh. ĐỂ CÓ BÀI BÁO KHOA HỌC TỐT, CẦN CHUNG TAY BẢO VỆ TÁC QUYỀN! Thực hiện theo MTCL & KHTHMTCL Năm học 2016-2017 của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh.